多模態智慧課堂在高中英語“讀后續寫”教學中的應用

摘要：閱讀、寫作是英語教學中的兩大基礎模塊。其中，閱讀是理解性技能，寫作是表達性技能。“讀后續寫”作為新高考中的重要題型，集中考察學生的閱讀能力、寫作能力和思維水平。本文從多模態智慧課堂教學出發，分析信息技術在高中英語“讀后續寫”教學中的應用實踐，提出多模態智慧課堂在高中英語“讀后續寫”中的應用價值：有利于提升教師的教學效率；有利于進一步豐富教學內容；有利于培養學生的核心素養。本文結合課前、課中、課后三大環節，從智慧導學、智慧評講、智慧分析、智慧感知等方面，探究推進智慧課堂教育閉環的策略，希望為高中英語“讀后續寫”教學實踐提供有益參考。

關鍵詞：多模態；智慧課堂；高中英語；“讀后續寫

一、引言

在高中英語“讀后續寫”教學實踐中，利用模態化教學理念，創設多模態智慧課堂，能夠更好地豐富教學內容，激發學生的學習積極性，顯著提高學生的學習效率和學習質量。

二、多模態智慧課堂在高中英語“讀后續寫”教學中的應用概述

（一）“讀后續寫”的教學內容

“讀后續寫”題型要求學生根據閱讀語篇完成合理的故事結尾續寫。“讀后續寫”要求學生對文本有足夠深刻的理解，能對文章中的主要人物、故事情節、內容線索進行具體的分析，并能根據文本給定的文體、風格和語言特點來寫大結局。“讀后續寫”題型要求學生實現語言輸入和輸出的密切配合[1]，這對培養學生的英語應用能力有很大幫助，也對鍛煉學生的英語閱讀能力、表達能力、分析能力都有重要意義。“讀后續寫”重點考察學生挖掘文本關鍵線索和對文本語言風格進行模仿的能力，也考察學生的創新思維和批判性思維。想要在該題型中拿到較高的分數，就要求學生對文本的表層意義和深層意義均有全面的認識，掌握作品中的主要人物關系和感情脈絡，并能延續原文本的語言風格、文體風格、文風特點開展寫作[2]。

（二）智慧課堂的現實依據

智慧課堂是在信息化2.0背景下提出的一種重要的課堂模式。智慧課堂著重于將信息技術融入課程教學，使學生能夠有效進行個性化學習、自主學習、探索性學習，都能在其中得到有效實施。智慧課堂能夠有效扭轉以往以教師為中心的課堂中存在的師生互動不足、學生積極性不高的現實問題[3]。智慧課堂對于促進課程教學的提質增效、推動學科核心素養的有效落地都有著重要意義。

（三）多模態智慧課堂在高中英語“讀后續寫”教學中的可行性

智慧課堂的教學環境能夠為多模態高中英語“讀后續寫”教學實踐提供良好的平臺支持和豐富的教學手段支持。在智慧課堂環境下，教師開展的教學實踐不再是單一的以教師的語言輸出或題目講解為主的教學，而是能夠配合圖片、視頻、音頻、圖表等多種形式，對學生進行多感官激活和觸動的課堂。與傳統單一的英語教學模式相比，在多模態智慧課堂中，學生能夠通過豐富的媒介，感知更加生動、直觀、形象的信息，也能從中加深對文本內容的理解體會。

三、多模態智慧課堂在高中英語“讀后續寫”教學中的應用意義

（一）有利于提升教學效率

將多模態智慧課堂應用于高中英語“讀后續寫”的教學實踐中，對于提高學生的學習效率，促進學生思維水平和綜合能力的發展有著重要意義。將現代信息技術應用于高中英語教學實踐，同時，配合可視化的思維工具，能夠顯著提高學生學習“讀后續寫”的效率；能夠幫助學生更充分地理解作者的行文思路；能夠使學生高效便捷地梳理“讀后續寫”的題型思路和寫作要求；能夠讓學生快速搭好寫作框架，高質量完成“讀后續寫”的寫作任務。總之，將多模態智慧課堂應用于高中英語“讀后續寫”的教學實踐，對于促進學生的學習成長、發展學生的思維能力具有重要意義。

（二）有利于豐富教學方法

在多模態智慧英語教學環境下，教師可以利用思維導圖工具，結合大數據技術、希沃白板技術、微課視頻、智能考核評價機制等多種現代教育技術，創新教學方式，改善課堂氛圍，使不同層次的學生在綜合學習中實現進步與成長[3]。這種方式有助于提升高中英語“讀后續寫”的教學實效，能夠有效突破以往單一教學路徑的限制，優化課堂教學內容，提升教學效果。

（三）有利于踐行核心素養

將多模態智慧課堂和現代信息技術應用于高中英語“讀后續寫”的教學實踐中，能夠提升教學內容的針對性、實效性，也能夠幫助學生更好地理解“讀后續寫”新題型，有助于培養學生的語言能力、鍛煉學生的思維品質、提高學生的文化意識等。這對于促進學生的學科核心素養進步、實現課堂教學的提質增效有著重要意義。

四、多模態智慧課堂在高中英語“讀后續寫”教學中的應用路徑

“讀后續寫”作為高考重要題型之一，一般以“閱讀+寫作”的形式出現。閱讀部分主要考查學生對文章的理解能力，續寫部分則考查學生的內容構思和情節銜接能力。這種考查形式要求學生不僅僅要掌握豐富的詞匯和句式，還應該具備創意思維和語言綜合能力。多模態智慧課堂應用于高中英語“讀后續寫”教學中，對實現課堂教學的提質增效有著重要意義。

（一）課前，結合個性化預習資源，實現智慧導學

在高中英語“讀后續寫”教學中，教師需要帶領學生先讀懂例文，了解文章的主要思想和中心脈絡，才能開展后續的寫作實踐。為了進一步提升教學的時效性，教師可以結合現代教學平臺，為學生推送個性化的教學資源，實現高效備課。在此基礎上，通過多模態智能教學環境，老師可以針對學生的不同能力水平，有針對性地向學生推送后續的預習資料。這些資料涉及圖片、視頻、音頻、練習題目、圖表資源等，可以使學生在聽、讀、寫、看等各種學習活動中，獲得更為詳盡的資料，也能讓學生提前認知課堂學習內容，為后續的課堂教學奠定基礎。基于智慧教育平臺，教師可以為學生推送預習材料和預習任務單，通過任務單自測，學生能夠提前完成個性化學習，并記錄總結自己在預習中存在的困惑問題，并在課上進行高效率的師生互動。這對于提高學生的自主學習能力、建設高效英語課堂有重要的鋪墊作用[4]。

（二）課中，創設多模態教學環境，構建學習支架

1.結合微課，激活思維

“讀后續寫”的首要步驟是讓學生讀懂例文，能夠準確把握閱讀材料的中心思想和總體的框架脈絡。詞匯是閱讀的基本材料。學生想要準確理解文章內容，就要重點掌握文章中的核心詞匯。而基于多模態智慧課堂的教學優勢，教師可以帶領學生利用多媒體技術，梳理總結“讀后續寫”文本中的核心詞匯[5]。這能夠幫助學生快速突破閱讀語篇中的生詞瓶頸，讓學生準確把握行文內容，也能為后續生成續寫思路、開展寫作實踐提供支持。教師可以結合多媒體技術，將閱讀語篇中的不同章節詞匯進行分類總結，配合可視化工具，帶領學生從核心詞匯出發，總結梳理閱讀材料中各段落的中心思想，從中提煉本文的主旨和邏輯線索。例如，教師在帶領學生開展“Teenage life”的“讀后續寫”活動中，可以具體結合多媒體課件，結合微課視頻帶領學生分析該閱讀語篇各段落中是如何描寫主人公的心態變化的，以及如何完成初高中生活對比的。教師可以結合多媒體技術，將各段落的核心詞匯進行串聯，構建完整的線索表，再結合線索，自然地引出下一階段的續寫方向。這能極大地提升“讀后續寫”的教學效率，也能讓學生在學習中提升詞匯學習效果。

2.思維導圖，智慧評講

基于多模態的智慧課堂教學實踐，需要教師積極應用可視化工具。思維導圖作為其中的重要代表，將其應用于高中英語“讀后續寫”的教學實踐中，能夠為教師的智慧講評提供支持。例如，教師在帶領學生閱讀完“讀后續寫”的語篇內容后，可以指導學生從人物事件的發展、主要情節、文本脈絡三大方面進行總結，并繪制閱讀語篇的思維導圖[6]。這能使文本的語言更加形象，使文章結構躍然紙上，也能為學生后續的續寫理清思路提供支架。配合思維導圖，學生能夠基于原有認知結構，將抽象的思維邏輯形象化、具象化，從而為后續新知識的學習提供框架，還可以使學生在新知舊知的互動中，增加學習興趣，提升學習成效。在多媒體智能教學環境下，通過希沃白板，老師可以和學生一起畫出思維導圖，或者要求學生自己繪制思維導圖，再通過拍照上傳的形式展示自己的思維導圖。這種方式一方面能讓學生加強對文章結構內容的深刻理解，另一方面也能給予學生更多的思考機會和表達機會，有利于鍛煉學生的批判性思維，促進學生的進步成長。例如，教師在講解“野生動物保護”主題相關內容時，可以帶領學生用思維導圖詳細梳理本篇語料是如何進行行文構思的，結合各段落內容，引導學生了解語篇的結構和目的，即從前向后依次介紹目前的野生動物狀況、告訴讀者應該怎樣保護它們，以及讀者從這些近乎絕跡的野生動物身上學到了什么。思維導圖的特性決定了此過程能夠更好地發揮指引作用，也能使學生在后續的續寫環節緊跟思維導圖的邏輯，有利于促進學生思維能力的進步與發展。

3.動態化展示，智慧感知

在智慧課堂教學環境下，教師可以結合微課技術、多媒體視頻和互聯網技術平臺，實現動態化的教學演繹。這能夠極大地豐富學生的感官體驗，也能激發和鍛煉學生的學習熱情，有利于深化學生對思維過程的感知。這種動態化的教學演繹，能夠讓學生從多視角感知“讀后續寫”文本的思維變化過程，也能夠加強學生對于“讀后續寫”的深刻認識。例如，教師可以旅游為主題，帶領學生開展“讀后續寫”的練習實踐。具體而言，教師先指導學生用思維導圖梳理文章的寫作思路，然后帶領學生篩選閱讀語篇中的核心詞匯。教師結合互聯網技術，配合微課視頻、音頻等，進一步拓展延伸，再結合“讀后續寫”的閱讀語篇進行套用。這個過程能讓學生完整掌握文章的思維變化過程，也能讓學生了解作者寫作時的思路方向，從而使學生后續的續寫工作更加高效[7]。

4.應用大數據，進行智慧分析

基于多模態的智慧課堂模式下，教師可以利用大數據技術做好教學過程的數據分析和內容整合。當教師帶領學生利用思維導圖，完成對本文的主要人物、情節脈絡和情緒線索的歸納和整理之后，可以提出一些具有啟發性和思考性的問題，讓學生以搶答的方式或老師隨機點名的方式來回答。這能夠活躍課堂氛圍，也能讓學生就故事發展的可能性和最后的結局開展深入思考，從而既可為學生提供不同的視角，也可為后續的續寫練習做好鋪墊。基于多模態智慧課堂環境，教師可以在備課環節預設學生可能想到的結局，并將其作為問題選項，要求學生在課上進行投票。配合大數據技術的實時分析功能，教師能夠及時了解班級學生的思想動態。教師可以根據統計結果進行針對性講評，引導學生找到文章的中心點，讓學生合理地猜測故事的發展。這對提高中學英語“讀后續寫”的教學效率、提高教學質量具有十分重要的作用。教師也可以結合大數據技術，在課堂教學中實現智慧批改和及時反饋。實時有效的評價反饋，能夠提高學生的學習信心，激發學生的學習積極性，也能更好地實現課堂教學的提質增效。

（四）課后，實現智能化評價考核，打造智慧閉環

在評價考核環節，教師可以帶領學生通過自評、互評、師評等多種形式，完成智慧評價。例如，教師可以組織學生以小組為單位，借助智慧教育平臺，共同討論故事的發展走向，并開展續寫練習[8]。在組內，小組成員可分享作品并相互點評，成員各自基于點評結果進行修改、反思和再討論。然后，由教師進行綜合評價。這種動態的、過程性的、多元化的評價，能夠使“讀后續寫”的評價過程更加客觀、準確，也能進一步增強學生的自信心，有利于培養和發展學生的核心素養。最后，教師在課下還可以根據學生的能力基礎，劃分不同的學習小組，為學生推送個性化資源。教師可借助大數據技術，結合記憶力曲線圖，根據學生的易錯點、薄弱點，有針對性地進行資源推送。這能使學生在溫故知新中提升綜合能力，也能為后續的課堂教學做好補充。

五、結束語

在現代信息技術的支持下，多模態智慧課堂的建設，可以提高“讀后續寫”的教學效果，有利于激發學生的好奇心、探索欲，從而實現課堂教學的提質增效。

作者單位：李艷紅 白銀市第一中學

參考文獻

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