合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，在教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注。它通過(guò)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，以提升學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)。特別是在數(shù)學(xué)教育中，合作學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)傳授的方式，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的有效途徑。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 教育實(shí)踐

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與管理是合作學(xué)習(xí)策略能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。有效的小組構(gòu)建能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)分享與理解。在這一過(guò)程中，教師需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)業(yè)能力、性格特征以及社交技能等因素。通過(guò)合理的分組，能夠確保每個(gè)小組內(nèi)都包含多樣化的成員，從而促使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。

一、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與管理

（一）小組構(gòu)建的原則

首先，教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)考慮“異質(zhì)分組”原則。小組成員在學(xué)業(yè)能力、性格特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在一定的差異。這種差異化的分組方式有助于發(fā)揮集體智慧，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞來(lái)更全面地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，這種策略能夠幫助學(xué)生在與優(yōu)秀的同伴合作時(shí)獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和支持。而且，異質(zhì)分組能夠提升小組內(nèi)的互動(dòng)質(zhì)量，強(qiáng)化成員之間的協(xié)同能力與溝通技巧。

然而，異質(zhì)分組的成功實(shí)施要求教師對(duì)學(xué)生的特性有較為深刻的了解，這既包括學(xué)業(yè)水平，也涉及到學(xué)生的情感、社交和合作意愿。教師可以通過(guò)日常的課堂觀察以及正式的問(wèn)卷調(diào)查等方式，系統(tǒng)地收集相關(guān)信息，從而在分組時(shí)做出明智的決策。

（二）小組規(guī)模的設(shè)定

關(guān)于小組的規(guī)模，研究表明，小組規(guī)模應(yīng)控制在3至5人，較小的小組能夠確保每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)參與討論并貢獻(xiàn)自己的想法。較大規(guī)模的小組雖然可以增加多樣性，但也可能導(dǎo)致部分成員參與度降低。因此，設(shè)定小組規(guī)模應(yīng)當(dāng)在確保多樣性的同時(shí)，盡量提升每位學(xué)生的參與感與責(zé)任感。

（三）小組管理與責(zé)任分配

在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部的責(zé)任分配與角色管理也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每個(gè)小組成員應(yīng)明確自己的職責(zé)，如擔(dān)任組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等角色，以此確保小組內(nèi)的合作具有明確的方向。角色的輪換也非常重要，它能夠使每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中體驗(yàn)不同的任務(wù)，并逐步提升他們的合作與領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

（一）課堂設(shè)計(jì)者與組織者

首先，教師在合作學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)是設(shè)計(jì)適合合作的數(shù)學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅要符合教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)具有開(kāi)放性與挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行深入探討。例如，在某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)多步驟問(wèn)題或開(kāi)放性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作、集體探討解決方法。這種設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，并通過(guò)協(xié)作提升問(wèn)題解決的效率。

（二）引導(dǎo)者與監(jiān)控者

在活動(dòng)實(shí)施階段，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。教師不能直接告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，幫助他們理清思路。例如，當(dāng)學(xué)生在解題過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生的思考過(guò)程，幫助他們找出錯(cuò)誤或盲點(diǎn)。教師還應(yīng)密切關(guān)注每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，確保所有學(xué)生都能夠積極參與討論。

教師的介入應(yīng)適時(shí)適度。過(guò)度的介入可能會(huì)削弱學(xué)生自主解決問(wèn)題的動(dòng)力，而過(guò)少的介入則可能導(dǎo)致學(xué)生陷入困境或爭(zhēng)論。因此，教師需要掌握介入的平衡，既能幫助學(xué)生克服困難，又不影響他們通過(guò)協(xié)作來(lái)找到解決方案。[1]

（三）沖突調(diào)節(jié)者與激勵(lì)者

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間可能會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)分歧或性格差異而產(chǎn)生沖突，這時(shí)教師就需要作為調(diào)節(jié)者，幫助學(xué)生解決沖突并恢復(fù)小組的合作氛圍。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效溝通、傾聽(tīng)并尊重彼此的意見(jiàn)來(lái)緩和沖突。教師還可以借此機(jī)會(huì)幫助學(xué)生反思沖突的原因，并總結(jié)如何更好地進(jìn)行合作。

三、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)確保問(wèn)題的復(fù)雜性與多樣性，促使學(xué)生通過(guò)合作來(lái)進(jìn)行多角度思考。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有唯一的正確答案，或者包含多個(gè)步驟與層次，要求學(xué)生分工合作來(lái)完成整個(gè)任務(wù)。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

（二）活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與流程

為了確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，教師需要為學(xué)生提供明確的活動(dòng)流程與步驟指引。通常，一個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)包括問(wèn)題提出、分組討論、交流分享和總結(jié)反思四個(gè)階段。教師在每個(gè)階段都應(yīng)給出清晰的指導(dǎo)，以確保學(xué)生知道他們?cè)诿總€(gè)階段的具體任務(wù)與目標(biāo)。

例如，在“分組討論”階段，教師可以為每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)具體的時(shí)間框架，并要求每位成員積極發(fā)言，同時(shí)也可以給出一些提示性問(wèn)題，以幫助學(xué)生展開(kāi)討論。這樣的活動(dòng)流程既保證了課堂的有序性，也能防止小組在討論過(guò)程中偏離主題。

（三）合作技能的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。因此，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力、問(wèn)題解決能力和協(xié)商技巧。例如，教師可以通過(guò)角色扮演、模擬討論等方式，幫助學(xué)生練習(xí)有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人分工合作，通過(guò)協(xié)商達(dá)成共識(shí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)策略，既強(qiáng)調(diào)了小組構(gòu)建與管理、教師的關(guān)鍵作用，也詳細(xì)分析了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。通過(guò)系統(tǒng)性地探討合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用模式，能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)提供有力的理論支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志琴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（40）.