面向測(cè)繪工程研究生教育的工程倫理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：工程倫理教育對(duì)工程研究生培養(yǎng)具有重要意義。在工程倫理教育中融入課程思政，能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對(duì)工程實(shí)踐中的倫理問題，提升其理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。面向測(cè)繪工程專業(yè)碩士研究生教育，闡述了工程倫理課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)改革舉措與實(shí)施方法，旨在提供一些新的思路和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：工程倫理;測(cè)繪工程;課程思政;研究生教育

工程研究生教育作為培養(yǎng)高層次工程人才的重要渠道，直接關(guān)系到我國(guó)未來工程建設(shè)的發(fā)展前景。在工程研究生教育中加強(qiáng)倫理教育，能夠培養(yǎng)工程科技人才的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)其倫理意識(shí)和遵循倫理規(guī)范的自覺性，提升其應(yīng)對(duì)工程倫理問題的能力，讓工程更好地造福社會(huì)、造福人類。自2018年起，我國(guó)已將工程倫理納入工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生的必修課程。但在工程倫理的授課過程中，普遍存在著如下問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，以被動(dòng)聽課為主，學(xué)習(xí)成效不佳;教材中的理論難以緊密貼合各個(gè)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，造成教與學(xué)分離，課程難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

工程倫理與思政教育有著天然的密切聯(lián)系。一方面，思政教育可以為工程倫理提供理論基礎(chǔ)和價(jià)值導(dǎo)向，讓工程倫理不再只是抽象的道德問題，而是與國(guó)家利益、社會(huì)進(jìn)步和人民福祉緊密相連的實(shí)際問題。另一方面，工程倫理也為思政教育提供了現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和具體的教學(xué)素材，使思政教育的內(nèi)容更貼近實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。因此，針對(duì)工程倫理授課過程中存在的問題，結(jié)合專業(yè)實(shí)際案例，引入課程思政的教學(xué)理念，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而應(yīng)對(duì)工程實(shí)踐中的倫理問題。

綜上所述，在當(dāng)前課程思政教育教學(xué)改革蓬勃發(fā)展的背景下，本文基于河南理工大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)研究生必修課程工程倫理近五年的教學(xué)實(shí)踐，闡述了該課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和改革實(shí)施方法，旨在提供有益的教學(xué)參考。

一、課程概況

2018年9月，河南理工大學(xué)將工程倫理設(shè)為各工程專業(yè)碩士研究生的必修課程，該課程的教學(xué)任務(wù)由具備專業(yè)碩士授予點(diǎn)的學(xué)院獨(dú)立承擔(dān)。課程教學(xué)的總目標(biāo)為：幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;使學(xué)生建立工程倫理思維，能夠綜合運(yùn)用倫理學(xué)理論、知識(shí)和方法，對(duì)工程中復(fù)雜倫理問題進(jìn)行分析;培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)責(zé)任感和道德感，積極擔(dān)負(fù)起時(shí)代進(jìn)步的倫理責(zé)任。

面向測(cè)繪工程專業(yè)碩士研究生開設(shè)的工程倫理課程，由該校測(cè)繪與國(guó)土信息工程學(xué)院的專任教師負(fù)責(zé)講授。課程教學(xué)開設(shè)于第一學(xué)年的第二學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)各自的研究方向有了初步的了解與探索，并已初步參與一些相關(guān)課題的研究工作。鑒于此學(xué)情信息，工程倫理課程教學(xué)內(nèi)容取材于測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)際，能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

參考全國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)工程倫理課程內(nèi)容的要求，課程將倫理學(xué)理論與測(cè)繪工程實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，圍繞五個(gè)教學(xué)專題，挖掘思政育人元素，幫助學(xué)生更好地理解并掌握工程倫理學(xué)知識(shí)。每個(gè)專題的思政教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)置如下。

1.工程與倫理：引導(dǎo)學(xué)生走近工程、關(guān)注工程。在教學(xué)過程中引入我國(guó)從古至今著名的工程項(xiàng)目，如都江堰、南水北調(diào)工程、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)、2020珠峰測(cè)量中國(guó)產(chǎn)測(cè)繪儀器在工程中的應(yīng)用等，闡釋新時(shí)代工程的含義以及工程倫理的概述。該專題旨在使學(xué)生深入了解大國(guó)工程中蘊(yùn)含的大國(guó)智慧，增強(qiáng)榮譽(yù)感、使命感與責(zé)任感，樹立工程倫理思維，進(jìn)而激發(fā)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.工程中的風(fēng)險(xiǎn)、安全與責(zé)任：引入測(cè)繪工程質(zhì)量事故典型案例，講解工程風(fēng)險(xiǎn)的倫理評(píng)估和倫理責(zé)任。該專題使學(xué)生進(jìn)一步明確測(cè)量工作無小事，任何測(cè)量數(shù)據(jù)的偏差都有可能帶來重大安全事故，進(jìn)而自覺養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和精益求精的職業(yè)精神。

3.工程中的價(jià)值、利益與公正：借助南水北調(diào)工程中跨流域調(diào)水的利益協(xié)調(diào)、GIS與互聯(lián)網(wǎng)倫理等實(shí)際案例，講解工程價(jià)值的特點(diǎn)、工程實(shí)踐中的利益相關(guān)者與社會(huì)成本、公正原則的實(shí)現(xiàn)。該專題使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)待工程問題的辯證能力，提高其在工程倫理方面的決策能力。

4.工程活動(dòng)中的環(huán)境倫理：結(jié)合遙感水質(zhì)參數(shù)反演、生態(tài)環(huán)境調(diào)查等科研項(xiàng)目實(shí)際案例，講解工程活動(dòng)中的環(huán)境價(jià)值、環(huán)境倫理原則、工程共同體的環(huán)境倫理責(zé)任。該專題使學(xué)生理解工程與社會(huì)、工程與人類、工程與環(huán)境的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

5.工程師的職業(yè)倫理：通過介紹劉先林院士、感動(dòng)中國(guó)——國(guó)測(cè)一大隊(duì)等典型人物故事，講解工程師的職業(yè)倫理規(guī)范和職業(yè)美德，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)道德規(guī)范，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)術(shù)倫理意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。該專題使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精、勇于創(chuàng)新的大國(guó)工匠精神，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)他們科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。

三、教學(xué)改革與實(shí)施

課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持OBE（Outcomes-based Education，成果導(dǎo)向教育）教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以課程思政育人元素為切入點(diǎn)，從以下三個(gè)方面對(duì)工程倫理課程進(jìn)行了改革，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）混合式教學(xué)方式的改革與更新

課程教學(xué)利用數(shù)字化教學(xué)資源，采用線上“通論”+線下“分論”的混合式教學(xué)模式。線上選取MOOC平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)資源，如浙江大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等高校的工程倫理課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精選內(nèi)容;線下則結(jié)合測(cè)繪工程的四大研究方向——空間定位與導(dǎo)航技術(shù)、開采沉陷與形變監(jiān)測(cè)、地理信息技術(shù)及應(yīng)用、攝影測(cè)量與遙感技術(shù)，基于學(xué)校“北斗+”行業(yè)學(xué)院的專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，由團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)各自的研究方向?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生工程倫理的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，課程教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等多元化教學(xué)方法，從倫理學(xué)理論和工程實(shí)踐兩個(gè)方面教學(xué)。在五個(gè)專題的學(xué)習(xí)中，每個(gè)專題都設(shè)計(jì)了案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并安排至少1個(gè)學(xué)時(shí)的課堂案例分析和分組討論。例如，在工程中的風(fēng)險(xiǎn)、安全與責(zé)任專題中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，討論工程活動(dòng)中可能會(huì)遇到的倫理問題，并進(jìn)行模擬決策，讓學(xué)生在近似實(shí)際的情境中解決倫理問題，提升他們的實(shí)踐技能水平和批判性思維能力。

（三）多維度、全方位綜合考核體系的建立

工程倫理是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)構(gòu)建多維度、全方位的綜合考核體系。該體系注重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，以及面對(duì)新復(fù)雜工程倫理問題時(shí)的決策能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、參與程度、完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。具體而言，本課程考核主要包含平時(shí)考核、過程考核、期末考核三個(gè)部分，分別占總評(píng)成績(jī)的20%、50%、30%。平時(shí)考核側(cè)重考查學(xué)生線上資源的學(xué)習(xí)完成情況;過程考核以小組匯報(bào)為主，側(cè)重考查學(xué)生解決實(shí)際工程倫理問題的能力以及團(tuán)隊(duì)配合情況;期末考核側(cè)重考核學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成效，同時(shí)增加學(xué)術(shù)道德規(guī)范和學(xué)術(shù)倫理的考核，以培養(yǎng)學(xué)生工程活動(dòng)的倫理素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這種考核體系既能在最大程度上反映學(xué)生的實(shí)際能力，又能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)事關(guān)國(guó)計(jì)民生，該領(lǐng)域研究生的教育質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)“讓工程倫理成為未來工程科技人才的一種強(qiáng)烈意識(shí)，并具體體現(xiàn)到千千萬萬個(gè)工程實(shí)踐中”的號(hào)召，面向測(cè)繪工程專業(yè)研究生教育，深入挖掘了工程倫理課程思政育人元素，通過課程改革與實(shí)施，學(xué)生的滿意度、課堂參與度和倫理決策能力等都得到了有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李安萍，陳若愚，胡秀英.工程倫理教育融入工程碩士研究生培養(yǎng)的價(jià)值和路徑[J].學(xué)位與研究生教育，2017（12）.

[2]唐麗，陶思琦.論新時(shí)代中國(guó)工程倫理教育的價(jià)值和目標(biāo)[J].文化學(xué)刊，2021（4）.

[3]談淑詠，毛向陽，王玨，等.“大思政”背景下材料專業(yè)學(xué)生工程倫理教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].高教學(xué)刊，2023（21）.

[4]史煥聰，汪力，馮磊，等.以工程倫理為核心的專業(yè)“課程思政2.0”體系構(gòu)建：以上海理工大學(xué)為例[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023（3）.

[5]李凱，張方圓，于愛兵.“工程倫理導(dǎo)論”課程教學(xué)中融入思想政治教育[J].教育教學(xué)論壇，2023（27）.

責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項(xiàng)目：河南理工大學(xué)研究生課程思政建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：2021YSZ02）;河南省研究生教改項(xiàng)目（編號(hào)：2021SJGLX107Y）;河南省研究生精品在線課程項(xiàng)目（編號(hào)：YJS2023ZX06）

作者簡(jiǎn)介：王雅萍（1986— ），女，河南理工大學(xué)講師，研究方向?yàn)榈乩硇畔⒓夹g(shù)及應(yīng)用;林龍（1978— ），男，河南理工大學(xué)教授，研究方向?yàn)檠芯可颊逃?謝玉娟（1985— ），女，河南理工大學(xué)講師，研究方向?yàn)檫b感技術(shù)與應(yīng)用。