追問：低年級文本價值的縱深利用

【摘 要】在閱讀過程中，出現(xiàn)值得思考和辨析的問題，教師可以通過追問進一步去發(fā)掘它潛在的價值，從而提高學(xué)生的思考能力、辨析能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】課堂追問 文本價值 語文教學(xué)

新課標指出，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

一、追問“情節(jié)”，思辨故事的發(fā)展

低年級語文教材中，關(guān)于故事的課文占了不小的比例，這既符合低年級學(xué)生的認知特點，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時，通過追問，發(fā)掘文本的價值，從而訓(xùn)練思維能力呢？

在《蜘蛛開店》一課中，蜘蛛連續(xù)三次開店失敗了，接下來會發(fā)生什么事呢？學(xué)生的回答都是圍繞“失敗”來編寫故事。例如，一群螞蟻來定制隊服，大象來定制毛衣，等等。學(xué)生的思維總是順著故事的情節(jié)順向發(fā)展，但是這些都不能改變故事的走向，此時教師及時追問：“蜘蛛到底應(yīng)該開什么店呢？遇到不同的顧客他應(yīng)該怎么做才合適？再試著給店鋪起一個絕妙的名字。”這樣引導(dǎo)學(xué)生打開思維，思考在面對不同的顧客時采用不同的定價方法，靈活地應(yīng)對不同情況。只有這樣，蜘蛛的店才能繼續(xù)開下去。

通過追問，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，深入思考：當(dāng)故事順向發(fā)展，結(jié)局一直不會改變，要學(xué)會思考讓故事有不一樣的結(jié)局、不一樣的精彩。思考的過程就是對文本價值充分發(fā)掘和再利用的過程。

二、追問“細節(jié)”，發(fā)現(xiàn)安排的匠心

文章的韻味不僅僅在情節(jié)，更多的時候隱藏在細節(jié)中，這就需要學(xué)生通過細致的閱讀、品味，去發(fā)現(xiàn)作者這樣寫的妙處。

如《楓樹上的喜鵲》一文中，文章一開始就反復(fù)提到“我喜歡”，直抒胸臆，分別寫了喜歡楓樹、喜歡鳥窩、喜歡站在楓樹下看鳥窩、喜歡鳥窩里的小喜鵲。在閱讀中學(xué)生更喜歡讀的是人鳥對話，在對話中展開豐富的想象。但有一個細節(jié)學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)，那就是稱呼——“喜鵲阿姨”“喜鵲弟弟”。所以，教師在學(xué)習(xí)過程中及時追問：“為什么要稱呼喜鵲為‘阿姨’‘弟弟’？”這一思考過程其實就是學(xué)生結(jié)合生活實際發(fā)現(xiàn)、體會情感的過程。這種擬人化的稱呼既符合學(xué)生的心理特點，又恰恰能體現(xiàn)出他們對喜鵲的喜愛之情。細節(jié)讓我們發(fā)現(xiàn)作者在表現(xiàn)“我”對喜鵲的喜愛時直抒胸臆的方式，同時又體會到作者獨具匠心的巧妙安排。

這樣的追問，讓學(xué)生對文本中細節(jié)的學(xué)習(xí)更加關(guān)注，從文本的細節(jié)中去發(fā)現(xiàn)、去思考、去體會，從而促進學(xué)習(xí)能力的提升。

三、追問“寫法”，體會表達的效果

語文教學(xué)一直以來都強調(diào)“學(xué)用”，“學(xué)什么”比“怎么學(xué)”重要，“學(xué)會用”比“學(xué)會了”重要。在低年級，除了學(xué)會寫字、學(xué)會表達，還要初步學(xué)習(xí)作者的寫法，了解這樣表達的妙處。

如在《小馬過河》一文中，老牛和松鼠撒謊了嗎？那么他們的話錯在哪兒了？這些問題學(xué)生很容易在讀懂文本的過程中找到答案，因為老牛和松鼠都是站在自己的角度去看待問題的，這樣的回答既不是撒謊，也不算錯。這個時候教師及時追問：“為什么在小馬親自試一試之前，作者要安排老牛和松鼠的出現(xiàn)？”其實這就引出了寫作上“一波三折”的精彩之處，這也是對學(xué)生開展寫話指導(dǎo)的絕妙契機。如果沒有老牛和松鼠的出現(xiàn)，直接安排小馬去試一試，那么就少了趣味性；如果只有老牛或松鼠的出現(xiàn)，小馬的認知可能就會出現(xiàn)偏差：要么它認為就是很深，要么它認為就是很淺。老牛和松鼠的出現(xiàn)推動了故事的矛盾情節(jié)發(fā)展。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)，故事情節(jié)之所以引人入勝，歸功于一波三折的寫法。這樣的故事因為情節(jié)曲折，所以就更加生動有趣，學(xué)生在想象的過程中，思維有波動、有發(fā)現(xiàn)，從而獲得想象力的提升，文本的價值得到再一次的深入利用。

四、追問“用詞”，感知遣詞的妙處

表達的流暢性以及用詞的準確性，其實從孩子初開始表達時就應(yīng)該得到關(guān)注。那么低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，怎么樣才能有效地進行“用詞”訓(xùn)練，從而慢慢地感受到遣詞的妙處，更準確而又恰當(dāng)?shù)乇磉_？

在學(xué)習(xí)古詩《村居》的時候，學(xué)生通過看圖和視頻，感受到了二月的春天草長鶯飛，楊柳輕拂堤岸，景色美不勝收。為了打開學(xué)生的思維，讓他們對美景有自己獨特的感受，教師此時及時追問：“你覺得除了我們陶醉了，還有什么也陶醉在這美景中了？”學(xué)生馬上展開了豐富的想象。小蟲子也陶醉了，因為春天的空氣那么清新；小草也陶醉了，因為黑黢黢的土地里沒有這么美麗的景色；小朋友也陶醉了，因為脫去棉襖，他們可以在春風(fēng)中奔跑，自由自在；風(fēng)兒也陶醉了，河水也陶醉了，甚至拂堤的楊柳也陶醉了……是啊，春天那么美，所有的人，所有的物，所有的一切都陶醉在二月的春色里。一個“醉”字的精妙運用，讓二月的景色更美了，讓學(xué)生也打開了奔涌的思維，感受力得到了提升，想象力也得到了發(fā)展，思維品質(zhì)也得到了提升，真是妙不可言。

其實這首詩中，“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的“忙”也和“醉”字有異曲同工之妙。一個“忙”字，就將詩中孩子們迫不及待地想趁著微微的春風(fēng)去放風(fēng)箏的樣子惟妙惟肖地表現(xiàn)了出來。此時教師及時追問：“你有沒有忙著去做什么事情的時刻？當(dāng)時的心情怎么樣？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際思考、發(fā)現(xiàn)、感受、表達，理解能力和思維能力得到了進一步提升。

五、追問“拓展”，思辨聯(lián)系生活實際

讓課堂走向生活，拓展是途徑之一。通過拓展，文本的價值得到更高效的發(fā)掘，讓思考更深入，讓思維發(fā)展看得見。

在學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》時，學(xué)生知道了當(dāng)一只小蟲子有許多不好的地方，例如，蹦跳的時候，如果看不準地方，屁股會被蒼耳刺痛；一不留神，還會蹦到很深的水里，被淹得昏頭昏腦；有的時候還可能會被小鳥吃掉……可是當(dāng)小蟲子也有許多好的地方，例如，一顆露珠就能把臉洗干凈，可以把小狗當(dāng)成免費的特快列車，有許多有意思的小伙伴……在學(xué)生了解了當(dāng)小蟲子的好與不好之后，教師及時追問：“如果你是一只小蟲子，你愿意是一只什么蟲子？你覺得做蟲子好不好？為什么呢？”學(xué)生馬上展開了豐富的想象，有的學(xué)生說：“如果我是一只小蟲子，我想當(dāng)一只七星瓢蟲，我會吃許多許多的害蟲，保護莊稼，成為農(nóng)民伯伯的小助手。”有的學(xué)生說：“如果我是一只小蟲子，我希望是一只毛毛蟲，當(dāng)我長大了就可以變成蝴蝶，然后在花叢中跳舞……”學(xué)生在想象中，把自己的夢想寄托給了一只小蟲子，讓小蟲子在自己的生活中活潑潑地生長。這樣的拓展表達訓(xùn)練，讓學(xué)生的生活變得充滿童真童趣，讓課本知識活生生地走進了生活實際中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在被激發(fā)的同時，思維的發(fā)展得到了進一步的訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生將課本知識應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中青蛙的樣子，吆喝著把自己的一樣?xùn)|西推銷出去。學(xué)生仔細觀察要推銷的物品，充分發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點和作用，然后組織語言，通過自己的表達勾起大家的購買欲望。在吆喝推銷的過程中，學(xué)生的觀察能力、語言組織能力、表達能力得到了充分的鍛煉，通過不斷的思考和對物品特點的甄別、辨析，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了充分鍛煉。

六、追問“標點”，思辨意蘊的無窮

自古以來美術(shù)史上講究“留白”，而文學(xué)史上就有“言有盡而意無窮”的說法。在低年級的文本中，許多地方都隱藏了這樣的細節(jié)，特別體現(xiàn)在標點符號的運用中。

例如，在《找春天》一課中，“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”讀到這兒，教師及時追問：“一個省略號，你覺得省略了些什么？”學(xué)生馬上想象到了：春天來了，來到了每一個角落！此時學(xué)生通過想象說話：她在小河里和魚兒戲耍嬉笑，她在小朋友身邊穿梭頑皮打鬧，她和蝴蝶、蜜蜂共舞，她在孩子們的夢里奔跑……春天所到的每一個地方，都是如此的溫暖和快樂，但這份快樂是從一個省略號中想象出來的。此時教師再次追問：“如果將省略號換成句號好不好？再讀這句話，有什么感受？”通過引導(dǎo)對比閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，省略號帶給我們一個想象的空間，在想象中，春天變得更加的美好，溫暖的、活潑的、調(diào)皮的、快樂的形象呈現(xiàn)在眼前，文本頓時充滿了無窮的韻味，值得一讀再讀、一品再品。

標點符號恰到好處的運用，讓文本變得意蘊無窮，這樣的地方還有很多。如“我的彩色夢境，有水果香，有季節(jié)風(fēng)，還有紫葡萄的叮嚀，在溪水里流動……”中省略號的運用。又如“小屋的煙囪上，結(jié)一個蘋果般的太陽，又大——又紅”中破折號的運用。在讀的過程中，因為有了“留白”的地方，所以給了讀者無窮的想象和感受的空間，在想象和感受中，學(xué)生的思維能力得到了提升。

七、追問“題目”，思辨換題的技巧

在學(xué)習(xí)《方帽子店》的時候，因為是自讀課文，所以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很容易就了解了課文內(nèi)容。如果停留在對課文內(nèi)容的了解上，文本的價值就沒有得到充分利用。所以教師及時追問：“如果讓你給課文換一個題目，你會換成什么？說說理由。”其實，換題目的過程既是考查學(xué)生對課文內(nèi)容了解情況的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的過程，同時更是促進學(xué)生思維發(fā)展的絕佳時機。教師把學(xué)生換的題目全部寫在黑板上，讓他們說說為什么想換成這個。有的學(xué)生說：“我想換成《圓帽子店》，因為方帽子是陳舊的、沒有創(chuàng)新的，而圓帽子店恰恰是創(chuàng)新的，并且是大家最后選擇的，所以我覺得《圓帽子店》比《方帽子店》更適合。”有的學(xué)生說：“我想換成《帽子店》，因為無論是方帽子還是圓帽子都是帽子，用這個名字反而更有概括性。”有的學(xué)生說：“我想換成《帽子變形記》，這個名字既有新意，又可以引起顧客的好奇心，在好奇心驅(qū)動下，他們可能會進入店里選擇喜歡的帽子，何況課文中創(chuàng)新的帽子不僅僅是圓形的，還有香蕉型的，各式各樣的。”……

其實，在學(xué)習(xí)過程中要充分培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，途徑和方法很多，但追問是其中一種可操作的、對文本深入發(fā)掘的有效的途徑。這需要教師掌握一定的方法，進一步發(fā)掘本文潛在的價值，發(fā)現(xiàn)文本思辨性的存在，努力提高學(xué)生的思考能力、辨析能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而促進其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

注：本文系徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于大單元的小學(xué)‘思辨性閱讀與表達’教學(xué)案例研究”（課題編號：GH14-22-L073）的階段性研究成果。