基于單元設計的小學體育核心素養評價研究

摘要：自從“立德樹人”這一教育理念被提出后，小學體育課程的教學目標開始從單純的身體鍛煉逐漸轉變為促進學生全面發展。作為體育教學的核心追求，體育核心素養不僅包含了學生在參與體育活動時所需掌握的知識與技能，還涵蓋了他們對于運動的態度及價值觀念。采用單元設計這種系統化的方法論來組織教學過程，能夠保證學習內容之間具有良好的連貫性，并且強調了情境的真實性和深度學習的重要性，從而為體育核心素養的培育及其評價提供了全新的思路。對此，本文針對小學體育核心素養的內涵、基于單元設計的小學體育核心素養評價方法、基于單元設計的小學體育核心素養評價的實施策略進行研究。

關鍵詞：小學體育；單元設計；核心素養；評價體系

一、引言

隨著教育改革不斷深化，核心素養的培養已經成為教育領域中不可或缺的一環。在這種趨勢下，體育學科作為促進學生全面發展的關鍵因素之一，其核心素養評價日益受到重視。單元設計憑借其獨特的優勢，在課程規劃上展現出極高的有效性。它能夠將體育教學的各項內容有機地結合在一起，形成一個既系統又連貫的教學體系，從而避免了以往教學過程中可能出現的內容碎片化問題。

因此，基于單元設計的小學體育核心素養評價研究對于推進小學體育教育的發展以及支持學生的全面發展具有重要的實踐價值。

二、小學體育核心素養的內涵

（一）運動能力

在體育活動中，學生的運動能力扮演著極其重要的角色。從體能角度來看，出色的瞬時速度能夠讓學生在短跑等競技項目中占據優勢；強大的力量則有助于他們在投擲或舉重類比賽中脫穎而出；良好的耐力是長距離跑步等持久性活動成功的關鍵；敏捷的反應能力對于參與如：躲避球這樣的快速變化游戲至關重要；而優秀的柔韌性則為完成各種復雜動作提供了可能。技能層面而言，掌握基礎性地走、跑、跳及投擲技巧構成了進一步學習的前提條件，而針對特定項目的專門技術，比如：籃球中的控球、傳遞與得分技術，或是足球里對球的控制、傳遞和射門技巧，則需要通過專項訓練來獲得。至于戰術應用方面，無論是集體項目中團隊協作策略的設計實施，還是個人賽事中個體戰略的選擇運用，均反映了運動員對于競賽規則的理解及其執行能力。擁有出色運動素質的學生不僅能夠在各類體育活動中取得優異成績，更重要的是，在此過程中培養起來的堅持不懈精神和自我肯定感將伴隨他們一生。

（二）健康行為

在學生的成長過程中，參與體育活動對于促進健康行為具有重要意義。養成良好的體育鍛煉習慣有助于學生長期維持一個健康的體魄。定期參加體育活動不僅能夠增強體質、提高免疫能力，還能幫助他們形成積極向上的生活態度。合理的飲食同樣至關重要；運動之后，學生應注重營養的補充，以滿足身體的能量需求，比如：增加蛋白質、碳水化合物以及維生素等有益成分的攝入量，并減少高熱量和高脂肪食品的食用。從心理健康的角度來看，體育鍛煉還扮演著緩解壓力、調整情緒的重要角色。通過參與體育活動，學生們可以暫時拋開煩惱，提升自身的心理承受力。培養正面積極的態度去面對體育活動，將有利于塑造一種樂觀的生活觀，使他們在面對學業和個人生活的挑戰時更加從容不迫。

（三）體育品德

體育品德在學生參與的體育活動中展現出了不可替代的重要性。遵循規則是其根本，無論是在正式比賽還是日常練習中，學生們都必須嚴格遵守既定的規章制度，這不僅是公平競爭精神的具體表現，也有助于培養他們自我約束的能力。尊重他人，包括對教練、隊友及對手給予應有的敬意，能夠促進一個積極健康的運動環境。通過有效的溝通與互動，學習如何傾聽并理解不同的觀點，有助于增強個人的社會交往技巧。團隊協作對于體育活動來說至關重要，成員們通過共同的努力向著集體目標邁進，在這個過程中學會了合理分配任務和支持彼此。面對逆境時展現出的堅韌不拔，則是對勇氣和毅力的最佳詮釋。即使在不利情況下仍能堅持不懈直至最后一刻，這種態度將鼓勵他們在未來的人生道路上勇往直前。

三、基于單元設計的小學體育核心素養評價方法

（一）過程性評價與終結性評價相結合

在小學體育核心素養的評價體系中，過程性評價占據著至關重要的位置。通過觀察學生是否積極參與課堂討論、主動演示動作以及小組合作活動，可以體現出他們對于體育學習的熱情與主動性。認真投入的態度能夠保證學生在體育鍛煉過程中持續進步；例如：那些面對困難不退縮、堅持刻苦訓練的學生，充分展現了他們的毅力與決心。同時，關注每位學生的成長軌跡，并對那些即便起點不高但在體能或技能上取得顯著提升的同學給予肯定，同樣重要。另一方面，終結性評價為某一階段的學習畫上了圓滿的句號。它通常包括一系列體能測試（如：長跑、短跑及立定跳遠等），這些項目能夠直觀地反映出學生身體素質的變化。此外，技能考核則覆蓋了多種運動項目的具體技巧，比如：籃球中的三步上籃技術或者足球里的傳接球能力，以此來檢驗學生掌握相關技能的程度。而比賽成績則是對學生團隊協作精神和個人競技水平的綜合考量。將過程性評價與終結性評價相結合使用，不僅有助于全面把握學生在整個體育學習過程中的表現與發展狀況，還能夠為其后續的成長提供更加科學合理的指導建議。

（二）定量評價與定性評價相結合

定量評價為小學體育核心素養的評定提供了客觀的數據基礎。例如：一分鐘內完成跳繩次數及五十米跑所需時間等體能測試結果，能夠有效反映學生的身體素質狀況；而特定運動項目中學生表現的量化評分，比如：體操動作執行的質量、游泳時的速度，則進一步細化了技能水平的測量標準。單憑數值化的評價體系尚不足以全面覆蓋體育教育的所有方面，因此還需要引入定性分析以深入理解個體的學習經歷。課堂上遵守規則的態度、參與活動的積極性等非技術性指標同樣重要，它們揭示了學習者的態度與習慣特征。如：對他人的尊重程度、團隊協作能力這樣的個人品質，由于難以通過簡單數字來衡量，故需借助敘述性的反饋來進行評價。結合這兩種評價方法，不僅能從多個維度綜合考量學生在體育方面的成長情況，而且還能為其后續發展提供更具針對性的意見和建議。

（三）教師評價、學生自評與互評相結合

在小學體育核心素養的評價體系中，教師的評價起到了至關重要的專業引導作用。基于深厚的教育經驗和專業知識背景，教師能夠對學生的體育學習成效進行公正而深入的評判。這種評價不僅涵蓋了學生技能掌握的精確度，還包括了體能水平的進步情況，為學生指明了清晰的努力目標。鼓勵學生自我評價有助于他們對自己的體育學習經歷展開反思。通過對自己課堂表現、進步軌跡及存在問題的回顧，學生們能夠更清楚地認識到個人的優勢與短板，并據此制定出符合自身特點的學習策略。同伴之間的相互評價則進一步促進了觀察能力的發展和團隊協作精神的培養。當學生們參與到對他人的評價過程中時，不僅能學會欣賞他人的長處并從中吸取有益的經驗，同時也學會了以更加客觀的態度審視自己。綜上所述，多主體參與下的多元化評價機制不僅增強了評價結果的全面性和客觀性，而且促進了學生之間更深層次的交流與合作，共同推動了整體素質的提升。

四、基于單元設計的小學體育核心素養評價的實施策略

（一）明確評價目標和標準

在課程單元設計的早期階段，明確體育核心素養的評價目標與標準極為關鍵。這樣做能夠為教師的教學活動及學生的學習過程指明清晰的方向。評價目標應當涵蓋運動技能、健康習慣以及體育道德等方面；而評價標準則需設定得具體且可量化，以便于教師了解教學內容及其方法，同時也讓學生清楚學習的目標及其應達到的程度。

例如：在小學籃球教學單元中，清晰界定評價指標與標準至關重要。設定的學習目標是讓學生掌握基本的運球、傳球及投籃技巧，并培養其團隊合作精神和規則意識，這為學生提供了明確的學習導向。就運球技能而言，要求學生能夠連續控球前進50米而不失球，這意味著他們在日常練習中必須不斷提升對球的控制力，通過不斷的實踐來熟悉球的彈跳特性和運動軌跡，從而熟練掌握正確的運球方法和節奏。此外，規定傳球命中率需達到70%以上，旨在鼓勵學生在傳遞過程中更加專注且精確。為此，他們需要學會觀察隊友的位置變化，準確判斷傳球的力量與時機。至于小組比賽時積極協作的標準，則突出了集體配合的重要性，要求學生們不僅要善于溝通交流，還要能夠共同制定策略，齊心協力爭取勝利。這些具體的評價準則使得教師能夠有針對性地安排訓練活動，如：針對運球能力開展專項課程，循序漸進地提升學生的技巧；而對于提高傳球準確性，則可通過模擬實戰情境的方式，使學生在實際操作中不斷精進自己的技術。同時，這樣的設置也讓學生明白自己應該朝哪個方向努力，了解達成何種程度才能被視為合格，進而激發他們更加主動地投入籃球學習當中去。

（二）設計多樣化的評價活動

通過設計豐富多樣的評價活動，可以全面考查學生在體育領域的核心能力。身體素質的測試有助于了解學生的體能狀況；技能考核則用于檢驗他們對于特定運動技巧的掌握情況；課堂上的表現評價能夠反映他們的學習態度及日常行為習慣；而參與小組比賽，則是觀察其團隊協作能力和展現良好體育精神的重要途徑。

例如：在小學足球課程的教學過程中，通過實施多樣化的評價活動，可以全面而深入地了解學生在各個方面的表現。體能測試包括長跑、短跑和立定跳遠等項目。其中，長跑旨在評價學生的耐力水平，這一過程不僅考驗了他們的身體素質，更體現了堅持不懈的精神；短跑則是對速度的一種衡量，能夠展示出學生瞬間爆發的能力；而立定跳遠則用于檢測腿部肌肉的力量，即學生的爆發力。技能考核方面，帶球繞桿練習旨在考查學生對于足球的控制能力以及他們身體各部位之間的協調性，要求參與者能夠在快速移動中精準地操控球體繞過障礙物；定點射門則專注于射擊技巧與準確性的檢驗，需要學生掌握恰當的發力方式及射門角度。課堂上的表現也是一個重要的評價維度，教師會關注學生是否積極參與討論，這反映了他們對足球知識的學習興趣和求知欲望。遵守課堂紀律也是評判標準之一，它體現了個人的自我約束力以及對教學環境的尊重態度。在團隊競賽環節，觀察學生對待對手的態度尤為重要。在一個充滿競爭氛圍的比賽中，有的同學即便面臨激烈對抗，依然能夠展現出良好的體育道德風范，比如：不采用任何違反規則的動作來贏得比賽，并且總是以禮相待對方選手。部分學生還會主動尋找空位為隊友創造得分機會，這種行為充分展示了團隊合作的重要性及無私奉獻的美好品質。也有學生在防守時表現出極高的責任感，堅守自己的崗位，默默為隊伍的成功做出貢獻。總之，這些涵蓋體能訓練、技術操作、日常行為規范以及競技精神等多個層面的綜合評價方法，為全方位評價學生在足球學習期間的成長提供了堅實的基礎。

（三）及時反饋評價結果

及時提供評價反饋對于學生和教師而言均至關重要。通過這種方式，學生們能夠更加清晰地認識到自身的學習狀態及其進步情況，進而據此調整個人的學習方法，并激發更高的學習熱情。同時，這也為教師提供了寶貴的機會來評價其教學成效，以便于適時地對教學策略做出相應調整，從而不斷提升教學質量。

在小學跳繩課程的教學過程中，體能測試后的即時反饋顯得尤為重要。一旦體能測試結束，教師應當迅速向學生通報其成績。對于那些發現自己相比上次有了顯著提升的學生來說，這樣的反饋無疑極大地增強了他們的信心。他們會因個人的進步而感到喜悅，內心充滿成就感，并因此更加積極地投入接下來的訓練當中。這種正面激勵能夠持續激發學生們的學習熱情與自我超越的精神。面對成績不盡如人意的同學，則需要老師提供個性化的指導和支持。通過耐心地幫助他們識別問題所在，比如：是否是因為未能很好地掌握跳躍節奏或是體力分配不當等。從而讓學生清楚自己存在的不足之處，進而采取針對性措施加以改善。老師還應給予這些學生必要的鼓勵，使他們認識到暫時的失敗并不代表永久性的挫折，只要堅持不懈地努力，終將有所收獲。除此之外，基于全體學生的總體表現來靈活調整教學計劃也是十分必要的。例如：若觀察到多數學生在雙搖跳繩這一項目上遇到挑戰時，教師就應當適當延長該部分內容的教學時間，為學生提供更多練習的機會；同時增加對該技能要點及技巧的詳細講解，并通過親自演示正確的動作要領甚至進行一對一輔導等方式加大指導力度。如此一來，不僅能夠更好地滿足每位學生的學習需求，還能有效提高整個班級的教學質量和效果。

（四）建立評價檔案

建立評價檔案能夠系統地追蹤學生在體育教育過程中的發展軌跡與進步狀況，從而為全面評價學生的綜合能力提供有力支持。這類檔案通常涵蓋體能測試的成績、技能水平的評定、課堂參與度的反饋以及競賽表現等多個方面。在小學田徑課程的教學過程中，為每位學生設立個人評價檔案顯得尤為重要。這類檔案詳細記錄了學生在短跑、長跑及跳遠等多個項目中的成績變化，全面展示了他們在田徑各個領域的表現情況。

五、結語

綜上所述，基于單元設計的小學體育核心素養評價體系，能夠更科學、合理地衡量學生在體育學習上的表現，并有助于提升他們的體育核心能力。為了實現這一目標，在實踐中應清晰定義評價的目的與標準，設計多樣化的評價活動，及時反饋評價結果，建立評價檔案等策略，以確保評價的有效性和公正性。教師也需持續提升個人的評價技能和專業水平，從而為學生的體育教育提供更為優質的支持與指導。

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