基于“學練評”一致性下的小學體育大單元教學

摘要：近年來在小學體育教學工作快速發展的過程中，大單元教學受到廣泛重視，而“學練評”一致性的小學體育大單元教學，強調將學生的學習、練習、評價相互結合，以大單元為基礎科學培養學生的體育技能、競爭意識，增強團隊合作的能力，提升教學的有效性，具有一定的應用意義。基于此，本文分析“學練評”一致性及在小學體育大單元教學中應用的意義，提出應用的措施，為提升小學體育大單元教學效果提供支持。

關鍵詞：學練評一致性；小學體育；大單元教學

一、引言

小學體育大單元教學的過程中采用“學練評”一致性的教學方式，可全面引導學生學習掌握相關的體育大單元知識，提高教學指導的有效性，具有重要意義。

因此，在新時期的環境下需要重點完善小學體育大單元教學的“學練評”一致性模式，科學設定學生的學習目標，完善練習的實踐操作活動，優化評價體系，將學習、練習、評價有機整合，提升小學體育教學水平。

二、“學練評”一致性

“學練評”一致性保持學習、練習和評價的一致性，“學”是學生的學習過程，是知識學習、技能掌握和態度形成的過程，“練”是學生在學習過程中的實踐活動，練習、實驗、操作等，“評”是對學生的學習成果進行評價，主要是教師評價、自我評價和同伴評價等，在教育教學過程中學習的內容、練習的活動和評價的標準相互關聯相互支持，形成有機整體，教師在教學過程中所教授的知識、技能與設定的練習活動相匹配，而評價的標準則基于學習目標與練習活動的實際效果。教師在設計教學內容過程中應保證所教授的知識點、技能與后續的練習活動緊密相關，先教授知識概念，利用相關的練習活動學生鞏固應用概念，使得學生學習與練習相一致；教師在設計練習活動過程中應明確評價的標準要求，使學生在練習期間有明確的方向目標，在評價過程中教師按照學生的實際表現和練習效果，給予針對性的反饋指導，促使學生全面掌握知識技能，利用評價反映學習的目標內容，使得評價內容與學習目標相一致，全面客觀反映學生的學習成果，注重過程性評價與結果性評價的結合，關注學生的知識掌握情況，評價學生的學習過程與態度表現，使得學練、學評、練評相互一致，提高教學指導

工作的效果[1]。

三、“學練評”一致性在小學體育大單元教學中的應用意義

（一）提升學生學習效果

“學練評”一致性教學模式強調學習、練習和評價的緊密結合，使學生在學習大單元知識的過程中，全面掌握體育技能，系統性學習、練習，深入理解體育概念，提高運動技能，提升學習效果。

傳統的小學體育大單元教學中，學生學習、練習與評價脫節，不能按照大單元中的知識點與內容科學合理進行體育學習、練習，難以系統掌握大單元中不同的知識，而將“學練評”有機整合，就可設定學生的學習目標，以學習目標為導向完善相關的練習模式，按照學習與練習的目標設定評價模式，以評價結果為基準引導學生掌握更為良好的實踐操作方法，提高學習效果[2]。

（二）激發學生的學習興趣

傳統的小學體育大單元教學中，教師所采用的教學方法單一，練習活動與評價活動不足，很難激發學生學習相關知識的興趣。而在將學習、練習與評價整合的過程中，即可利用學習目標的設定、練習活動的創新、評價方法的優化等，提高學生的參與性與體驗感，利用多樣化的練習活動激發學生學習興趣，使其形成良好的體育鍛煉習慣，提高素質素養。

（三）促進學生的全面發展

體育教育是小學教育的重要組成部分，對學生的身心發展具有重要作用，小學體育教師在大單元教學期間構建“學練評”一致性教學模式，可培養學生的團隊協作能力、競爭意識、挫折承受能力等，促進學生的全面發展。尤其是大單元中的不同體育課程之間存在密切關聯，而將學習、練習、評價整合，即可按照大單元內不同課程的關聯性科學設定學習目標與練習活動，完善單元整體的評價模式，促使學生掌握大單元知識的學習技能與實踐操作技能，提高學生的素質素養，增強教學指導的有效性。

（四）提高教師的教學質量

“學練評”一致性教學模式要求教師具備較高的教學能力與評價能力，教師體育大單元教學過程中需要不斷學習提高教學水平，保證能按照大單元的知識內容，科學合理設置相關的學習目標、練習內容、評價方法，改善大單元知識點教學的效果，提升教育工作的質量，滿足當前的高質量育人需求[3]。

四、“學練評”一致性在小學體育大單元教學中的應用問題

（一）教師的教學挑戰

在小學體育大單元教學中，教師需要具備豐富的教學經驗和靈活性來應對各種教學場景。而部分教師可能由于教學經驗有限或缺乏應變能力，難以根據學生的實時學習進度和反饋來調整教學計劃和評價標準，缺乏靈活性的教學方式導致教學內容與學生實際需求不匹配，進而影響“學練評”一致性的實現。缺乏教學經驗和靈活性的教師可能難以準確把握學生的學習難點，導致教學效果不佳，同時由于無法及時調整教學計劃，教師可能會浪費大量的課堂時間，降低教學效率。

與此同時，評價標準是教學過程中的重要參考依據，指引教師的教學方向和學生的學習方向，如果教師對評價標準理解不夠深入，就可能無法制定出符合學生實際需求和課程目標的教學計劃和評價標準。對評價標準理解不足的教師可能會將注意力過度集中在某些次要的教學內容上，而忽略了對學生關鍵能力和素質的培養；由于評價標準不清晰或不明確，教師可能會對學生的學習成果產生誤解，導致評價結果不準確[4]。

（二）學生的學習挑戰

學生的學習能力存在差異是小學體育教學中的常見問題，有些學生可能由于身體條件、學習基礎或學習方法等方面的原因，難以跟上教學進度，學習能力的差異不僅會影響學生的學習效果，還會對學生的學習積極性產生負面影響，在學習能力較差的學生無法跟上教學進度情況下感到沮喪失望，對學習失去興趣；而學習能力較強的學生則可能因為缺乏挑戰而感到無聊或缺乏動力，加之學生學習能力的差異還會對評價結果的準確性產生影響，使得評價結果難以真實反映學生的實際水平。

除此之外。學生的學習態度也是影響“學練評”一致性實現的重要因素，部分學生可能對體育學習缺乏興趣或積極性，這會導致其在學習過程中缺乏主動性和參與感。缺乏學習興趣和積極性的學生可能會在課堂上表現出分心、聊天或玩游戲等消極的學習態度，消極的學習態度不僅會影響其學習效果，還會對周圍的同學產生負面影響，由于學生缺乏參與感，無法充分理解掌握教學內容，導致學習效果不佳。

（三）評價體系的挑戰

評價體系是“學練評”一致性實現的重要保障，而目前的小學體育評價體系可能存在評價標準不夠明確、評價方式單一等不完善之處。評價標準不明確會導致教師難以準確把握學生的學習目標和評價標準，從而影響教學效果和評價結果的準確性；同時評價方式單一也會限制教師對學生的全面評價，使得評價結果無法真實反映學生的實際水平和能力。評價過程的公正性是保證評價結果客觀準確的重要因素，而在實際操作中，由于教師對學生的偏好或其他原因，可能導致評價過程存在主觀性和偏見，主觀性和偏見不僅會影響評價結果的公正性，還會對學生的自信心和學習積極性產生負面影響，更加需要注意的是，如果評價過程不公正，還會使得學生缺少學習的自信心，不能科學合理進行相關內容的學習研究，難以提高學習的有效性，保證能夠在新時期的環境下提高教學的水平，達到預期的教學目的。

五、“學練評”一致性在小學體育大單元教學中的應用措施

（一）提升教師的教學能力

為了確保“學練評”一致性在小學體育大單元教學中的有效實施，首要任務是加強教師的專業培訓，此類培訓應全面而深入，不僅涵蓋最新的教學理念，還應涉及先進的教學方法以及明確的評價標準，教師需要深入理解并掌握新知識，以便在實際教學中靈活應用。結合小學體育大單元教學的特點，培訓活動注重理論與實踐相結合，案例分析后教師研究如何在實際教學中運用新的教學理念方法，采用小組討論的方式互相學習、分享經驗，共同提高教學能力。

與此同時，培訓過程中應注重教師的反思和總結，促使其形成良好的教學風格特色。需要注意的是，有效的教學反饋機制對于提升教師的教學能力至關重要，采用課堂觀察、作業批改、學生反饋等多種形式收集學生的學習進度與反饋信息，快速研究分析學生的學習需求困難，調整自身的教學計劃和評價標準，例如：教師利用課堂觀察研究學生在課堂上的表現，分析參與度、技能掌握情況等，作業批改后調查學生在知識掌握上存在的問題和漏洞，而學生反饋則可使得教師分析學生對教學的滿意度和期望，制定針對性的教學計劃，科學合理設定評價標準[5]。

（二）關注學生的學習能力和態度

1.個性化教學

在小學體育大單元教學中，學生之間的學習能力差異較大，為滿足不同學生的學習需求，教師需要采用個性化教學方法。需要注意的是，個性化教學并不意味著對每個學生進行單獨教學，而是根據學生的學習能力和興趣設計不同的教學任務活動，教師可利用測試、觀察等方式分析學生的學習能力興趣情況，設計不同的教學任務和活動滿足不同學生的學習需求。例如：對于學習能力較強的學生設計更具挑戰性的任務，激發其學習潛力，對于學習能力較弱的學生設計更基礎的任務，促使其逐步掌握知識和技能，對于在學習上遇到困難的學生給予耐心，給予一定的關注，促使其克服困難，對于表現優秀的學生則設計挑戰激勵內容，促使其不斷進步。

2.培養學習興趣

學生對體育學習的興趣和積極性對于實現“學練評”一致性至關重要，因此，教師需要采取多種措施來激發學生的學習興趣。

首先，教師可利用游戲化教學、情境教學等方式讓學生在游戲中學習體育知識和技能；組織體育比賽、運動會等活動讓學生感受到體育的樂趣和價值，激發學生的學習興趣，還可提高其參與度和積極性。

其次，教師可利用表彰、獎勵等方式激勵學生積極參與體育活動，設立體育小明星、最佳團隊等獎項，對表現優秀的學生和團隊進行表彰和獎勵，增強學生的自信心和成就感，促使其更加努力地學習和參與體育活動。

最后，在體育教學中鼓勵學生表達觀點感受，尊重其選擇和意愿，增強學生的自主性和主動性，培養其團隊精神和協作能力。

（三）完善評價體系

1.明確評價標準

在體育教學中，明確的評價標準是確保“學練評”一致性的重要基礎，教師需要仔細分析課程目標，結合學生的年齡、身體素質和學習特點，制定具有針對性、可操作性和可衡量性的評價標準，例如：教師需要明確學生應該掌握的跑、跳、投、擲等體育技能，并設定相應的技能等級和評價標準，清晰地反映學生技能掌握的水平，便于教師和學生進行自我評價和反饋，觀察學生在課堂上是否積極參與、是否認真聽講、是否愿意與他人合作，評價學生的學習態度，設計問卷或量表，要求學生自評或互評學習態度，深入性分析學生的學習情況，統計學生的出勤率、參與課堂活動的次數和頻率等數據，評價學生的參與程度，客觀反映學生在體育教學中的投入程度，準確分析學生的學習狀態和需求[6]。

2.多元化評價方式

為了更全面地了解學生的學習情況，教師需要采用多元化的評價方式，除了傳統的教師評價外，還可引入學生自評、互評以及家長評價等方式。學生自評可促使學生反思自身的學習過程和成果，提高自我認知和自我管理能力，教師可設計自我評價表或問卷，要求學生在課后填寫，分析其對自身學習情況的看法和感受；互評則可促進學生之間的交流和合作，培養其團隊精神和協作能力，教師可組織學生進行小組互評或班級互評活動，讓學生在互相評價中發現自身的優點和不足，從而相互學習和進步；教師還可利用現代科技手段開展在線評價，發布測試題目、視頻分析等評價任務，要求學生在課后完成并提交，突破時間和空間的限制，使評價更加靈活便捷。

3.強化評價過程的公正性

為了確保評價過程的公正性和客觀性，教師需要采取一系列措施來強化評價過程的公正性，此期間構建評價監督機制是關鍵，學校可設立專門的評價監督小組或委員會，對評價過程進行監督和檢查，小組或委員會可由學校領導、教師代表和學生代表組成，負責監督評價標準的制定、評價過程的實施以及評價結果的公示和申訴等環節，構建評價結果的公示和申訴機制也非常必要，評價結果應該及時向學生和家長公示，接受學生和家長的質疑和申訴，學校應設立專門的申訴渠道和流程，確保學生和家長的申訴能夠得到及時、公正的處理，加強對評價過程的監管考核，階段性對評價過程進行監管考核，保證評價過程符合相關規定和標準；對于評價過程中出現的問題不足，采取措施進行整改完善，對表現優秀的評價工作人員進行表彰獎勵，激勵其更好地履行評價職責，提升工作的效率水平，保證各項工作的有效性。

六、結語

總而言之，小學體育教學改革背景下“學練評”一致性理念與小學體育課程大單元教學活動之間有著密不可分的關聯，二者之間可實現相互促進與相互補充。為此，小學體育教師需要在大單元教學環節引入“學練評”一致性教育理念，在顯著提升體育教學質量的同時，發揮體育課程獨特的育人功能，助力學生身心健康發展。

參考文獻：

[1]戴建平.基于“學練評”一致性的小學體育大單元教學實踐研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2023（17）：4-6.

[2]蔣新成.\"四化\"轉型：素養導向下體育大單元\"學·練·評\"一致教學[J].中小學課堂教學研究，2023（7）：71-76.

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[5]高旭.小學體育專項運動技能大單元教學設計研究[C].//素質教育創新發展研討會論文集.2024：1-2.

[6]董志祥.小學體育籃球大單元教學的價值、設計與實施[J].教育實踐與研究，2024（7）：31-33.