廣西邊境地區教師專業發展現狀及提升策略研究

【摘 要】為促進廣西邊境地區教育高質量發展，深入了解廣西邊境地區教師專業發展情況，研究采用問卷法對廣西8個邊境縣（市、區）2478名中小學教師進行調查。結果發現：廣西邊境地區教師專業發展總體處于中等偏上水平，各維度發展不均衡，其中專業發展需求維度得分最高，而外界提供條件維度得分最低，并呈現出“發展需求強、專業素養好，而所獲發展機會與條件欠佳”的現狀。此外，教齡長、職稱高以及具有師范專業背景的教師，其專業發展水平顯著高于其他教師。針對此現狀，廣西邊境地區教師可通過外界環境的支持、培訓體系的完善、特色課程的開發等策略來滿足教師專業發展需求和獲得教師專業發展機會，進一步提升廣西邊境地區教師專業發展水平。

【關鍵詞】邊境地區 教師專業 發展現狀 策略研究

【中圖分類號】G451.2" " 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）18-05-04

教育是國之大計、黨之大計。中國共產黨第二十次全國代表大會報告明確指出“堅持以人民為中心發展教育”“加快義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，優化區域教育資源配置”。邊境地區教育發展，在維護民族團結、推動經濟發展和提高人民綜合素質方面，發揮著至關重要的作用。為促進邊境地區教育事業的發展，打造一支高質量的邊境地區教師隊伍已成為當下的迫切需求。為此，廣西壯族自治區政府辦公廳印發了《廣西邊境地區教育提升工程實施方案》，提出興邊富民的重大決策。查閱相關文獻發現，有不少以邊境地區教育發展困境為方向的研究成果，但以廣西為例探討邊境地區教師專業發展現狀的研究則相對較少。為豐富廣西邊境地區教師專業發展的研究成果，助力廣西邊境地區教師專業發展的提升，本研究對廣西8個邊境縣（市、區）2478名中小學教師進行問卷調查，從教師專業發展的教師專業素養、專業發展需求、所獲發展機會、外界提供條件四個維度進行分析，深入了解廣西邊境地區教師專業發展現狀，并針對調查現狀提出策略。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取廣西邊境地區中小學教師進行抽樣問卷調查，共計回收問卷2544份，有效問卷2478份，有效回收率為97.41%。其中，女性教師1562人（63.03%），男性教師916人（36.97%）；教齡5年及以下671人（27.08%），6～10年337人（13.60%），11～15年89人（3.59%），16～20年86人（3.47%），21年及以上1295人（52.26%）；未評職稱357人（14.41%），初級職稱698人（28.17%），中級職稱1043人（42.09%），高級職稱380人（15.33%）；師范背景1991人（80.35%），非師范背景487人（19.65%）。

（二）研究工具

本研究主要參考鄉村教師專業發展相關文獻［1］，并結合廣西邊境地區中小學教師專業發展實際情況進行自編問卷。問卷設計如下：第一部分為調查對象的基本情況，主要包括性別、年齡、教齡、職稱、學歷和教育背景等信息。第二部分是教師專業發展現狀調查，主要包括教師專業素養、專業發展需求、所獲發展機會和外界提供條件四個維度，共計19道題，所有題目均采用李克特5點計分，從“非常不符合”到“非常符合”，分別計1～5分，總分越高表明教師在該指標下的狀況越好。采用SPSS27.0對數據進行描述性統計、T檢驗和單因素方差分析。

為檢驗問卷的可靠性、穩定性和內部一致性，本研究采用Cronbach's α系數進行信度分析。其中，調查問卷的信度系數為0.955，各維度的信度系數分別為教師專業素養0.947、專業發展需求0.913、所獲發展機會0.741、外界提供條件0.761，各系數均介于0.740～0.955之間。因此，此問卷具有良好的內部一致性。采用SPSS27.0對問卷中各維度的數據進行因子分析，KMO值為0.966，表明問卷具有較好的結構效度。在問卷設計與修訂中，研究團隊通過咨詢多名專家意見，并進行反復測試、修訂與完善，在一定程度上保證了問卷具有較高的可靠性和有效性。

（三）共同方法偏差檢驗

本研究采用問卷法進行數據收集，因此變量間可能存在共同方法偏差，盡管本研究采用統一的指導語，并進行匿名施測，以控制共同方法偏差帶來的消極影響。為確保數據結果的可靠性和有效性，仍需進一步對數據進行共同方法偏差檢驗。采用Harman單因子檢驗法進行共同方法偏差檢驗，對所有題目進行探索性因素分析。［2］結果發現，析出的第一個公因子解釋率為34.78%，未超出臨界值40%。因此，本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

二、研究結果與分析

（一）廣西邊境地區教師專業發展的總體狀況

通過對樣本進行分析發現，教師的年齡、教齡和職稱顯著正相關（肯德爾相關系數為0.49**、0.32**，P值均＜0.01）。這表明教師的年齡越大，教齡越長，相應的職稱也越高。從調查結果來看，教師專業發展總體均值為4.13，高于平均值3，總體均值得分為4分及以上的占68.16%（1689人）。這說明廣西邊境地區教師專業發展總體處于中等偏上水平。在教師專業發展的四個維度中，首先表現最好的是專業發展需求維度，均值為4.46，均值得分4分及以上的占83.37%（2066人），表明廣西邊境地區教師專業發展需求較為強烈，其專業發展需求未得到滿足。其次是教師專業素養維度，均值為4.29，均值得分4分及以上的占73.00%（1809人），這說明廣西邊境地區教師專業素養好。再次是所獲發展機會均值為4.05，均值得分4分及以上的占63.16%（1565人）。最后是外界提供條件維度，其均值相對較低（為3.70），均值得分4分及以上的占51.98%（1288人）。從所獲發展機會和外界提供條件維度均值得分4分及以上的占比來看，廣西邊境地區教師專業所獲機會與條件欠佳。

（二）廣西邊境地區教師專業發展的差異分析

1．不同性別邊境地區教師專業發展無顯著差異

對數據進行獨立樣本T檢驗，結果顯示廣西邊境地區教師專業發展在性別上不存在顯著差異（T=-1.697，P＞0.05）。在教師專業素養、專業發展需求、所獲發展機會和外界提供條件四個維度上，廣西邊境地區不同性別的教師并未有顯著差異?？梢?，廣西邊境地區中小學男女教師的專業發展在總體上不存在顯著差異。

2．不同教齡邊境地區教師專業發展差異比較

單因素方差分析發現，不同教齡的廣西邊境地區教師專業發展總體水平存在顯著差異（F=23.60，P＜0.001）。數據顯示，廣西邊境地區中小學教師中，教齡在21年及以上的教師專業發展的總體水平最高，教師專業發展總體水平隨著年齡的增加而提高。

在教師專業素養方面，教齡為21年及以上的教師平均分最高，處在這一階段的廣西邊境地區教師已積累相當豐富的教學經驗，因而在專業知識、專業能力等方面表現最好。在專業發展需求方面，教齡為21年及以上的廣西邊境地區教師平均分最高，這一階段的教師專業發展有明確的目標并且具有針對性，因而專業發展需求較為明顯。在所獲發展機會方面，教齡5年及以下的廣西邊境地區教師平均分最低，這一階段的教師正處于學校常規化的新手幫扶階段，對教學管理與教學環境的適應表現較為突出，處于自我專業發展的摸索階段，該階段的教師所獲發展機會相對其他教齡教師而言較少。在外界提供條件方面，教齡為21年及以上的教師得分明顯高于其他教齡段的教師，該階段廣西邊境地區教師在職稱方面基本上處于滿足階段，甚至已獲得高級職稱，薪資待遇也會隨著職稱級別的提升而提高，因此對外界提供條件滿意度相對較高。

3．不同職稱邊境地區教師專業發展的差異

從單因素方差分析可知，獲得不同職稱的廣西邊境地區教師的專業發展總體水平存在顯著差異（F=21.92，P＜0.001）。隨著職稱級別的上升，廣西邊境地區教師的專業發展總體水平呈上升趨勢。由此可見，職稱級別與廣西邊境地區教師的專業發展水平顯著正相關。

在教師專業素養、專業發展需求和所獲發展機會方面，獲得高級職稱的廣西邊境地區教師得分顯著高于其他職稱教師。一般來說，職稱較高的教師屬于教師專業發展階段中的成熟型教師或者專家型教師，他們教學實踐經驗豐富，教學技能嫻熟，參與活動機會較多，因此該階段職稱的教師專業發展水平較高。［3］在外界提供條件方面，獲得高級職稱的廣西邊境地區教師得分最高，其次是獲得中級職稱的教師，最后是獲得初級職稱和未評定職稱的教師。獲得高級職稱的教師相對于其他職稱的教師而言，他們有較多的機會參加教研活動和教師培訓等提升教師綜合素質的活動，從而為個體教師專業發展獲得更多機會。

4．是否師范專業背景對邊境地區教師專業發展的差異

對廣西邊境地區教師的師范專業背景進行獨立樣本T檢驗可知，師范專業背景和非師范專業背景的教師在教師專業發展總體上存在顯著差異（T=3.45，P＜0.001），且師范專業背景下的教師專業發展總體得分（M=4.24，SD=0.72）顯著高于非師范專業背景教師（M=4.12，SD=0.72）。究其原因，師范生能夠學習掌握更為系統的教育學、心理學、教育教學論等理論性課程，并在職前進行了多樣化的師范生技能訓練［4］，為入職后的教師專業發展道路掃清了障礙［5］。在教師專業素養方面，師范專業背景的教師得分顯著高于非師范專業的教師，這說明師范專業背景的教師專業理念與師德、專業知識、專業能力、教學反思等方面的水平較高，而非師范專業的教師職前專業與所教學科關聯度低，缺乏系統的專業理論學習與專業實踐訓練［6］，因此與師范專業背景的廣西邊境地區教師存在較大差異。在專業發展需求、所獲發展機會和外界提供條件方面，師范專業的廣西邊境地區教師和非師范專業的教師得分差異不顯著，說明無論是師范專業背景的教師還是非師范專業背景的教師都重視自身專業發展，所獲發展機會均等和對外界提供條件的滿意度大致相同。

三、研究結論與策略

（一）研究結論

根據廣西邊境地區教師專業發展總體水平和對各維度分析，得出以下結論：第一，廣西邊境地區教師專業發展總體屬于中等偏上水平，但是呈現“發展需求強、專業素養好、所獲發展機會與條件欠佳”的情況。第二，教師專業發展四個維度發展不均衡，其中專業發展需求維度得分最高，其次是教師專業素養，再次是所獲發展機會，而得分最低的是外界提供條件。第三，在教齡、職稱、師范專業背景方面，廣西邊境地區教師專業發展總體水平存在顯著差異。其中，教齡在21年及以上的高級職稱師范專業背景教師專業發展水平最高。第四，不同性別的廣西邊境地區教師的專業發展總體水平不存在顯著差異。因此，本研究根據邊境地區教師專業發展特點對其教師專業發展情況提出相應對策，以便進一步促進廣西邊境地區教師專業發展。

（二）廣西邊境地區教師專業發展提升策略

1．外界環境的支持：創設“供需平衡”的條件與舒適的工作環境

根據調查，廣西邊境地區教師專業發展需求較高，并希望通過多種方式提升教師專業素養，而外界環境的支持則是教師專業發展提升的重要動力。一方面，為廣西邊境地區教師專業發展提供必要且有力的支持。面對發展需求與資源“供不應求”的矛盾，相關部門和學校可加大廣西邊境地區教師的資源傾斜力度，提供更多的學習培訓機會［7］，使教師專業發展需求與所提供的資源和機會得到較好的平衡，從而推動教師專業發展的提升。另一方面，營造和諧舒適的工作環境［8］，加強物理建設和心理建設。其中，物理建設方面需要相關部門提供良好的硬件設施支持，包括提供舒適的住宿條件和先進的教學設施，這些設施的完善將為教師提供更好的工作條件。同時，心理建設方面也需要得到重視和加強。學校應完善和實施有效的校園管理模式，以營造積極的工作氛圍和教師專業發展學習的濃厚氛圍。良好的校園管理模式有助于激發教師的工作熱情和積極性，促進他們的專業成長和發展。

2．培訓體系的完善：加強邊境地區教師專業發展的針對性培訓

研究發現，不同教齡和不同專業背景的廣西邊境地區教師，其專業發展總體水平存在顯著差異。因此，在專業發展的培訓方面，對不同教齡和不同專業背景的教師進行針對性的培訓。一是對于教齡較短的廣西邊境地區教師，可增加邊境民族的歷史文化知識、文化習俗等類型的培訓，有助于新手教師快速熟悉邊境文化。二是對于教齡較長的廣西邊境地區教師，可增加對新政策解讀、課程標準解讀等類型的培訓，有助于教師的教學理念緊跟時代發展。三是給予非師范類的廣西邊境地區教師理論和實操的具體指導。非師范類教師可能缺乏專業理論知識和實踐經驗，針對這部分教師的培訓，應側重進行具體的理論及實踐操作指導，強化合理利用優秀傳統文化資源意識，進一步提高非師范類廣西邊境地區教師的教學水平。

3．特色課程的開發：開發邊境地區教師專業發展所需的特色課程

邊境地區學校具有獨特性，開發邊境地區教師專業發展所需的特色課程，有利于滿足其專業發展需求。在義務教育課程的基礎上，結合廣西邊境地區本土特色和需求，開發廣西邊境地區特色課程，普及愛國主義教育、國防教育、防毒禁毒教育、民族文化教育、邊境貿易教育等內容。這不僅進一步促進廣西邊境地區學校課程的多元化，而且有利于廣西邊境地區教師專業全面發展。為促進廣西邊境地區教師專業全面發展，需要落實以下兩點：一方面，鼓勵邊境地區學校積極開發符合本土特色和需求的課程，為邊境地區教師提供更為廣闊的發展空間和平臺；另一方面，調動教師的主觀能動性，邊境地區教師積極主動參與特色課程的教學工作，在豐富教學經驗的同時，提升其課程引領能力。

綜上所述，為進一步提升廣西邊境地區教師專業發展水平，實現邊境地區教育高質量發展目標，政府和相關部門要為邊境地區教師提供良好的外部環境支持，構建完善的培訓體系，同時邊境地區教師也應致力于特色課程的開發工作，從而提升其專業發展的整體水平。

【參考文獻】

［1］戴宏宇．宜賓市珙縣鄉村中小學教師專業發展問題及對策研究［D］．成都：四川農業大學，2022：5-8.

［2］周浩，龍立榮．共同方法偏差的統計檢驗與控制方法［J］．心理科學進展，2004，12（6）：942-950.

［3］孟繁勝，曲正偉，王芳．不同階段中小學教師發展需求比較分析［J］．東北師大學報（哲學社會科學版），2017（3）：151-156.

［4］陳雪飛，范德彪．鄉村振興背景下西部地區鄉村教師專業發展現狀及對策研究：基于云南省2180位教師的調查［J］．教育科學探索，2022，40（5）：11-18.

［5］袁芳，田果萍．鄉村教師專業發展素養的現狀調查與對策研究：基于山東省的調查［J］．教育理論與實踐，2023，43（2）：31-35.

［6］景浩榮．師范與非師范類特崗教師專業發展水平比較分析［J］．教育與教學研究，2020，34（7）：53-63.

［7］劉華錦．西部鄉村教師專業發展的困境與對策研究［J］．黑龍江高教研究，2017（8）：96-99.

［8］同［7］.