試題情境視域下高中思政學科閱讀能力培養路徑探賾

摘 要：隨著高中思政學科測評體系的改革，閱讀能力在影響學生學業質量水平、學科核心素養提升上的隱性作用日益凸顯。本文基于“情境類型學”理論闡釋了思政學科閱讀能力的內涵和構成要素，從辨別參數、內容參數和裝扮參數三方面分析了影響高中思政學科閱讀能力的試題情境因素，建議通過強化整體閱讀、堅持深度閱讀和豐富閱讀實踐的方式增強思政學科閱讀能力，提升學科核心素養。

關鍵詞：閱讀能力；高中思政；試題情境

基于新高考評價體系和核心素養本位的學業質量評價標準，高中思政學科確立了以學科任務為導向的學業水平考試命題框架，依據考查內容創設情境，設置學科任務，考量關鍵行為表現以測試學科核心素養的真實發展水平。在試題的命制技術上堅持“必備知識情境化”^［1］，將真實的生活情境與學習情境相結合，明確、集中地考查以學科閱讀能力為基礎的關鍵行為能力。

然而，高中思政學科測評中，經常會存在這樣的現象：面對新穎、復雜、結構程度不等的試題情境，有的學生在已掌握基礎知識的情況下，依然會因閱讀的問題出現錯誤研判，答非所問；有的學生在通讀情境后會僅依據某個詞或某句話提煉材料主旨，斷章取義，直接影響答題質量和考試成績。

由此啟示我們：在新高考形勢下，思政學科閱讀能力已成為制約學生學業質量水平、學科核心素養提升的隱性因素。“得閱讀者得天下”已不僅是語文、英語學科的“金科玉律”，也是思政學科教學和備考中需重視、培養的關鍵學習能力之一。

一、思政學科閱讀能力的內涵

閱讀是讀者對視覺輸入的語言文字材料進行解碼從而獲取信息、提取意義的心理過程。^［2］依據國際學生評估項目（PISA）閱讀素養理念，閱讀能力是核心素養的外顯形態之一，是對社會所要求的、個人所重視的書面語言信息的理解和應用能力。

“思政學科閱讀能力”是指對思政學科書面材料進行識別、轉化、理解、運用、反思并積極建構意義以增進知識、發揮潛能、參與社會生活、實現個人目標的能力。本文特指在分析處理高中思政試題情境時，在信息的提取與整合、判斷與推論、理解與評價、探究與運用等方面處理情境材料以解決問題的綜合認知能力，在要素構成上包括獲取、概括、推斷、評析、運用五個方面，是可以通過訓練和實踐習得的一種能力。

鑒于閱讀是主觀的認知活動，思政學科閱讀能力具有內隱性、復雜性、與書面材料的交互性和整體性等特點。對試題情境的閱讀過程就是學生依據試題任務，檢索情境信息、運用學科知識解決問題的過程，是情境、任務和知識三者聯動的結果。

二、影響思政學科閱讀能力的試題情境因素

試題情境是高考評價體系的考查載體。比利時學者易克薩維耶·羅日葉（Xavier Roegiers）基于“情境類型學”理論，提出了從辨別參數、內容參數和裝扮參數三個方面進行分類的試題情境分析框架。他認為，試題情境屬于靶向問題情境，即為了讓學生獲取知識技能或衡量學生掌握知識情況而創設的問題情境，其目的是學習整合或評價。本文以“情境類型學”理論為基礎，借鑒其他學科試題情境的研究成果，結合新高考評價體系和思政學科特點，對部分指標進行調整和優化，得出高中思政試題情境分析框架（見表1）。

結合思政學科特點，高中思政試題情境分析框架分為兩級指標維度，一級指標包括辨別參數、內容參數、裝扮參數三方面。辨別參數反映了“這是什么樣的情境”的問題，是可以從外部觀察到的試題情境特征，又細化為情境來源、期待學生完成的任務和學科領域三個二級指標，包含“涉及的核心素養”“問題之間的相關性”“問題與情境的相關性”“問題情境結構”“認知加工方式”“能力要求”六個二級指標；“內容參數”強調的是“學生如何解決情境問題”，涉及學生將要獲取和調動的學習因素，包含“涉及的核心素養”“問題之間的相關性”“問題與情境的相關性”“問題情境結構”“認知加工方式”“能力要求”六個二級指標；“裝扮參數”解決的是“學生如何感知情境”的問題，涉及情境呈現的屏障或幫助。^［3］依據思政學科特點，二級指標包括情境來源、學科領域等10個條目。本文采用這一框架對2024年江蘇高考政治試題進行分析，為探求思政試題情境對學科閱讀能力的影響提供參考。為保證情境分析結果的科學性，選取三位思政學科的專家作為訪談對象，運用“高中思政試題情境分析框架”對同一張試卷進行分析，將他們的分析結果進行比對，發現本文研究結果與專家判斷基本一致。

（一）試題情境辨別參數的特點及影響

從辨別參數上看，在情境來源方面，2024年江蘇高考試題的情境以社會情境為主、生活情境和學術情境為輔。擷取學術研究成果創設的學術情境是一大亮點，如第1題引用了2023年6月2日“習近平在文化傳承發展座談會上的講話”，第4題選取了研究數據，第9題引用了《馬克思恩格斯文集》第3卷中關于“立法獨立性”的表述，使情境素材呈現出新、專、精的特點，體現了以科學精神為導向的核心素養價值取向。在期待學生完成的任務方面，五個方面均有涉及，數理推算考查較少。在學科領域方面，以單學科多要素、學科間單要素為主，未涉及學科間多要素。第5題“中華民族大一統的歷史傳統”、第7題“地理環境對人類社會發展的影響”、第16題“《創世紀》壁畫中二氧化鈷遇水變色”等屬于學科間單要素情境，體現了思政和歷史、地理、化學學科間的融合，契合了新高考綜合性、應用性的考查要求。

從閱讀方面看，閱讀的信息內容越真實、越熟悉，敏感程度就越高，閱讀的效果就越好，反之亦然。這是因為從認知心理學的角度看，熟悉的信息比陌生的信息更容易觸發經驗、技能與其他知識的鏈接，推動構建指向問題解決的認知體系，實現任務的達成。所以，學術情境相較于社會情境和生活情境而言，閱讀理解的難度最大；學科間情境相較于單學科情境而言，涉及的信息和知識較多，閱讀的難度較大，其中學科間多要素情境的閱讀難度最大。以第9題為例，該題屬于經典文獻引文類選擇題，命題人節選《馬克思恩格斯文集》第3卷中關于“立法獨立性”的論述構建學術情境，盡管是單學科多要素的學科領域，但這段文本是教材上未出現過的，學術性和理論邏輯性更強，旨在考查學生解釋說明、評價分析、論證探究等能力，需要學生調動已有知識和技能，運用獲取、概括、推斷、評析等學科閱讀能力，在知識遷移的基礎上，實現科學判斷和選擇。這種專業抽象、理論程度深的試題情境是學生閱讀理解的難點。

（二）試題情境內容參數的特點與影響

從內容參數上看，在涉及核心素養和認知加工方式方面，2024年江蘇高考試題情境以學科核心素養為導向，綜合考查了學生五個層次的認知加工方式；同一道試題的不同問題之間弱相關，總體問題與情境高度相關。在問題情境結構方面，呈現由結構良好向結構不良轉化的傾向。在能力要求方面，以多點結構水平和關聯結構水平為主，抽象拓展結構水平較少。

1. 試題情境的結構

試題情境的結構是試題情境的條件和設問所體現的邏輯脈絡和層次關系，是影響試題閱讀的重要因素。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標準》）提出“情境設置要結構化”^［4］，要精心構建“高度結構化、簡單新情境”“結構化程度較高、復雜程度適中的熟悉情境”“復雜的結構不良情境”。^［5］從高度結構化情境到結構化程度較高的情境，再到結構不良的復雜情境，對思政學科閱讀能力的要求逐步提高。這是因為結構不良情境的信息或條件更為隱匿，不易被學生直接獲取，情境的邏輯脈絡也不夠清晰，需要學生在閱讀中運用技巧搜集關鍵信息，挖掘隱匿知識，梳理邏輯脈絡，側重考查學生在信息搜索與整合、演繹推理、信息轉化等方面的高層級學科閱讀能力。

2. 試題情境的問題、認知加工方式和能力要求

試題情境的條件和問題彼此呼應、相互貫通，構成邏輯嚴密、內在統一的整體。問題和情境之間的相關程度會通過影響學生的認知加工方式影響學生對試題的解讀。這是因為情境是提供信息、條件或線索的平臺，命制和情境高度相關的問題有利于增強學生對試題的閱讀理解程度，幫助學生分析情境條件，搭建問題和學科知識的橋梁，形成知識轉化、遷移的認知鏈，推動問題的解決。因此，情境與問題的相關性和認知加工方式、能力要求共同影響學生的學科閱讀能力。問題與情境的相關度高有利于提升學生閱讀效果，但認知加工方式和能力要求高會提高學科閱讀的難度。

（三）試題情境裝扮參數的特點與影響

從裝扮參數看，在情境信息的呈現方式上，2024年江蘇高考試題以文字為主，“文字＋圖表／圖片”的情境數量適中且多樣化。

思政學科閱讀能力不僅包括一般閱讀能力，也涉及對數據、圖表、漫畫等特殊材料的專業閱讀能力。由文字和表格、圖片、圖像等材料共同構成的非連續性文本在近幾年各地高考試題中已成為常態，具體包括柱狀圖、統計表、漫畫、圖解文字、知識卡片等。2024年江蘇高考試卷第4題的“2023年我國授權發明專利增長圖”、第17題某地“水安全治理一體化舉措圖”均以直觀、清晰的形式提升了學生的閱讀感受，豐富了試卷形式，激發了學生的解題動力。但圖片、圖表、漫畫等材料具有抽象性、信息隱匿性和碎片化特點，需要學生運用技巧打破命題者設置的信息屏障，充分利用隱匿的幫助信息，如名義增長和實際增長概念的理解、圖像標題和文字說明等信息，通過比較分析，推斷信息背后的問題、趨勢或規律，推動試題任務的完成。由于試題情境的信息呈現方式會給學生閱讀理解試題帶來困擾，教師應有意識培養學生閱讀相關試題情境的方法和技巧。

三、思政學科閱讀能力的培養策略

鑒于高中思政試題情境的考查特點，教師可以開展閱讀教學，通過系統化針對性的學科訓練增強學生的閱讀意識，激發學生的閱讀興趣，優化學生的閱讀策略和技巧，提升學生的學科閱讀能力，推動學生的學科核心素養的達成。

（一）強化整體閱讀，提升概括能力

“概括能力的高低是學生閱讀能力強弱的重要標志。”^［6］面向任何情境材料的閱讀都應該是基于對材料的整體、全面地理解和把握。教師要啟發學生將其他學科概括總結的方法遷移到思政學科中，通過對試題情境材料的整體閱讀和加工，概括主旨，精準地分析和解答問題。

首先，教師要引導學生通讀試題，不忽略任何一個信息，如材料的引言、圖表的標題、項目、注解等，以全面獲取信息，明確考查的要求和方向，為解題提供充分的條件支持。

其次，在整體閱讀的基礎上，學生要將試題材料與問題結合起來，對現有信息進行結構化加工，在把握材料主旨及邏輯關系的基礎上，依據設問的要求，建構指向問題解決的知識體系。這是解題的重點和難點，涉及思政學科閱讀中對“概括”“推斷”“運用”能力的較高要求。要提高這方面的能力，除專項訓練外，教師還要堅持“大單元”“大概念”的教學方法，通過梳理整合一定學段內的知識，構建以“大概念”為中心的跨課時、跨單元甚至跨模塊的知識體系，幫助學生系統化、結構化地理解教材，為整體閱讀、理解、運用情境材料打下堅實的基礎。

（二）堅持深度閱讀，增強思維認知能力

順應目前深度學習的教育趨勢，高中思政課可以通過深度閱讀教學，幫助學生提升學科閱讀能力和學科思維能力，增強批判意識，促進學科核心素養的提升。

首先，在新高考背景下，思政試題的情境一般是選取國內外的社會政治、經濟、文化等真實、鮮活、典型的時事熱點。針對學生普遍感到生疏或復雜的試題情境，教師要“復盤”反思教學中的盲點，將相關內容設置為議題式的教學情境，在日常教學中深化學生對情境內容的了解和感悟，奠定學科閱讀的知識根基。

其次，思政試題情境既基于《課程標準》和新教材，又是對教材典型情境的變式和再開發。教師在教學中要充分利用教材，發揮教材“閱讀與思考”“相關鏈接”“專家點評”“名詞點擊”“綜合探究”等輔助性文本或欄目在深度學習中的支撐作用，引導學生將正文與輔助性文本進行融合閱讀，尤其對與重難點相關的輔助性文本進行精讀，選擇性地開發和利用教材輔助資源，深化對基礎知識的理解。

再次，針對非連續性文本等特殊試題材料，教師要對不同類型的試題情境進行總結歸類，如圖表類、漫畫類、引言類、傳導類等，教授相應的閱讀策略和解題技巧，在訓練中增強學生分析處理不同形式文本的能力。

（三）豐富閱讀實踐，搭建實踐支撐力

高中思政課程涉及經濟、政治、哲學、文化、中國特色社會主義等多個模塊，知識面廣且有一定的學理深度。在日常教學的同時，教師可以組織學生開展基于課內學習的閱讀實踐活動，發揮“他山之石可以攻玉”的效果。

教師可以組織學生開展“閱讀達人爭霸賽”“讀書經驗交流會”“經典著作誦讀”等活動，鼓勵學生廣泛涉獵本學科及相關領域的報刊書籍，在大量充實、愉悅的閱讀體驗中增強學生的學科閱讀能力。教師還可以通過校本課程或校外社會實踐活動，如紅色場館參觀、圖書館專題閱讀活動等，走出課堂，深入社會，搭建推動學科閱讀的支持與服務平臺。

四、結語

本文通過考查影響思政學科閱讀能力的試題情境因素，啟示教師在分析學業成績時要將學生的外顯行為表現和試題情境命制的特點相結合，以提高試題評估學科閱讀能力和核心素養的作用。教師在日常教學中應注重對學生思政學科閱讀能力的培養，以更好應對高考考查的需要。

參考文獻

［1］陳友芳.必備知識情境化：核心素養下思想政治學科命題的關鍵技術［J］.基礎教育課程，2023（Z1）：4-9.

［2］付梅，劉娟，葛明貴.新媒體時代閱讀方式的轉變與大學生閱讀［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2010（2）：113-115.

［3］［比］易克薩維耶·羅日葉.為了整合學業獲得：情境的設計和開發［M］.第2版.汪凌，譯.上海：華東師范大學出版社，2010：153-171.

［4］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：51.

［5］張翰.結構化情境創設路徑探索——以2017年高考江蘇政治卷主觀題為例［J］.中學政治教學參考，2017（22）：51-54.

［6］徐必成，王元元.高中閱讀能力的發展與培養的研究［J］.心理發展與教育，1992（1）：53-58.