粵港澳大灣區(qū)高校體育與思政教育融合育人路徑研究

摘 "要：本論文以“共建共治共享”理念為導(dǎo)向，對(duì)粵港澳大灣區(qū)高校體育與思政教育融合育人路徑進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)粵港澳大灣區(qū)高校體育與思政教育發(fā)展現(xiàn)狀的深入分析，剖析了大灣區(qū)高校體育與思政教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)困境，并基于社會(huì)文化、政策環(huán)境和師資隊(duì)伍等視角對(duì)粵港澳大灣區(qū)高校體育與思政教育融合育人影響因素進(jìn)行總結(jié)與論述，其目的在于探索兼具適應(yīng)性與實(shí)效性的粵港澳大灣區(qū)高校體育與思政教育融合育人路徑，為促進(jìn)粵港澳地區(qū)高校學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：大灣區(qū)；高校體育；思政教育；融合育人；共建共治共享

Research on the path of integrating physical education with ideological and political education in Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area under the concept of co-construction

1.Yang bo "2.fang yu qian

（Southern Business School， Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou，Guangdong Province，51545 China; Guangzhou Haizhu Foreign Language experimental middle School affiliated primary school，guangzhou ，Guangdong Province，510000 China）

Abstract： Based on the concept of“Co-construction， co-governance and sharing”， this paper studies the integration of physical education and ideological and political education in guangdong-hong Kong-macao Bay Area. Based on the analysis of the current situation of the development of college physical education and ideological and political education in guangdong-hong Kong-macao Bay Area， this paper analyzes the realistic problems and challenges faced by college physical education and ideological and political education in the Bay Area， based on the social culture， policy environment and teaching staff， this paper summarizes and discusses the influential factors of the integration of physical education and ideological and political education in universities in guangdong-hong Kong-macao Bay Area， its aim is to explore the path of integration of physical education and ideological and political education in universities in guangdong-hong Kong-macao Bay Area， to promote the comprehensive quality of Guangdong， Hong Kong and Macao students in all-round development to provide reference and reference.

Key Words：Greater Bay Area;College physical education;Ideological and political education; Integration education; Joint construction; Joint governance and shared benefits

隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的深入推進(jìn)，高校教育在培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)能力的創(chuàng)新型人才方面迎來(lái)了前所未有的歷史機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在這一背景下，高校體育與思政教育的有機(jī)融合成為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑之一。體育教育作為學(xué)生身體素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)的重要手段，而思政教育則致力于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神[1]。然而，就當(dāng)前大灣區(qū)高校體育與思政教育融合的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著一系列亟待解決的問(wèn)題。因此，本研究遵循共建共治共享理念的引導(dǎo)，探求全新的社會(huì)發(fā)展背景下高校體育與思政教育融合育人的路徑，以期為推動(dòng)大灣區(qū)高校育人質(zhì)量的提升提供有益思考。

1港澳大灣區(qū)高校體育與思政教育的現(xiàn)狀分析

1.1粵港澳大灣區(qū)高校體育現(xiàn)狀

首先，高校體育設(shè)施不平衡是一個(gè)顯著的問(wèn)題。在大灣區(qū)的一些高校，尤其是一些二三線城市的院校，體育設(shè)施相對(duì)滯后，存在設(shè)施老化、數(shù)量不足的情況。與此同時(shí)，一些發(fā)展較早或位于一線城市的高校擁有先進(jìn)的體育場(chǎng)館和設(shè)備，形成了設(shè)施之間的差距。其次，高校體育課程設(shè)置和教育資源分配不均衡。部分高校在體育課程設(shè)置上過(guò)于注重競(jìng)技性，而忽視了全體學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉。再次，一些學(xué)校對(duì)體育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和引進(jìn)亟待加強(qiáng)，導(dǎo)致一些學(xué)生在體育方面缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.2粵港澳大灣區(qū)高校思政教育現(xiàn)狀

目前，大灣區(qū)的高校思政教育已經(jīng)取得了一定的成就。高校在課程設(shè)置上，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，通過(guò)思政教育使學(xué)生具備國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任感。此外，高校積極開(kāi)展各類思政實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等形式，促使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高他們的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神[2]。然而，仍然存在一些問(wèn)題影響著思政教育的全面發(fā)展。而一些高校思政教育仍然以灌輸式教學(xué)為主，缺乏互動(dòng)性和參與性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課程產(chǎn)生抵觸情緒。其次，由于社會(huì)變革較快，思政課程的更新與時(shí)代同步性不足，難以滿足學(xué)生多元化的認(rèn)知需求。

2粵港澳大灣區(qū)高校體育與思政教育的困境分析

2.1高校體育教育的現(xiàn)存困境

首先，高校體育教育資源不均衡。不同高校在體育設(shè)施、場(chǎng)地和器材等資源方面存在較大差異，導(dǎo)致一些學(xué)校難以提供豐富多樣的體育活動(dòng)。這不僅影響了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，也制約了高校體育教育的全面發(fā)展。此外，一些學(xué)校由于財(cái)政支持不足，無(wú)法聘請(qǐng)高水平的體育教練，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊，難以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)體育素養(yǎng)。其次，課程設(shè)置單一和創(chuàng)新不足。

2.2高校思政教育的現(xiàn)存困境

首先，學(xué)科設(shè)置方面存在挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)發(fā)展的多元化，傳統(tǒng)的思政課程往往難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的多元需求。現(xiàn)行的思政課程設(shè)計(jì)往往較為單一，難以引起學(xué)生的濃厚興趣。此外，思政教育與各專業(yè)學(xué)科的融合還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以更好地服務(wù)學(xué)科交叉與整合的趨勢(shì)。其次，教學(xué)內(nèi)容方面也存在一些挑戰(zhàn)。思政教育需要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、提升社會(huì)責(zé)任感[3]。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教材內(nèi)容可能滯后，無(wú)法及時(shí)反映社會(huì)變化，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容的時(shí)效性不足。

3粵港澳大灣區(qū)高校體育與思政教育融合育人的影響因素

3.1制度與政策環(huán)境的影響

在粵港澳大灣區(qū)高校體育與思政教育融合育人路徑研究中，制度與政策環(huán)境對(duì)高校育人產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。首先，政府出臺(tái)的相關(guān)政策直接影響了高校體育與思政教育的發(fā)展方向。政府的政策導(dǎo)向?qū)Ω咝Ｌ岢隽烁邔哟蔚囊螅苿?dòng)了高校從傳統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)模式向全面素質(zhì)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。政府強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這要求高校在體育和思政教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新思維。其次，制度建設(shè)對(duì)于高校體育與思政教育的有機(jī)融合提供了組織和管理上的支持。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)的影響

師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于高校體育與思政教育的融合至關(guān)重要。在大灣區(qū)，高校體育教育需要具備廣泛的運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)，而思政教育則要求教師具備深厚的哲學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景。因此，擁有跨學(xué)科背景的師資隊(duì)伍將更有利于實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。其次，大灣區(qū)高校師資隊(duì)伍的國(guó)際化程度對(duì)融合育人路徑的制定和實(shí)施也具有深遠(yuǎn)的影響。面對(duì)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，擁有國(guó)際化視野的師資隊(duì)伍能夠更好地借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將其融入到大灣區(qū)高校的體育與思政教育中。這不僅有助于提升教學(xué)水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的綜合素質(zhì)。

4粵港澳大灣區(qū)高校體育與思政教育融合育人的路徑

4.1共建：跨校合作與資源共享

首先，跨校合作將促進(jìn)大灣區(qū)內(nèi)高校之間的緊密聯(lián)系與互動(dòng)。通過(guò)建立合作機(jī)制，高校能夠共同制定融合育人的目標(biāo)和方向，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同應(yīng)對(duì)當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)。這種跨校合作不僅能夠拓寬高校的教育資源，還能夠打破學(xué)科壁壘，促使不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的交叉與融合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)[5]。其次，資源共享是共建的重要組成部分。通過(guò)共享體育設(shè)施、教育資源和師資力量，高校可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育效益。

4.2共治：建立體制機(jī)制促進(jìn)融合

在實(shí)現(xiàn)高校體育與思政教育融合的過(guò)程中，共治作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，涉及建立體制機(jī)制以促進(jìn)融合。首先，為確保融合的順利進(jìn)行，需要建立明確的組織體系和管理機(jī)制。這包括設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評(píng)估融合進(jìn)程，確保各個(gè)環(huán)節(jié)的順暢運(yùn)作。這一機(jī)構(gòu)應(yīng)具備跨學(xué)科的特性，聚焦體育與思政教育的交叉領(lǐng)域，以促進(jìn)更加深入的合作與融合。其次，建立合理的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)高校教師和管理人員參與融合的積極性[6]。通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師在體育與思政教育融合中的創(chuàng)新實(shí)踐和研究，提高其參與度和貢獻(xiàn)度。

4.3共享：共享平臺(tái)的構(gòu)建與推廣

共享平臺(tái)的構(gòu)建旨在整合大灣區(qū)內(nèi)高校的體育與思政教育資源。通過(guò)建立統(tǒng)一的數(shù)字平臺(tái)，各高校可以共享各自的教學(xué)資源、體育設(shè)施、課程設(shè)計(jì)等信息，實(shí)現(xiàn)資源的互通互享。這不僅有助于提高資源利用效率，同時(shí)也為學(xué)生提供了更廣泛、更深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。共享平臺(tái)的建設(shè)需要充分考慮信息技術(shù)的應(yīng)用，確保平臺(tái)的便捷性和靈活性，使各高校能夠更加高效地參與融合育人過(guò)程。其次，共享平臺(tái)應(yīng)該是一個(gè)多元化的空間，涵蓋不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的交流與合作。

5結(jié)論與展望

首先，大灣區(qū)高校體育與思政教育融合的現(xiàn)狀存在一系列問(wèn)題，包括融合路徑不明晰、體制機(jī)制不健全、資源分配不均等。這些問(wèn)題制約了高校育人工作的全面發(fā)展，亟待采取措施進(jìn)行改善。其次，影響融合的因素主要涉及社會(huì)文化、政策環(huán)境和師資隊(duì)伍等方面。在共建共治共享理念下，需要充分發(fā)揮各方面的作用，加強(qiáng)協(xié)同合作，形成良好的融合合力。此外，政策層面的支持與引導(dǎo)、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與引進(jìn)也是推動(dòng)融合的關(guān)鍵要素。通過(guò)跨校合作與資源共享、建立體制機(jī)制促進(jìn)融合、構(gòu)建共享平臺(tái)等措施，旨在為大灣區(qū)高校提供切實(shí)可行的融合育人方案。這些路徑的提出不僅有助于解決現(xiàn)有問(wèn)題，更有望為高校育人工作注入新的活力與動(dòng)力。在未來(lái)的研究中，可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，加強(qiáng)與實(shí)際工作的結(jié)合，深入挖掘融合路徑的可行性和實(shí)際效果。同時(shí)，可以加強(qiáng)國(guó)際交流與比較研究，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為大灣區(qū)高校體育與思政教育的融合提供更多的啟示。通過(guò)不斷深化研究，共同推動(dòng)高校育人工作的發(fā)展，為大灣區(qū)高校培養(yǎng)更多具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才作出更大的貢獻(xiàn)。

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