在農村初中生物學教學中培養學生提問能力的策略研究

摘 要：學生的長遠發展離不開創新能力，而提出問題是提高創新能力的關鍵要素。基于此，文章針對農村初中學生提問能力的培養策略進行了探究。作者采用實地調研法和案例借鑒法先分析了學生提問能力的培養意義，然后指出農村地區初中生物學教學中學生提問的不足之處，最后闡述了培養學生提問能力的具體實踐方法，以期對初中生物學的教學方式進行變革，從而更好地培養學生的提問能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中生物學；提問能力；問題情境

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0014-03

教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，教師應致力于培養學生的探究能力，引導他們掌握多樣化的學習方式。在這一背景下，

提問能力顯得尤為重要，它是開展探究活動的基礎，有助于培養學生的質疑精神，發揮學生的主觀能動性，激發學生習得知識的動力[1]。由于農村學校的師資力量相對薄弱，學生對提問的認識不足，導致初中生物學課堂教學氛圍較差。在新時代背景下，教師要將培養學生的提問能力作為教學重點之一，助力生物學教學改革工作的順利進行，切實提高學生的探究能力和創新能力，更好地實現教學目標和人才培養目標。

一、培養學生提問能力的重要性

（一）增強學生的學習動力

一方面，提出問題是對已有知識進行整合、查漏的過程，有利于學生鞏固自身的知識體系。培養學生的提問能力能提高其學習積極性，使其在問題的提出與解決過程中豐富知識結構、擴展知識面。另一方面，提出問題是學生學習主動性的體現，有助于形成自主學習的課堂氛圍，并且能夠感染、帶動其他學生，從而增強其他學生的學習動力。

（二）提高學生的思維水平

傳統教學模式以教師提問、學生回答為主，學生被動接受知識，不利于其思維發展。而讓學生主動提問、教師給予回答的新型教學模式，能夠加強師生之間的互動性，從而活躍課堂氛圍，促進學生的思維發展。

（三）幫助學生構建知識體系

初中生物學教材中的知識點之間是相互關聯的，學生通過深入思考教材內容并提出相關問題，可以有效地將生物學的各個知識點串聯起來，從而加深理解和記憶。同時，提問的過程也是增加知識儲備的過程，特別是當學生能夠提出新穎的、具有發散性的問題時，這不僅能進一步鞏固他們的生物學知識體系，同時也為其提供了一個在探索答案過程中找到適合自己的學習方法的機會。這樣的學習方式將為學生未來的科學探究活動奠定堅實的基礎。

（四）促進學生的個性發展

教學工作講究有教無類，在教學設計和實施過程中，教師要充分考慮學生的共性特征，以滿足大多數學生的學習需求[2]。但同時，教師也要做到因材施教，根據學生的個性特征，充分激發其個人潛能。培養學生的提問能力，不僅有助于他們活躍思維、保持頭腦靈活，還能促使其積極表達自己的想法和見解，從而促進學生的個性發展。

二、農村初中生物學教學中學生提問的不足之處

以某農村初中學校為例，筆者通過問卷和訪談了解到該校的生物學教學中存在學生不愿主動提問、提問學生固定、所提問題價值不高、問題表述不夠準確等問題。

（一）學生不愿主動提問

調查顯示，大多數學生在生物學學習過程中會產生疑難問題，但是只有7.3%的學生經常提出問題，“有時”“很少”“從不”提問題的占比分別為28.1%、59.8%和4.8%。換言之，生物學教學中學生存在疑問時只有少部分學生會主動提出問題，多數學生的提問情況不樂觀。

（二）提問學生固定

調查發現，生物學教學中提出問題的學生不僅數量少，而且比較固定。因此，在課堂教學中教師經常會說“其他同學呢”“還有沒有其他想法”等話語。另外，通過進一步調查發現，利用課下時間探究問題、經常與教師探討問題的往往也是這些學生。這部分學生有幾個共同特點，一是對生物學課程知識的興趣較為強烈，二是生物學學科成績較好，三是性格比較外向。

（三）所提問題價值不高

調查顯示，在提問的原因方面，“教師講解過但不懂”占比53.7%，“出于好奇心”占比10.4%，“能提高學習能力”占比7.9%。根據布魯姆提問法的分類，學生提出的問題內容單一且水平不高，大多屬于知識性問題，往往是對眼前現象或知識點的描述式發問，問題中帶有“是什么”“為什么”等字眼。

（四）問題表述不夠準確

從本質上看，提問是學生在已有知識與外界信息相矛盾、個體出現認知上的沖突時，將問題表述出來的過程。問題表述是否準確、全面，影響著問題解決的效率和質量[3]。據調查，部分學生存在對問題的表述不夠準確的問題，主要表現為用詞不當、表達煩冗等，導致教師和其他學生不明白提問者的意圖。

三、在農村初中生物學教學中培養學生提問能力的實踐方法

（一）激發提問意識

學生不愿主動提問的一個重要原因是沒有認識到提問對學習的積極作用，缺乏主動提問的意識。因此，培養學生的提問意識是培養提問能力的基礎。對此，教師要轉變傳統的教學觀念，優化教學設計，采用問題導向教學模式，鼓勵學生提出問題，進而培養學生的提問能力。以“動物在生物圈中的作用”一課為例，教師為引導學生思考可提出以下問題：“如果世界上沒有動物會變成什么樣？人類會不會受到影響？”這些問題可以引出本節課程的內容，吸引學生的注意力，讓學生在思考過程中認識到動物在生物圈中的重要性。

（二）強化提問動機

第一，激發學習興趣。日常生活中的生物學元素較多，當學生面對感興趣的事物且不知道其是否屬于生物學范疇時，他們很少對其進行提問和探討。針對這一情況，教師應該在課堂中激發學生的興趣和好奇心，鼓勵他們提出生活中的生物學現象和問題，從而形成良好的提問習慣。

第二，調整教學評價機制。在評價學生的學習效果方面，以往多是以考試成績為依據，這種評價方法并不利于培養學生的提問能力。對此，教師一方面應改變課后作業的內容，將其從機械性的抄寫轉變為探究性的活動，以達到使學生手腦并用的效果；另一方面要對考試內容進行調整，將簡單的計算題目轉變為考察提問能力的題目，如設置生物學問題情境，要求學生提出問題，教師對問題質量進行評分[4]。

第三，構建和諧師生關系。強化學生的提問動機需要構建和諧的師生關系，教師應充分把握學情，分析學生的心理特點和需求，與學生建立平等友好的關系，加強師生之間的交流互動。以“形形色色的生物”一課為例，教師可在教學中為學生展示多種動物的圖片，尤其是不常見的動物，以此調動學生的好奇心。然后，教師以講故事的方式介紹動物的名稱、生活范圍和習性等，并耐心回答學生提出的問題，從而營造出輕松活躍的課堂氛圍，拉近學生與教師之間的距離。

（三）創新教學模式

在初中生物學教學中，部分教師依然采用傳統“教師講，學生聽”的教學模式，不利于培養學生的思維能力。針對這一問題，教師必須對課堂教學方法進行創新，在結合課標要求，同時考慮到學生的實際情況下，將培養提問能力落實到教學活動中。具體來說，教師可以從兩個方面著手進行創新。一是教師要轉變自身角色，從單純的知識傳授者轉變為教學活動的引導者和課堂環境的管理者，將學習的主導權還給學生。同時，教師在教學中要注意分析學生的需求，充分運用學生感興趣的元素，激發學生的學習興趣和積極性。二是教師要合理運用信息技術，充分發揮多媒體、互聯網在教學中的優勢，對傳統的口頭講授模式進行升級，以促進學生積極思考、主動探究。

以“人在生物圈中的義務”一課為例，教師可以將多媒體技術應用在教學中，為學生展示環境污染、生態破壞的圖片與視頻，讓學生在觀看過程中產生疑問：“環境污染是如何產生的？生態環境被破壞后還能修復嗎？為了保護生態環境我們能做些什么？”學生學習相關知識點后，由教師劃分小組進行討論，針對以上問題提出合理有效的對策和建議，以此提高學生的提問能力和問題解決能力。

（四）設置問題情境

生物學課程屬于自然科學，其中某些知識具有抽象性，僅依靠教師的理論講解，學生學習起來有一定難度。為了降低學生的理解難度，教師可以創設問題情境，對生物學知識進行直觀展示，激發學生的提問興趣。值得注意的是，創設問題情境應該從實際生活出發，使學生充分運用生活經驗，基于生物學知識解決實際問題，以達到學以致用的目標[5]。

以“神經系統和神經調節”一課為例，教師可以用一杯熱水、一杯溫水創設條件反射的教學情境。在學生A沒有準備的條件下，先讓其觸碰熱水杯，學生A因被燙而立即縮手，并且表達“這杯水好燙”，此時再讓學生A觸碰溫水杯，他就會表現出猶豫，害怕再次被燙到。根據這一現象，教師鼓勵學生提出問題：

“為什么學生A不敢觸碰第二個水杯？被燙時為什么先有縮手的動作再喊燙呢？”這些問題雖然看起來簡單，實際上均和條件反射有關。這樣，學生能夠多提問、多思考、多討論，有助于提高其學習效果。

（五）挖掘教材資源

教材是初中生物學教學中最基本的資源。培養學生的提問能力應該以教材為核心，深入挖掘其中的內容，引導學生發現問題、提出問題。在實際教學中，教師應優化教學設計，熟練掌握教材內容，結合學生的思維理解能力，將復雜的知識點具象化地呈現出來，降低學生的學習難度，以便學生提出問題。

以“微生物與人類的關系”一課為例，教材中的內容和實際生活密切相關，因此教師可引入生活元素。教師可以準備一個發霉的蘋果，引導學生觀察并提出問題：“蘋果為什么會發霉？發霉的蘋果還能吃嗎？吃了有什么危害？怎樣才能避免蘋果發霉？”利用學生熟悉的事物引導其展開提問，能幫助學生提高提問能力，同時盡快進入教學情境，帶著問題走進教材，深入探究活動。學生在解決問題的過程中，能充分利用教材資源，掌握教材中的相關知識，進而實現預期教學目標。

（六）鼓勵學生質疑

質疑是探索創新的源泉，問題的提出來源于質疑。初中學生正處于身心發育的關鍵時期，不僅思維活躍、想象力豐富，而且具有較強的質疑精神。針對學生不愿提問、不敢提問的現狀，教師應鼓勵學生大膽質疑，敢于挑戰權威，降低對教材、教師的依賴程度，提高自主學習能力，培養探索創新能力。

以“綠色植物在生物圈中的作用”一課為例，教師完成教學任務后，可向學生提出問題“沒有綠色植物，人類能否正常生存下去”，并針對這一問題，組織學生自主展開辯論。其中，反方認為沒有綠色植物就沒有氧氣，人類就無法呼吸，也就不能正常生存下去；正方則認為隨著科學技術的發展，氧氣的產生可能不再依賴于綠色植物，運用科學技術制造氧氣也能滿足人類的呼吸需要。辯論活動本身就是正反雙方不斷提出問題、解決問題的過程，通過這種方式，既能使學生鞏固所學知識，加深對知識點的理解，又能培養其質疑精神，同時鍛煉其提問能力。

四、結束語

綜上所述，在初中生物學教學工作中，培養學生的提問能力有利于增強學生的學習動力，提高思維水平，構建知識體系，促進其個性發展。然而，在農村初中生物學教學中，學生提出問題的現狀并不樂觀。為此，教師應從強化提問動機，創新課堂教學方法，積極創設問題情境，深入挖掘教材資源，鼓勵學生大膽質疑等方面入手，培養學生的提問能力。隨著教學改革的深入推進，教師必須更加注重學生提問能力、自主學習能力的提高，如此才能促進學生的全面發展，更好地實現人才培養目標。

參考文獻

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劉思佳.農村學校初中生物教學中學生提問能力的培養[D].大連：遼寧師范大學，2019.

基金項目：本文系福建省建甌市教育科研2022年度立項課題“農村初中生物教學中培養學生問題意識的研究”（課題立項號：B22124）的課題成果。

作者簡介：吳旺富（1977.2-），男，福建建甌人，任教于福建省南平市建甌市東峰中學，一級教師，本科學歷。