大單元背景下的初中英語教學途徑探究

摘 要：《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要不斷深化教學改革，探索大單元教學，促進學生知識的結構

化。大單元教學立足于英語教學的全局視野，引領教師在單元背景下統籌教學內容，使教師基于主題意義高效設計與落實教學活動，并全面、科學、高效地開展課堂評價，使英語教學充分彰顯出育人價值。基于此，文章簡要分析了在初中英語教學中實踐大單元教學的積極價值，并重點論述了初中英語教師實施大單元教學的具體途徑，以期助力大單元教學的有效開展。

關鍵詞：初中英語；大單元；教學途徑

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0035-03

新課改背景下，貫徹與落實大單元教學模式是義務教育階段學科教學的應然之舉。大單元的英語教學模式能夠突破“一課一學”的狹小格局，將英語教學引向更深處，提升英語教學的實際效果，助力學生英語學科核心素養的發展[1]。在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的倡議下，

現階段的初中英語教師應當更新傳統的教學觀念，積極探索與實踐大單元教學模式，堅持以培養學生核心素養為導向、以大單元主題為引領、以教材為依托、以課堂活動為載體，充分考慮學生的學習興趣與學習能力等情況，以整體思路整合大單元下的教學內容，為學生呈現結構化的學習內容與多樣化的學習活動，激發學生的英語學習興趣，引導學生建構起系統的英語知識體系，推動學生英語學科核心素養的發展。

一、初中英語大單元教學的意義

（一）有利于學生建構結構化的知識框架

基于大任務與大情境的大單元教學強調學生深度學習與自主構建知識，能夠通過教學問題驅動教學活動，引領學習回歸本質[2]。在實施初中英語大單元教學的過程中，教師應從英語教學的全局出發，圍繞課堂教學的主線與大單元教學主題，深入探索初中階段英語課堂教學總體目標與各單元教學目標之間的關聯。教師還應依據學生的學習需求與心理特點等因素，結合單元教學的目標，科學規劃大單元教學中的各項具體教學內容，并精準設計課堂教學活動，以避免學生出現無序學習、低效學習等問題，引領學生構建結構化的英語知識體系，提高學生的學習成效。不僅如此，

在參與大單元教學活動的過程中，學生還能在豐富的活動中進一步深化對知識的認知，并從整體視角對課堂學習內容進行再分析與再解讀。這能夠助力學生提升知識感知力，使學生能在實際生活中靈活遷移與運用知識，實現知識的融會貫通，進一步加深知識的結構化程度。

（二）有利于發展學生的高階思維能力

在基于大單元教學的英語課堂中，教師需要高度重視培養學生的思維品質，并結合初中階段學生的思維特征與思維發展情況，在單元框架下對教學內容進行優化與整合，設計出一系列符合初中階段學生思維發展規律的、明確且高效的大單元教學活動。在這樣的大單元教學活動中，學生能通過自主學習或開展合作探究，充分激發自身的思維活力，從而逐步完成各項英語學習任務，并從中加深對單元主題的認知。這樣的教學活動不僅能引導學生圍繞單元主題開展更具層次性的深度學習，使學生的思維在教學活動中得到充分鍛煉，還可以推動學生實現從低階思維向高階思維的轉變[3]。

（三）有利于培養學生的英語學科核心素養

《課程標準》明確指出，初中階段的英語學科教學要指向對學生核心素養的培養。因此，在實施初中英語大單元教學時，教師需要在教學的各個方面與環節培養學生的英語學科核心素養。教師需要密切關注學情，據此精準設計單元主題下的各項教學模塊，并在這些教學模塊中融入口語、聽力、閱讀、寫作等多方面的教學內容，為學生核心素養的發展提供良好條件。同時，在教學評價環節，教師應以大單元的整體教學思路為依據，對學生進行科學、全面的評價，促使學生從不同層面客觀地認知自己的學習情況，由此推動學生開展再學習與再探究，使學生的英語學科核心素養得到持續性發展。

二、大單元背景下的初中英語教學途徑

（一）提煉大單元教學主題

《課程標準》中對“主題引領”有著明確的要求。教師在探索與實踐初中英語大單元教學時，要充分結合教學內容與目標，運用整體思維對單元主題進行深入探究，并在此基礎上精準提煉出大單元教學的主題，發揮主題統領全局、協調各方的積極作用，從而使大單元教學的各項教學安排更加有序與高效，提升大單元教學在初中英語課堂上的實效。

以仁愛版英語七年級（下冊）Unit 5 Our School Life的教學為例。教師需要先對本單元內容進行深入研讀與分析。從宏觀角度分析，本單元的主題屬于“人與社會”范疇，單元話題是“School Life”，單元教學目標是“通過本單元的學習，學生能夠從不同方面較為準確地描述自己的校園生活，喜愛自己的校園生活”。從微觀角度分析，本單元包括聽說教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學四項教學內容，且都緊緊圍繞“School Life”這一話題展開。基于此，教師可以提煉出本次大單元教學的主題，即“Our School Life”，并在這一主題的引領下安排大單元教學的各項內容與活動。

基于所提煉的主題，教師可以設計兩個教學模塊，即“談論上學的交通方式”“了解學校的各項活動”。在第一個模塊的教學中，為了激發學生談論自己上學的交通方式的熱情，教師可以利用多媒體設備為學生播放歌曲《Over the mountain》并對學生進行提問：“歌曲中你聽到了多少種交通方式？”由此可以自然地引入交通方式這一話題。接著教師可以利用相關短語或句型，如“By bike / subway / taxi / car”“How does / do sb. come to school？”“Sb. come / comes to school by ...”等，為學生講解在談論交通工具時可能會用到的語法知識。然后，教師可以組織學生結合本單元所學知識與自己的生活體驗，在小組中就自己或他人上學的交通方式用英語展開討論，讓學生在充分的交流中豐富自己的交通知識。

在第二個教學模塊中，教師可以充分利用本單元Topic 2 Section C中1a部分的文本引導學生關注自己校園生活中的各項活動。教師可以先引導學生精讀全文，讓學生結合自己對文本的理解說一說文中寫了哪些場景下的校園活動。學生結合三幅插圖，可以判斷出文中主要寫了三個場景中的校園活動，分別是“On the playground”“In the gym”“In the classroom”。然后，教師可以讓學生說一說自己最喜歡的場景中的校園活動，引導學生將目光聚焦在自己的校園經歷上，讓學生在與教師、同學的分享交流中提升自己對校園生活的喜愛。

在上述大單元教學中，教師在充分研讀教材內容的基礎上提煉出大單元教學的主題，并在這一主題的引領下，結合教學目標設計了相應的教學模塊。這不僅能使學生掌握基本的語言知識與表達技能，增強綜合學習能力，還能助力學生樹立熱愛校園、熱愛生活的價值觀念。

（二）整合、優化大單元教學內容

大單元教學強調整合和優化學習資源。因此，教師在進行初中英語大單元教學時，應通過深入研讀教材，在單元主題內優化與整合各項教學內容，豐富英語課堂的教學資源，開闊學生的知識視野，提升學生的學習效果，為學生建構結構化的知識體系提供有利條件。

以仁愛版英語七年級（上冊）的教學為例。本冊教材中“Unit 1 Making New Friends”“Unit 2 Looking Different”“Unit 4 Having Fun”這三個單元的內容都有一個共同的關鍵詞，即“朋友”，且都涉及與朋友或他人的交流與相處。其中，第一單元的教學內容包括讓學生學會如何向新朋友簡單地做自我介紹；第二單元的第一項教學目標是讓學生能夠準確抓住他人的外貌、性格等特征進行描述；第四單元的教學內容是關于與朋友之間進行的娛樂活動。七年級學生剛剛進入陌生的校園環境，容易出現難以適應校園環境、難以融入集體生活等問題，因此讓學生學會如何認識與結交新朋友，懂得如何與朋友和諧相處具有重要的意義。基于此，教師可以將這三個單元的教學內容整合起來組成大單元，將大單元教學主題定為“Friends”，同時確定本次大單元教學的目標為“能夠準確向他人介紹自己，能夠在學校認識與結交新朋友，并能夠描述自己朋友的外貌與性格特征，懂得如何與朋友和諧相處，形成積極健康的交友觀，更好地適應校園生活”。

在確定了大單元教學內容與教學目標后，教師可以在課堂上組織一次“新生交流會”，讓學生用英語介紹自己，并鼓勵學生在班級中尋找與自己志同道合的朋友。為了使學生能夠用英語展開較為流利的自我介紹，教師可以利用思維導圖幫助學生更全面、準確地介紹自己。教師可以將思維導圖劃分為兩個主要框圖，在第一個框圖中寫下greeting、name、hometown、age、hobbies、telephone number等關鍵詞，在第二個框圖中呈現可能用到的相關語言知識，如“如何向大家問好”“如何表達自己的愛好”等，引導學生將兩個框圖中的內容整合起來，高效地完成自我介紹，以此增強班級同學間的交流與了解，幫助學生順利結交到新朋友。

隨后，教師可以讓學生描述自己結交到的新朋友的外貌特征，并說一說自己與朋友之間的相似與不同之處。此時，教師可以將思維導圖第一個框圖中的內容替換為“nose”“mouth”“eyes”“hair”“height”等詞匯，并將第二個框圖中的內容替換為“描述外貌的相關句型”等知識點，引導學生與朋友展開高效的交流互動，提升學生的語言表達能力。

在此之后，學生已經對朋友形成了一定了解，教師便可以讓學生根據自己與朋友的興趣愛好，結合自己的生活經歷與朋友談一談自己想與對方共同參加哪些娛樂活動。此時，教師可以在思維導圖的第一個框圖中增加提示信息，如“go swimming”“go to the cinema”“go fishing”等，并在第二個框圖中增加一些句型結構，如提建議的句型“Would you like to do ...？”“Why not do ...？”等，以及針對這些問題的回復方式，如“Yes， I'd like / love to...”“Thanks， that would be very nice”等，引導學生在掌握基礎語言知識、發展語言技能的同時，加強與朋友的溝通，懂得尊重他人的意見，加深與朋友的友誼。

（三）設計大單元教學活動

在初中英語大單元教學活動的設計中，為彰顯英語學科的育人價值，教師應聚焦“英語學習活動觀”引導學生在多樣的學習活動中開展深度學習，培養學生的英語學科核心素養，提高大單元教學實效[4]。

沿用上例，在主題為“Friends”的大單元教學中，教師可以為學生設計遷移創新類活動，指導學生在上述教學過程中的聽和說活動的基礎上開展閱讀與寫作活動，提升學生的閱讀與寫作能力。在學生交流完想要與朋友共同參與的娛樂活動后，教師可以讓學生以“My new friend”為題寫一篇作文。學生需要在作文中整合課堂交流與互動的結果，如對朋友的外貌描述、對朋友的性格描述、對朋友與自己的相似與不同之處的比較、對結交到新朋友的感想等多方面內容，并在作文中展現出自己對友誼的獨特思考。在學生寫作的過程中，教師應當提醒學生參考思維導圖中的關鍵詞和語言知識點，使學生能較為全面、準確地抓住朋友的特點進行寫作。在學生完成寫作之后，教師可以讓學生將自己所寫的作文與自己的寫作對象進行交換，并互相修改作文中出現的語法錯誤與其他錯誤。

這樣的活動設計不僅能夠促使學生高效地整合學習內容，促進學生知識的結構化，還能夠提高學生的知識遷移與拓展能力，有利于進一步加強學生與其他同學之間的交往，促使學生建立更加和諧的人際關系[5]。

三、結束語

綜上所述，教師應當基于《課程標準》，積極將大單元教學模式應用到初中英語課堂教學中，并立足于學科教學的整體視角，通過準確提煉大單元教學主題、合理整合與優化大單元教學內容、設計大單元教學活動等多種策略，突破傳統課堂教學中以課時為主的局限，開展高水平的英語教學，為初中階段學生英語學科核心素養的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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賴愛娣.核心素養視域下初中英語大單元整體教學探究[J].英語教師，2022，22（6）：43-45.

陳燦鈴.核心素養下初中英語大單元整體教學設計與實施策略[J].校園英語，2023（48）：52-54.

作者簡介：黃琳琳（1984.11-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田中山中學，一級教師，本科學歷。