提升初中生語文閱讀能力的途徑分析

摘 要：閱讀教學是初中語文教學中的重要內容，提升學生的閱讀能力是初中語文教師必須完成的教學任務。基于此，文章先對語文閱讀能力的內容和培養途徑進行闡述，明確了初中語文閱讀教學的重點，然后分析了當前初中語文閱讀教學中存在的問題，以解決問題和提升教學質量為導向，探索出了五條教學策略，即優化教學方式、豐富教學內容、尊重學生閱讀興趣、組織群體閱讀活動和設計項目化學習任務，并以人教版初中語文教材內容為例給出教學參考，以期為初中語文教師提供參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；閱讀能力

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0073-03

閱讀能力是一種綜合能力，要求學生在閱讀文本的過程中調取已有的知識和情感經驗理解文本內容，透過文字了解作者的思想感情，利用個性化經驗和已有知識分析文本內容，從而形成獨特的個人看法和情感體驗。閱讀能力的發展是一個漸進的過程，閱讀感知力或閱讀認知力是閱讀能力的最低層次，即讀者可以通過閱讀文本理解字面意思。閱讀創造力是閱讀能力的最高層次，要求讀者不僅能夠讀懂文本、讀透文本，

還可以從中獲得一定的啟發，從而產出創造性作品。

閱讀能力的培養主要包括四個階段：一是認讀能力培養，即讓學生能對閱讀文本中的字、詞、句進行辨析，從而了解閱讀文本的字面意思；二是理解能力培養，即讓學生能理解文本所蘊含的感情和深意；三是鑒賞能力培養，即讓學生可以針對閱讀文本的內容和形式展開評價，能識別出好的文學作品并說出其好在什么地方；四是創造能力培養，即讓學生發揮創造性思維對閱讀文本產生獨特的見解和感悟，并且可以利用從閱讀文本中獲得的啟發進行再創作。因為學生在小學階段已經掌握基本的認讀能力和理解能力，所以對于初中語文閱讀教學來說，教學重點應該放在鑒賞能力和創造能力培養上。

由于初中各學段學生的身心發展狀況和語文閱讀教學內容存在差異，所以教師應該明確不同學段學生的語文閱讀能力培養重點。對于七年級學生來說，教師應重點讓學生掌握基礎的閱讀方法和形成一般閱讀能力；對于八年級學生來說，教師在堅持培養學生閱讀能力的同時應增強學生的文體意識，增加其對文言文和古詩詞的積累；對于九年級學生來說，教師應繼續培養學生對不同文體的閱讀能力和鑒賞能力[1]。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方式相對傳統

當前初中語文閱讀教學中存在部分教師的教學方式相對傳統的問題。這些教師目前仍采用傳統的講授法開展閱讀教學，即引導學生學習課文中的生詞、理解重點句段對課文主旨的影響和課文作者所要表達的思想感情等。在這樣的教學過程中，很多學生的學習積極性不足，思考被動，導致閱讀教學效率較低。針對這一問題，教師應了解和學習先進的教學方式，并根據具體學情進行靈活選擇，以新穎有趣的教學過程吸引學生注意力，糾正學生對閱讀教學的錯誤認識[2]。

（二）閱讀資源相對較少

當前初中語文閱讀教學中存在課外閱讀資源利用不足和課外閱讀活動監督效果較差的問題。教師的閱讀教學資源主要集中在教材課文和習題冊中的閱讀篇目上，教師在講解教材課文時，會為學生細致講解文章寫作背景、作者生平事跡、文章思想主旨，以及文中應用的好詞佳句、修辭手法和寫作方法等，但在講解習題冊中的閱讀篇目時，一般僅圍繞閱讀理解題目展開，講解內容不夠全面。除教材課文和習題冊中的閱讀篇目以外，盡管部分教師會為學生推薦閱讀書目，要求學生在課后完成閱讀任務，但是由于缺乏對課外閱讀活動的監督，很多學生難以按照教師的要求足量完成課外閱讀任務。針對這些問題，教師一方面需要提升教學效率，豐富教學內容，另一方面要加強對課外閱讀任務的監督。

（三）學生學習熱情不足

當前初中語文閱讀教學存在學生學習熱情不足的問題。其主要原因有兩個，一是部分教師教學方式落后、教學內容單一，閱讀教學過程無法有效吸引和維持學生注意力；二是初中階段的學生正處于青春期，他們更希望對外表達自我而不是從客觀世界獲取固定的內容，部分教師在開展閱讀教學時，沒有為學生提供充足的討論空間，導致學生學習熱情不足。針對這一問題，教師可以通過鼓勵學生自主探索和分享看法的方式來解決。例如教師在講解文章主旨時，可以鼓勵學生通過小組討論和分享等方式進行自主探索，從而激發學生的思維，增強學生的學習積極性。

（四）忽略閱讀習慣培養

當前初中語文閱讀教學中存在教師僅重視閱讀能力提升而忽略閱讀習慣培養的問題。這主要表現在部分教師雖然強調培養閱讀習慣的重要性并為學生布置課外閱讀任務，但對閱讀習慣的培養僅停留在理論層面，并沒有真正落實。例如教師布置課外閱讀任務卻不檢查、教師沒有認真篩選閱讀書目等。針對這一問題，教師首先要提升對閱讀習慣培養的重視，然后制訂有效的教學策略，組織多樣化的閱讀活動，使學生認識到閱讀的價值和樂趣，從而引導學生形成良好的閱讀習慣[3]。

二、提升初中生語文閱讀能力的途徑

（一）優化閱讀教學方式

第一，教師應該摒棄傳統的講授式教學方法，充分重視學生的主體地位和初中學段學生期望表達自我的心理特點，運用啟發式教學方法，用提問代替講解，引導學生深度思考[4]。例如教師在開展《回憶我的母親》的閱讀教學時，要求學生回憶學過的敘事性記敘文，通過對比分析找到敘事性記敘文和記人性記敘文之間的區別和聯系。然后，教師并不直接告知學生答案，而是要求學生以小組為單位展開討論。討論結束后，教師邀請各小組推薦一名發言人陳述討論結果，并將各小組的討論結果寫在黑板上，針對創意性結論給予表揚和鼓勵，針對學生沒有說到的內容給予補充。在這一過程中，學生能夠通過深入思考和自主探索獲取知識。相較于教師直接傳授，這種方式更能使學生對該知識形成更加深刻的理解和記憶。第二，教師應該充分利用先進的科學技術打造創意閱讀課堂，為學生帶來耳目一新的學習體驗。例如教師在開展《列夫·

托爾斯泰》的閱讀教學時，根據教學內容創新性地將閱讀課變為“美術鑒賞課”，即教師先利用多媒體設備為學生出示列夫·托爾斯泰的肖像畫，要求學生根據肖像畫對他的外貌進行描述。然后利用視頻為學生展示列夫·托爾斯泰生活的年代和他的生平事跡，喚起學生對列夫·托爾斯泰的敬愛之情，然后再次要求學生根據同一幅肖像畫對列夫·托爾斯泰的外貌進行描述。在這一過程中，學生可以直觀而清晰地體驗到情感對文字表達的影響。而后教師再帶領學生閱讀課文，欣賞奧地利作家茨威格用文字為列夫·托爾斯泰“繪制”的肖像畫，從中體會茨威格對列夫·托爾斯泰的情感態度。

（二）豐富閱讀教學內容

第一，教師應以教材內容為核心，圍繞寫作背景、作者、體裁等元素，精準劃定教學內容的范圍。以《三峽》這篇課文的教學為例。由于《三峽》是北魏著名地理學家酈道元創作的山水游記散文，因此教師可以“北魏文學”為線索設計豐富的教學內容，如滲透北魏農學家賈思勰《齊民要術》中對食物的描寫。此外，教師還可以“酈道元”為線索為學生補充酈道元的其他文學作品，如《水經注·江水一》等；或以“山水游記散文”為線索為學生補充其他同類散文，如柳宗元的《小石潭記》、王羲之的《蘭亭集序》等。第二，

教師應充分利用網絡資源為學生提供豐富的閱讀素材，并通過互聯網技術延伸課堂。一方面，教師可以利用互聯網搜索與教學內容相關的美術作品、朗讀作品或著名文學評論家、作家對教學內容的評價等，為學生帶來更豐富的體驗，幫助學生更深入地理解教學內容；另一方面，教師可以利用微課教學視頻拓展教學內容[5]。

（三）尊重學生閱讀興趣

教師應該尊重學生的閱讀興趣，為不同學生提供差異化的閱讀建議。隨著時代的發展，很多初中學生喜歡閱讀網絡文學作品。雖然網絡文學作品中存在一些不適宜閱讀的內容，但其中也不乏一些頗具時代性、文學性的作品。針對這一情況，教師應在尊重學生閱讀興趣的基礎上，幫助學生正確選擇閱讀書目并引導其不斷提升閱讀能力。第一，教師應了解學生的閱讀興趣，并據此為其推薦閱讀書目。例如教師通過設計調查問卷了解了學生喜愛的作家、文風、體裁等，而后根據問卷內容為學生推薦優質的課外閱讀書目。第二，教師應該承擔起幫助學生篩選書目的責任。教師可邀請學生向自己分享其喜歡的作品，對于不適合初中學生閱讀的作品，教師需耐心為學生講解原因并根據學生分享的作品為其推薦類似的、適合閱讀的文學作品。例如當前部分學生由于生活經驗不夠豐富，喜歡閱讀一些立意比較淺顯甚至與主流價值觀不符的網絡文學作品。針對這類學生，教師應該循循善誘，幫助學生認識到這類作品的不足。第三，教師可以基于學生的個性化閱讀興趣，組織閱讀分享會活動，在每節課課前拿出5分鐘時間讓學生分享自己喜愛的文學作品。學生既可以直接講述，也可以制作演示文稿或視頻。例如有的學生非常喜歡《紅樓夢》，專門制作演示文稿為其他同學展示《紅樓夢》中細致的人物描寫，其他同學在觀看演示文稿的過程中可以積累更多人物描寫的方法和技巧，不僅可以提升學生的文學鑒賞能力，還有利于提升學生的寫作能力。

（四）組織群體閱讀活動

教師可以通過組織群體閱讀活動為學生提供分享機會。第一，教師可以圍繞教學內容組織多樣化的群體閱讀活動。以《背影》這篇課文的閱讀教學為例，教師可以要求學生根據課文內容創作情景劇本并在課堂上表演。在此過程中，學生不僅可以對《背影》這篇文章所蘊含的感情有更深刻的理解，還可以對劇本這一文學體裁有所了解。第二，教師可以組織“閱讀+寫作”活動，實現閱讀教學和寫作教學的結合，幫助學生綜合提升閱讀能力和寫作能力。以《中國石拱橋》這篇課文的閱讀教學為例，教師可以為學生講解說明文的特點，幫助學生分析說明文和記敘文在寫作目的及使用的語言的特點方面的差異，要求學生任選說明對象寫作說明文。第三，教師可以組織朗讀活動，讓學生朗讀優美的現代散文或古詩詞、文言文，使學生在朗讀過程中不斷加強對閱讀篇目的理解，提高閱讀能力。

（五）設計閱讀項目化學習任務

教師可以通過設計閱讀項目化學習任務，給學生帶來更深入的閱讀體驗。教師設計項目化學習任務時，要先基于作品的核心知識和內容提煉出驅動性問題，要求學生通過閱讀解決問題，然后為學生安排具體的任務并及時檢查學生的任務完成情況。而后教師可設計“閱讀王”評比活動，根據學生的具體表現和閱讀成果評選“閱讀王”，以此激發學生的競爭意識。教師在設計驅動性問題時，一方面要關注問題難度的遞進性，即為學生設計循序漸進、由易到難的系列問題，避免學生因為問題難度較大而喪失閱讀信心；另一方面要關注問題的生活性，即實現驅動性問題和學生實際生活之間的有機結合，使學生在閱讀過程中對生活有更深刻的理解。例如教師在為學生安排《巨人傳》的閱讀項目化學習任務時，可以針對本書的核心價值觀“古有立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志”設計驅動性問題：（1）圍繞三名偉人的事跡提煉《巨人傳》的英雄觀；（2）總結《巨人傳》獨特的傳記寫作風格；（3）策劃一場“英雄展”并撰寫策劃案；（4）小組合作收集資料完善“英雄展”策劃案并舉辦展覽。如此，學生能夠在問題的驅動下完整閱讀《巨人傳》，并在閱讀過程中不斷提升閱讀能力。

三、結束語

綜上所述，當前初中語文閱讀教學中存在教學方式相對傳統、閱讀資源利用不足、學生學習熱情不足和忽略閱讀習慣培養的問題，教師應該以問題為導向，積極探索解決問題和提升閱讀教學質量的策略，為學生帶來更好的閱讀體驗，從而提升學生的語文閱讀能力。

參考文獻

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劉敏.“互聯網+”背景下提升初中生語文閱讀能力的學習活動設計研究[J].中國新通信，2022，24（17）：167-169.

作者簡介：李啟彬（1971.3-），男，甘肅民勤人，任教于甘肅省武威市民勤縣第五中學，一級教師，本科學歷，民勤縣骨干教師，學科帶頭人。