聯結：在觀照中建立聯系，培養結構性思維

摘要：運用結構性思維閱讀與理解古詩詞，能夠培養學生思維的廣度與深度，提升學生的理解力、遷移力與語文素養。這就需要聯結，即尋找關聯，為遷移和運用奠定基礎。統編教材中一組古詩的學習，適合于結構性思維的培養。“此詩”與“彼詩”可以聯結，彼此關照，關聯情境、想象與資料，完成由碎片到整體、零散到有序、單篇到單元教學的轉變。以統編版小學語文教材四年級上冊第七單元《古詩三首》教學為例進行探析。

關鍵詞：小學語文；結構性思維；古詩教學

所謂結構性思維，就是從多個側向進行思考，并分布在結構的各個部分，注重厘清整體和部分的關系，從而更全面、更清晰地思考、表達并解決問題的思維方式。統編版小學語文教材中的古詩適合于通過結構性思維進行教學。這是因為同一課中的好幾首古詩詞彼此之間有內在關聯，既有主題上的“求同”，亦有藝術上的“求異”。通過結構性思維，能夠實現由碎片化學習向整體性學習的過渡。教師要善于從千頭萬緒中進行聯結。聯結是尋找關聯，建立對應關系的過程[1]。夯實這一過程，在觀照中建立聯系，必將實現古詩詞全面理解的長效性，從而提升學生的古文鑒賞素養。下面僅以統編版小學語文教材四年級上冊第七單元的《古詩三首》的學習為例進行探析。

一、比較：在尋異求同中培養思維的廣度

就一組古詩而言，應“從多個不同處窺斑見豹，既發現相同點，又發現不同點”[2]。這樣的比較在建立對應關系的同時，幫助學生發現詩歌與詩歌間的內在關聯。《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》究竟有什么關聯點？三首詩放在一起進行比較，其意義何在？厘清上述問題有助于學生建構古詩詞學習體系及方法，進而培養其思維廣度。

（一）橫向比較，由淺到深

統編教材單元中的雙線———語文要素與人文主題，皆可以通過橫向比較凸顯出來。《古詩三首》中的前兩首《出塞》與《涼州詞》可進行橫向比較，這是因為這兩首古詩的創作背景、體裁類別、思想情感、內容結構與方法，皆有相似之處，當然亦有不同之處。教學時，并非一課一課地進行，而是從整體角度出發進行結構化教學。

第一次比較：發現兩首詩的相同點。兩首詩都是邊塞詩，而且都處于盛唐時期。

第二次比較：發現兩首詩的不同點。因為一首詩針對個人，一首詩指向集體，所以意象的選擇不同，前者選擇“明月、邊關”等，后者選擇“葡萄美酒”等。

第三次比較：發現相同處的不同點。這是深層比較：兩首詩都表達英勇善戰及家國情懷，但不同意象所指向的情感不一樣。前者慨嘆將士遠征之苦，希望能啟用良將，盡早結束戰爭；后者通過豪飲，既彰顯戰士的豪邁，同時反襯戰爭的殘酷與漫長，表達對戰爭的厭倦及對戰士的同情。

還可以從個人命運與集體命運、自然景觀等多個不同處進行比較，體會詩詞藝術的萬千景象，獲得豐富的理解。這種比較從整體出發，注重多方面的關照，同時落實到局部及細節中，正是培養結構化思維的應有之義。

（二）縱向比較，獲得啟示

如果說，橫向比較是往“寬處走一走”，那么，縱向比較就是往“深處走一走”。所謂縱向比較就是從時間軸的角度比較詩人的前后作品，在“古”與“今”的關照中，通過有意義的勾連、新的融通與拓展，以此讓學生獲得一種全面而豐富的理解。關照“時間軸”是一種更為深入的方法，猶如“撥開水藻，露出一眼小活泉”，更深入地走進詩人的內心世界，更好地觸摸古詩的精氣神。

《古詩三首》中的第三首《夏日絕句》的教學，可進行縱向比較———選擇李清照早期的作品《如夢令》進行比較。從作品風格及情感的比較中，學生發現李清照的作品由早期的活潑明快到后期的沉郁憂傷，由細膩婉轉到恢弘雄放，由婉約派到豪放派。當學生關聯到特殊的時代背景、結合李清照坎坷的人生經歷進行深度鑒賞時，其思維波動是立體而豐富的，獲得的啟示是深刻而長久的。

這樣的橫向與縱向比較是結構化的，不僅僅比較作品的表面因子，還比較作品背后的深層因子———思想與情感的豐富性、變化性以及背后的根源，由淺到深、由形式到內容，螺旋上升。由此，聯系到本單元導語頁中的“天下興亡，匹夫有責”，三首古詩“愛國”的主題明確，學習愛國詩歌閱讀方法的教學聚焦點由此確定，體會詩歌復雜的思想情感，成為學生深入詩詞深處的緣由，這就是聯結的作用。語文教師應該多一些資源融通意識，多一些見微知著與窺斑見豹，在以“比較”為手段的多維聯結中，引領學生發現言語生長的契機，開闊思維，豐富言語與精神生命。

二、關聯：在語言解碼中培養思維的深度

（一）關聯情境

對于思維還處于不斷進階中的小學生而言，應通過關聯情境來拓展思維、加深體驗、豐富理解。畢竟，以絕對空白的狀態去接觸詩詞，其效果可能是費時低效的。設置有意義的情境，能夠化抽象為形象，變苦學為樂學，促使學生的思維向結構化趨近。一方面，情境能夠激活學生的表象經驗，靠近思維的最近發展區，順利地進行語言及情感的解碼；另一方面，情境所具有的“暗示、啟迪、浸潤”等力量能夠快速地作用到學生身上，“入境始于親”，為學生的具身感悟提供幫助。

王昌齡的《出塞》首句中“明月”“邊關”背后所蘊含的思想與情感，不宜直接灌輸給學生。教師可創設配樂與動態情境：隨著低沉、悲愴的音樂響起，一輪明月冉冉升起，照著千百年來似乎永遠存在的邊關，仿佛在訴說著什么。請你補充一下。再如，王翰的《涼州詞》首句中的“葡萄美酒、夜光杯、琵琶”等蘊含著豐富的情感。可以設計情境體驗表達練習：“馬上要出征，臨行喝個痛快。如果是你，當你一飲而盡美酒后，你會說：。”這樣的情境表達中，“他心”換“我心”，學生的思維有了深度，能夠正確地解讀意象背后的本質，達到結構化理解的效果。

（二）關聯想象

優秀的詩詞主題意蘊十足，應該是一個空間。理解這個空間的豐富性，離不開想象力的調動。通過想象讓讀者去體味、填補，詩詞的思想情感便能顯現出來。想象應該針對意象的聚焦點和感情的坐標點而展開，通過畫面填補的方式輔助學生理解。教師可運用“讀詩句想畫面”的策略，通過有意義的關照填補主題空間。

學習《出塞》與《涼州詞》時，設計如下環節：

1.學生讀前兩句，捕捉腦海中浮現出的畫面，互相說一說，畫面中有什么。2.給畫面中的景物配上顏色，選擇一個詞概括畫面。3.用同樣的方法學習《涼州詞》。

意象與顏色的再現與還原都離不開學生的想象。這種想象并非天馬行空，而是與詩人充分對話、與作品充分對話后的結果。如此，詩句變成了畫面，圖文互輔，學生的主觀感情、詩人的主觀感情之間有了聯結點與結合點，詩詞、畫面因為有意義的關照與想象而融為一體，學生于不經意間豐富了理解，形成了結構性思維。

（三）關聯資料

每一首詩或多或少都是時代的反映、時代的見證。一首詩通向一個人豐富的內心，指向生平中的重大事件，指向波瀾壯闊的社會歷史。古詩之所以那么凝練、含蓄，是因為字字珠璣，背后蘊含著個體生命的體驗與整體背景的烙印；古詩之所以那么富有彈性與張力，是因為沿徑探源，就會發現生平經歷、典故、時代背景融合在一起，構成一個更大的思想與情感的乾坤。因此，進行古詩詞教學時必須關聯與之相關的資料，幫助學生縮短時空距離，拉近與詩人的心靈距離，培養學生的思維深度。

針對《出塞》的教學，可以關聯古代的兵役制度，如唐朝時規定戍邊戰士六十歲才能退休。針對《涼州詞》的教學，可關聯涼州歷史、西域特產（葡萄酒）、西北流行樂器（琵琶）等，幫助學生理解表面上的歡樂與背后的心酸與無奈。針對《夏日絕句》，可以關聯李清照后期顛沛流離的生活，讓學生了解她的詞風變化的內因。

針對《出塞》的首句“秦時明月漢時關”，教師可用圖示法（或思維導圖），把“秦漢”時期與詩人所在的“唐朝”連接為一條時間軸，體味悠久感和滄桑感，也體味著“戰士戍邊”的共同性。而這，離不開關聯時代背景等資料。同樣的，可以關聯歷史上陰山與現在陰山方面的資料，幫助學生理解邊塞戰爭的緣由———不同民族間資源爭奪的矛盾。進一步關聯當今民族大融合的資料，學生意識到自己的幸福。

運用結構性思維閱讀古詩是一個漸進、豐富、開闊的過程，從樂讀走向會讀，最終邁向深讀[3]。這樣的一個進階過程表明，師生的聯結愈多，關照愈有力，學生愈能實現從單一思維向結構性思維的轉變。當我們采用結構性思維研讀古詩詞時，詩詞所特有的意象的豐富性、大寫意的藝術手法，以及文化屬性及浸潤性，便會豁然呈現出來。沉浸在其中的學生就會輕松地整合文學經驗，高質量傳承中華傳統文化。

參考文獻：

[1] 朱水平.結構性思維在古詩詞教學中的運用：以四年級上冊第七單元《古詩三首》教學為例[J].語文建設，2021（6）.

[2] 馬文霞.依托古詩詞閱讀提升學生審美素養[J].黑龍江教育，2023（11）.

[3] 汪豪浩.課外閱讀，向思維深處走一走[J].小學語文教學，2020（11）.

編輯/趙卓然