家園合作導向下依托繪本提升幼兒閱讀素養的思與行

摘 要：隨著幼兒教育改革的不斷推進，幼兒閱讀素養的培養日益受到關注，其目標與要求也在不斷提高。在此背景下，繪本閱讀作為一種有效的教學手段逐漸受到重視，并成為促進幼兒閱讀素養發展的重要途徑。然而，在實際教學過程中，僅靠幼兒園教師自身的努力往往難以達到預期的教學效果。因此，教師需要科學地借助家長的力量，共同探索有效的方法來優化繪本閱讀教學，從而顯著提升幼兒閱讀素養。

關鍵詞：幼兒閱讀素養；家園合作；繪本閱讀

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0033-03

*本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“基于提升幼兒閱讀素養的幼兒園繪本閱讀課程構建的實踐研究”（課題編號：FJJKXQ22-064）階段性成果。

幼兒時期是個人成長發展中的關鍵時期，為孩子奠定良好的基礎對其未來的學習和發展至關重要。因此，教師在這一時期有意識地借助繪本加強閱讀教學，可有效提升幼兒的閱讀素養。然而，在實際的繪本閱讀教學過程中，一些教師忽視了與家長合作的重要性，僅單純依靠自己的力量組織活動，往往效果不是很明顯。一旦孩子離開幼兒園的環境，他們就可能會迅速忘記所學的閱讀知識和技能，無法持續提高閱讀能力。為了避免此類情況，教師在開展教學工作時，應當與家長建立合作關系，共同探索更有效的繪本閱讀教學方法與措施，并將其應用于實踐，最大限度地發揮繪本閱讀的價值與作用。通過這種合作，可以為幼兒創設更好的閱讀學習條件和環境，促進幼兒積極且高效地進行閱讀學習，從而持續提升他們的閱讀素養。

一、幼兒階段加強繪本閱讀教學的意義

繪本是一種圖文結合的趣味故事書，符合幼兒的心理特點和興趣，對于孩子有著很大的吸引力。近年來，繪本逐步被教師用作閱讀教材，輔助推進幼兒閱讀素養培養計劃。通過大量閱讀教學實踐可知，幼兒階段強化繪本閱讀具有積極的意義。首先，繪本中通常有大量生動有趣的圖畫，可以增加閱讀的樂趣，使幼兒感受到閱讀的快樂，從而更加積極地投入閱讀活動，不斷提升閱讀素養；其次，幼兒階段的孩子閱歷不夠豐富，語言能力以及認知能力等發展還不成熟，而繪本以直觀圖畫的形式輔助說明并幫助幼兒理解書面文字，可促進幼兒閱讀的順利開展，幫助他們深入理解閱讀主題；另外，繪本上直觀的圖片內容在潛移默化中對幼兒的思想和情感產生積極影響，幼兒通過在閱讀過程中深切感受到閱讀材料傳達的積極的思想情感，從而形成正面的價值觀等。因此，幼兒教師要與家長達成共識，合作探討更有效的繪本閱讀教學方法，以激發幼兒的繪本閱讀興趣，提升幼兒繪本閱讀效果。

二、家園合作開展幼兒繪本閱讀教學的現狀

在當前幼兒教育教學過程中，加強繪本閱讀教學是大趨勢，教師不僅需要在相關工作中投入更多精力，還需借助家長的力量，形成家校合力，共同推進閱讀教學計劃。從現實情況來看，教師和家長的合作取得了一定的效果。在此過程中，不僅幫助幼兒積累了更多知識，還拓寬了幼兒的視野，促使幼兒閱讀素養得到顯著提升。但是，閱讀教學中依然存在一些問題與不足，在一定程度上影響了繪本閱讀教學的效果。具體問題包括：第一，閱讀繪本選擇欠缺科學性且存在盲目性現象，部分教師和家長忽視了幼兒的需求與愛好，所以很難調動幼兒的閱讀興趣與積極性，影響了閱讀效果的提升；第二，在幼兒繪本閱讀教學中更重視知識灌輸，相對輕視對綜合能力的培養，部分教師和家長甚至將繪本閱讀教學等同于識字教育，因此難以最大限度地發揮繪本材料的價值，不利于培養幼兒閱讀素養，更無助于幼兒綜合能力與素養的提升；第三，沒有營造良好的閱讀氛圍，難以使幼兒在潛移默化中受到熏陶，這也會影響幼兒的繪本閱讀體驗，使他們難以順利提升閱讀素養。實際教學中，教師與家長應定期進行反思，及時發現繪本閱讀教學中出現的問題，并探索有效的改進措施，促進幼兒高效開展閱讀，逐步提升其閱讀素養，最終達到預期的閱讀學習目標。

三、家園合作開展幼兒繪本閱讀教學的策略

（一）激發幼兒閱讀興趣，培養正確閱讀態度

興趣是最好的驅動力，幼兒只有對繪本感興趣，才會主動積極地投入閱讀活動中，從而提高閱讀學習效果，增強閱讀能力與素養。因此，在開展繪本閱讀教學工作的時候，教師要聯合家長，采取有效的措施，充分激發幼兒對繪本閱讀的興趣，以促進幼兒閱讀素養的順利提升。

例如，在平時繪本閱讀教學過程中，教師要和家長一起先對繪本進行篩選，在此過程中要充分考慮幼兒的興趣和需求。在正式展開閱讀教學時，教師和家長可以充分利用表演游戲來提升幼兒的閱讀興趣。如在引導幼兒閱讀《一園青菜成了精》《章魚先生賣雨傘》等繪本時，教師就可把幼兒分成若干小組，鼓勵他們任選一個繪本故事，分角色演繹。幼兒回家后，可以請家長加入繪本故事表演活動，由家長和孩子商量扮演哪個角色并配以音樂進行表演，生動地呈現繪本故事內容。最后，教師可鼓勵各小組幼兒積極地在大家面前進行表演。

除了以上方式，教師還可以在教學引導過程中，與家長一起引入更多形式的趣味元素，如音樂聲效、思維導圖、動畫等，以持續激發幼兒的閱讀興趣。在興趣的驅動下，幼兒將更加積極地配合教師和家長的引導，培養出正確的閱讀態度，促進閱讀效果和幼兒閱讀素養的提升。

（二）引導幼兒堅持閱讀，培養良好閱讀習慣

幼兒閱讀素養的提升不是一蹴而就的，需要長時間的參與和堅持，否則將難以達到預期的閱讀學習目標。在此過程中，堅持閱讀的良好習慣對于幼兒來說尤其關鍵，這樣的習慣可以驅動幼兒持續不斷地進行閱讀學習，強化閱讀習慣，穩步達成閱讀學習目標[1]。因此，幼兒教師要邀請家長輔助，通過家園合作，增強孩子的閱讀意識，培養他們堅持閱讀的良好習慣，以促進幼兒閱讀素養的提高。

首先，平時在幼兒園開展繪本閱讀教學工作時，教師可以定期開展繪本借閱活動。例如，鼓勵幼兒從班級的《我們的樹》《神秘的生日禮物》《恐龍王國歷險記》等繪本中，選擇自己喜歡的繪本帶回家閱讀。邀請家長陪伴幼兒一起閱讀所選繪本，并嘗試結合自己的理解，用自己的語言復述繪本內容。其次，教師還可定期在班級開展閱讀分享會，為幼兒預留出一定時間與空間，鼓勵幼兒在全體幼兒面前講述自己所閱讀的繪本。另外，教師與家長可以合作開展親子閱讀活動，應引導家長了解不同繪本的閱讀方法，讓幼兒在閱讀過程中對繪本所表達的思想和情感產生共鳴。此外，教師可通過班級微信群或幼兒園公眾平臺定期推薦閱讀書單供家長選擇，為孩子挑選合適的繪本，請家長在每個周末安排固定的時間和幼兒一起閱讀。在此過程中，家長還要注重與幼兒討論并啟發幼兒，幫助幼兒深刻體會繪本故事內容傳達的內涵思想。長此以往，大多幼兒都將慢慢養成堅持閱讀的良好習慣，從而有效提升他們的閱讀素養。

（三）創造閱讀機會，營造閱讀氛圍

環境對人的影響是潛移默化的，幼兒年齡較小，生理與心理方面的發展都不成熟，因此更容易受到環境因素的影響。過往的教學實踐中，部分教師和家長并沒有真正意識到環境氛圍對幼兒的深遠影響，因此他們很少在這方面花費心思，導致一些幼兒對繪本閱讀的興趣與積極性都不高，在一定程度上影響了其閱讀素養的提升。為避免此類情況的發生，教師需聯合家長一起營造良好的閱讀學習氛圍，以促進繪本閱讀效果的提升。

在具體實踐中，首先，教師可以讓幼兒輪流擔任幼兒園繪本館或班級閱讀角的繪本管理員，讓他們參與整理書架上的繪本，引導其他幼兒借閱繪本、修補圖書等。其次，教師可以組織讀書會，讓每位幼兒向其他人推薦自己喜歡的繪本如《假裝是魚》《戴帽子的貓》等，同時簡單介紹繪本故事內容，與其他幼兒進行討論交流。另外，教師要仔細觀察幼兒平時閱讀繪本的情況，注重發掘他們的優點并持續激勵，如有的孩子有很強的語言表達能力，可以準確而生動地復述繪本故事，要及時對其進行表揚和激勵。在開展以上活動時，教師要及時把觀察與發現的情況反饋給家長，讓家長了解幼兒園的理念及做法，以發揮家庭教育的支持作用。此外，應鼓勵家長在家中給幼兒提供固定的閱讀場所，要經常為幼兒購置繪本，家長要學會放下手機等電子產品，和幼兒一起閱讀，在體會閱讀的樂趣的同時，增進親子感情；家長還需經常與幼兒討論在幼兒園閱讀的繪本內容，幫助其鞏固所學并啟發他們的深入思考。通過這樣的家園合作，可以營造出良好的閱讀學習氛圍，在激發幼兒閱讀熱情的同時，進一步提高幼兒繪本閱讀的效果。

（四）樹立閱讀榜樣，積累閱讀經驗

對于幼兒來說，榜樣的力量是巨大的，會在無形中影響幼兒的閱讀習慣和閱讀方法，進而影響幼兒的閱讀學習成效。因此，在開展繪本閱讀教學的時候，教師要聯合家長一起為孩子樹立堅持閱讀的榜樣，使幼兒在耳濡目染中堅持閱讀，從而提升閱讀素養。

例如，在開展繪本閱讀教學活動的過程中，教師通過仔細觀察每個孩子的閱讀情況，可以推選每周或每月閱讀積極性較高、閱讀頻次較多的幼兒作為班級閱讀的榜樣。還可在幼兒園一日生活中設立專屬時間，如餐前和離園前讓他們講述自己的繪本閱讀心得，以及如何保持堅持閱讀的動力，讓其他孩子從中受到啟發，也讓榜樣者建立更強的自信心。與此同時，教師和家長需要充分認識到自己對幼兒的影響，要樹立榜樣，堅持閱讀。例如，教師在幼兒園里要經常利用空余時間進行閱讀，到閱讀區與幼兒共讀，引導幼兒模仿學習。而家長在家里也要利用閑暇時間進行閱讀，盡可能遠離電子產品，為孩子樹立良好的榜樣。在這樣的榜樣作用引領下，大多幼兒將進一步增強堅持閱讀的動力，逐步提升閱讀素養。

（五）豐富閱讀形式，學習閱讀運用

在繪本閱讀的教學過程中，教師不僅需要根據幼兒的學習興趣與學習特點科學地選擇繪本，還需要有針對性地選擇繪本閱讀形式。傳統的閱讀教學實踐中，部分幼兒教師所采用的閱讀教學形式比較單一，僅讓孩子拿著繪本自主閱讀或開展師幼共讀。長此以往，容易讓幼兒對閱讀產生倦怠感，失去閱讀興趣，從而不愿意參與閱讀。鑒于此，日常引導幼兒參與繪本閱讀活動的時候，幼兒教師有必要和家長一起豐富幼兒繪本閱讀形式，以提高幼兒繪本閱讀的學習效果，促進幼兒閱讀素養的提升。

例如，在日常的繪本閱讀教學過程中，教師可以多種形式組織孩子進行繪本閱讀。如引導孩子閱讀《土撥鼠的故事》《森林大熊》等繪本時，可設計空白頁面，為幼兒留出一定想象空間，鼓勵幼兒用畫筆將自己的所思所想畫出來，同時在班級或幼兒園中開辟一個空間，將幼兒的畫作展示出來，供大家欣賞討論。在閱讀《阿詩的神奇樹葉》《阿詩有塊大花布》等繪本時，教師可以先引導幼兒觀察畫面并理解繪本內容，然后讓幼兒發揮自己的想象拓展故事內容，并與其他孩子結成小組，分角色演繹創新的繪本故事內容，并在大家面前表演。另外，教師可鼓勵家長在親子共讀時與孩子一起為繪本創作不同結局，如對《我的情緒小怪獸》繪本內容進行續寫，即融合生活所見所聞所感創作出各種情緒的小怪獸，并通過他們的動作表情和情緒延伸新的故事內容。家長可以將上述活動內容錄制成語音或小視頻分享到班級群，教師及時給予幼兒肯定和贊賞。這樣，幼兒將會更積極地參與繪本閱讀活動，進一步提高繪本閱讀的效果，達到期望的學習目標。

四、結語

綜上所述，在當前教育背景下，幼兒閱讀教學的重要性日益凸顯。教師應充分認識到自身能力的局限性，積極發揮家園共育的作用，通過雙方的共同努力，探討和實施更有效的繪本閱讀教學方法，以促進幼兒的高效閱讀，從而提升幼兒的閱讀素養。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 朱清，蔡葵.依托繪本閱讀，打造幼兒成長的菁菁樂園[J].安徽教育科研，2021，（07）：99-100.