故事教學模式在小學英語課堂教學中的應用分析

摘 要：新課改實施后，如何提升小學英語教學效率和培養學生英語學習興趣是教師面臨的問題，教師需要組織豐富多樣的教學活動和不斷革新教學模式。故事教學模式契合了這樣的背景要求，適合小學英語課程。本文圍繞故事教學模式的應用這一主題展開探究，著重分析了在小學英語教學中故事教學模式的應用意義，對教師在英語課堂教學中應用故事教學模式的方法進行了深入研究。

關鍵詞：故事教學模式；小學英語；課堂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0144-03

因為小學生思維能力的特殊性，還不能很好地掌握和理解一些抽象的知識。小學英語教師在開展教學時，為了讓小學生對所學的英語知識有一個較好的理解，可以在教學中適當引入一些英語故事，這不僅可以激發學生的學習興趣，還能使他們更容易接受學習內容。但是，目前故事教學法在小學英語教學中的運用還有很多需要改進的地方，教師需要不斷完善教學方法。

一、小學英語課堂教學中應用故事教學模式的作用與意義

（一）有利于調動小學生英語學習興趣

小學生性格活潑、好奇心強，針對這一特點，小學英語教師在應用故事教學模式時，可以借助故事情節來吸引學生注意力，滿足他們對英語學習的需求，提升其英語想象力。具體而言，教師可以將英語故事作為切入點，在此基礎上向學生提問，借此為小學生提供展現自身能力的平臺。教師還可以將長篇故事制作成PPT，將故事呈現出來，使學生可以更好地記憶英語知識，進而推動他們英語能力的發展。

（二）有利于鍛煉小學生的英語語感

在以往的小學英語課堂教學中，多數教師將詞匯和語法作為教學重點并投入大量時間和精力，沒有認識到英語故事對輔助教學的價值，一定程度上降低了其英語學習的效率。此外，有的教師雖然在教學中運用了故事教學，但在知識講解上差強人意，無法將故事教學的價值發揮出來。為此，小學英語教師在將故事教學模式融入課堂教學實踐活動中后，應注重鍛煉學生的聽說能力，只有這樣學生才可以從中認識英語學習的規律，調動英語學習興趣，加深對所學知識的印象，使他們養成良好的英語語感，進而提高學習效率。

（三）有利于小學生對不同文化的理解和認識

中西方在文化上存在一定的差異，小學英語教師在教學實踐中，可以借助英語故事讓小學生從中了解到中西方的文化。在英語故事的選材上，教師應注重選擇貼合小學生身心發展的童話和科幻題材，根據小學生的學習訴求對故事進行改編，借助生動趣味的故事情境將本土文化和西方文化的精髓以圖片或視頻的方式呈現到學生的眼前，陶冶小學生的情操，提高他們的英語學習興趣。

二、小學英語課堂教學中應用故事教學模式的方法

師生互動是開展故事教學模式的核心。教師在這一過程中應注重合理把控課堂教學氛圍，氛圍太過高漲會弱化故事教學的價值；反之，如果教師只是一味關注教材中的英語知識，則會弱化故事教學的價值。因此，教師在應用故事教學時應注重問題的合理性分析，在此基礎上結合教材內容開展故事教學，根據學生的英語水平對故事內容進行充實，挖掘故事中所蘊含的英語知識。在這個過程中，教師對于故事要深入分析切忌流于形式，可以運用下面五個方法。

（一）緊貼學生興趣，搭建故事情境

小學英語教師在應用英語故事教學的過程中，應重視為學生搭建故事教學情境，提升教學趣味性。首先，圍繞主題為學生搭建情境，故事教學內容與主題貼合，故事如果與主題脫節就無法將故事教學模式的作用充分地發揮出來。其次，故事情境內容始終圍繞學生實際興趣開展，貼近學生實際需求，增加他們英語學習的深度，提升其學習效果。

例如，在教學牛津譯林版四年級上冊《Unit1 I like dogs》時，本課的教學目標是學生能聽懂并會讀寫cat，dog，panda，cats，dogs，pandas，like等單詞，同時可以運用句型Do you like…？會運用Yes，I do和No，I don’t。教師在應用故事教學模式時，可以將所要學的內容融入其中，在此基礎上圍繞“I like dogs”搭建故事情境。當然，教師在為學生搭建“I like dogs”情境時，情境內容應緊貼小學生的實際興趣開展，只有這樣小學生才會積極地參與其中，有利于提升他們英語學習效果。

（二）重視英語故事講解，調動學生興趣

目前部分小學英語教師在開展故事教學模式時，對句型和詞匯過于重視，忽略了故事本身和故事環節，導致英語故事教學的作用未能體現，不利于故事教學效果。基于此，小學英語教師在開展故事教學模式時，應該結合學生的探索欲望和好奇心理開展。此外，教師要懂得善用多種講解方式，比如運用多媒體技術為學生播放與英語故事相關的圖片或動畫視頻，使學生對英語故事更直觀的了解。

例如，在教學牛津譯林版四年級上冊《Unit4 I can play basketball》時，本單元主要是考查學生是否可以用英文詢問他人做某項運動，并可以說出一些表示動作的單詞，如：jump、skate、swim等。教師在應用故事教學時，可以根據小學生的興趣設計故事內容，借助多媒體技術直觀地呈現在學生眼前并進行講解。在學生全身心參與到故事內容后，教師可以鼓勵小學生分享自己會什么運動等。通過這樣的方式，不僅可以快速吸引小學生的學習注意力，還可以提高其英語學習興趣，提升英語故事教學模式的作用。

（三）重視學生主體性，引導學生主動學習

受傳統故事教學模式的影響，部分教師較為注重如何實現教學的任務和教學目標，忽視了小學生的主體地位。小學英語教師應避免這種現象的出現，注重對學生主體地位的關注，以此增加他們的體驗，激發其學習興趣。

例如，在教學牛津譯林版小學四年級下冊《Unit1 Our school subjects》時，本單元的主題內容主要是圍繞新學期的科目和課程表展開。對此，小學英語教師在開展故事教學時，可以利用教材中的句型以及學生學習過的詞匯開展英語故事教學，借此促使學生在輕松愉悅的氛圍下掌握所學知識。具體而言，教師可以將自己學生時期最喜歡的科目以及不喜歡的科目的原因，以講故事的方式分享給小學生，在這個過程中，教師將本單元所要學習的句型和詞匯融入其中，如：“What subjects do you like？”“Timetable”“Science”等。在完成故事的講解后，教師可以組織學生就故事內容進行分析，并讓學生用所學的句型和詞匯說出自己喜歡的科目及原因。

（四）梳理故事內容，強化學生對故事的理解

小學英語教師在開展故事教學模式時，應帶領學生理清故事主線，借此讓學生從中輕松了解故事內容，為故事教學模式奠定扎實的基礎。如果教師不厘清故事教學脈絡，主線內容模糊不清，學生的學習深度和高度都會受到影響。由于小學生認知能力的限制，需要教師幫助他們理清故事脈絡，在此基礎上圍繞故事并結合學生實際情況講述故事。

例如，在教學牛津譯林版四年級上冊《Unit5 Our new home》時，本單元的教學目標是學生可以聽懂、會讀、會拼home，bedroom，sofa，come等詞匯。加之，本單元的主題內容主要是談論家居物品和物品的方位，教師在應用故事開展教學時，在故事內容的梳理上，可以通過帶領學生理清故事主線的方式，讓學生對故事內容有一個清晰的了解，借此加深學生對英語學習的興趣。教師在組織學生梳理故事內容時，遇到主線不清晰的情況，除了可以先讓學生就本單元中的家中擺設等單詞進行梳理外，還可以讓小學生將故事中之前所學詞匯進行整理，在加深小學生對故事內容理解的基礎上，提升英語故事教學質量。

（五）做好角色扮演，再現故事情境

要想使學生對故事內容有一個更加直觀的了解，教師可以將故事內容以角色扮演的方式再現到小學生眼前，還可以通過創編英語故事，在故事中融入所教學的詞匯和語法等，提高小學生對所學知識的應用能力。還可以通過師生角色互換的方式點燃學生課堂參與熱情。由于教師開展英語故事教學，課堂開始環節由興趣推動，學生的參與性會比較高漲，但隨著小學生對故事內容的了解，如果在這一過程中不進行創新，小學生對故事的興趣會逐步弱化。因此，教師在開展英語故事教學時，應注重和學生拉近距離，可以通過一邊講故事一邊鼓勵學生對故事內容進行質疑，借此調動小學生對英語故事的學習興趣。

例如，在教學牛津譯林版四年級下冊《Unit2 After school》時，引導學生對所學詞匯初步了解，并可以運用這些詞匯詢問星期，同時可以正確理解對話以及理解星期詞匯。教師在教學該單元主題內容時，要想將故事教學模式的價值發揮出來，在課前可以就本單元主題以及所要教學的詞匯編繪一個英語故事。課堂上，教師讓學生以角色扮演的方式將所編繪的英語故事演繹出來，活躍課堂氛圍，加深學生對故事內容的理解和印象。

三、結語

綜上所述，英語這門學科具有一定的特殊性，教師在開展英語故事教學模式時，應注重結合小學生的實際情況和興趣特點開展，讓英語故事緊貼主題內容。只有這樣才可以充分將英語故事教學模式的作用發揮出來，進而為小學生的英語學習成效奠定基礎。小學英語教學中應用故事教學模式，不是一蹴而就的，教師需要采取引導或啟發等循序漸進的方法開展故事教學，從而讓學生對英語產生興趣，并積極參與其中。

（責任編輯：張玲玲）

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