高質(zhì)量發(fā)展背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境與路徑

作者簡(jiǎn)介

羅亞（1973- ），女，天津職業(yè)大學(xué)副教授，研究方向：教育教學(xué)管理（天津，300134）

基金項(xiàng)目

2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制育人路徑的研究”（CJE210231），主持人：羅亞

摘 要 “雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是踐行教育家精神的根本所在，能夠打通校企合作的最后一公里、有效提升人才培養(yǎng)的適恰性、推動(dòng)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)共成長(zhǎng)。高質(zhì)量發(fā)展對(duì)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出新要求，更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升、實(shí)踐技能和科技服務(wù)能力的提升、溝通協(xié)作與協(xié)同創(chuàng)新能力的提升以及數(shù)字素養(yǎng)的提升。為解決“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)性作用發(fā)揮不明顯、共同體協(xié)同機(jī)制不暢、教師專業(yè)能力需要進(jìn)一步提升、團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)與激勵(lì)不完善等困境，需要從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制、提升教師能力、強(qiáng)化評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面加強(qiáng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高質(zhì)量發(fā)展；“雙師型”教師；教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）20-0057-04

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，主要特征就是由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。作為國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，如何推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成為當(dāng)下關(guān)注的焦點(diǎn)話題。作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是加快職業(yè)教育和“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手和重要舉措。2019年5月，教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，正式拉開職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)序幕[1]。基于此，本文在剖析高質(zhì)量發(fā)展對(duì)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”）提出時(shí)代要求以及“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，探索“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要路徑，以期為解決當(dāng)下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題提供借鑒。

一、“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）師德師風(fēng)維度：踐行教育家精神的根本所在

在2023年第39個(gè)教師節(jié)來臨之際，習(xí)近平總書記提出并深刻闡釋了中國(guó)特有的教育家精神，為新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，提供了根本遵循。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是構(gòu)建高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程的重要之舉，是職業(yè)教育教師隊(duì)伍的先導(dǎo)力量，首要目標(biāo)與任務(wù)就是鑄就良好的師德師風(fēng)。因此，要堅(jiān)持以德為先，自覺地對(duì)標(biāo)教育家精神，準(zhǔn)確把握、踐行教育家精神，以其強(qiáng)大的感召力、凝聚力推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的高質(zhì)量建設(shè)。同時(shí)，作為“雙師型”團(tuán)隊(duì)，還應(yīng)主動(dòng)踐行工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神，并將其與提升團(tuán)隊(duì)教師素養(yǎng)融為一體，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠提供重要保障。

（二）產(chǎn)教融合維度：打通校企合作的“最后一公里”

作為一種類型教育，職業(yè)教育具有鮮明的跨界屬性和時(shí)代特色，它與生產(chǎn)服務(wù)第一線有著無法分割的天然聯(lián)系。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，針對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作中存在的難點(diǎn)和堵點(diǎn)，提出要打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，同時(shí)將建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍作為重點(diǎn)任務(wù)之一[2]?！半p師型”教師能夠在產(chǎn)教融合、校企合作中發(fā)揮重要橋梁作用，尤其創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的企業(yè)教師具備深厚的行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握企業(yè)需求，將行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)引入教學(xué)之中。他們與校內(nèi)教師緊密合作，通過共同制定人才培養(yǎng)方案、攻克企業(yè)技術(shù)難題、創(chuàng)新模塊化課程設(shè)計(jì)、開展同堂授課等方式，推動(dòng)校企合作走完“最后一公里”。

（三）人才培養(yǎng)維度：有效提升人才培養(yǎng)的適恰性

提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適恰性，其根本在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2021年，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”[3]。國(guó)家將發(fā)展職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要途徑，并明確了職業(yè)院校是現(xiàn)代工匠的孵化器。為了增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，更好地服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，并提升人才培養(yǎng)的適恰性，必須通過“崗課賽證”綜合育人模式來實(shí)現(xiàn)，而完成這一任務(wù)，離不開一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)企業(yè)教師與校內(nèi)教師成員之間共享知識(shí)和技能，通過分工協(xié)作，打破資源之間的壁壘，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、產(chǎn)品與技術(shù)升級(jí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化與提升，讓人才培養(yǎng)從特定的“窄口徑”專業(yè)培養(yǎng)走向跨專業(yè)“寬口徑”崗位能力培養(yǎng)，滿足企業(yè)一線需要的同時(shí)，也為學(xué)生的個(gè)性化成才提供更多可能。

（四）教師發(fā)展維度：個(gè)體與團(tuán)隊(duì)共成長(zhǎng)

教師能力提升是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心任務(wù)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)是通過“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)造就高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。盡管團(tuán)隊(duì)中的教師類型、任務(wù)和成長(zhǎng)規(guī)律各不相同，但他們都肩負(fù)著共同的建設(shè)任務(wù)，需要通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在師德師風(fēng)、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)能力以及技能水平等方面實(shí)現(xiàn)能力和水平的躍升，這就需要規(guī)劃好每一位成員的成長(zhǎng)路徑，確保他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中能夠獲得全程伴隨式的指導(dǎo)和訓(xùn)練。同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)的傳幫帶機(jī)制，以模塊化課程開發(fā)、項(xiàng)目式教學(xué)和科技服務(wù)項(xiàng)目等實(shí)際任務(wù)為載體，可以全方位地提升創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師的能力素質(zhì)。此外，在企業(yè)兼職教師的引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)教師帶著具體任務(wù)和要求開展企業(yè)實(shí)踐，通過參加崗位鍛煉、工藝提升、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，深度了解前沿技術(shù)，為提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性提供支撐。

二、高質(zhì)量發(fā)展對(duì)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新要求

（一）更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升

當(dāng)前，以科技創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力的提升成為必然。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展最緊密的教育，服務(wù)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須回答好的時(shí)代命題。創(chuàng)新是高質(zhì)量發(fā)展的核心要求，因此，提升團(tuán)隊(duì)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵所在。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展將催生一系列新業(yè)態(tài)，并催生對(duì)新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者的需求。面對(duì)這一變革，職業(yè)院校需要在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行全方位的變革與應(yīng)對(duì)，在此背景下，必然要求創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、靈活的創(chuàng)新思維、科學(xué)的創(chuàng)新方法以及卓越的創(chuàng)新能力。

（二）更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員實(shí)踐技能和科技服務(wù)能力的提升

加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必然要求。當(dāng)前我國(guó)已進(jìn)入創(chuàng)新發(fā)展的快車道，新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)，新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換日益加快，這一形勢(shì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求愈發(fā)迫切。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，正是為了高質(zhì)量完成這一培養(yǎng)任務(wù)而立項(xiàng)建設(shè)的。因此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須緊密圍繞產(chǎn)業(yè)升級(jí)，致力于培養(yǎng)具有高超技術(shù)技能、可持續(xù)發(fā)展能力以及創(chuàng)新能力的現(xiàn)代工匠，而教師自身也要緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的步伐，不斷提升實(shí)踐技能和科技服務(wù)能力。

（三）更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員溝通協(xié)作與協(xié)同創(chuàng)新能力的提升

伴隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)，職業(yè)教育教師面臨著更高的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力要求。為此，應(yīng)通過制度引領(lǐng)，促使團(tuán)隊(duì)教師主動(dòng)融入行業(yè)發(fā)展，主動(dòng)熟悉企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、發(fā)展趨勢(shì)，掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，以確保教師始終站在專業(yè)前沿。在這一過程中，團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)作與協(xié)同創(chuàng)新能力成為了教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，成員的來源不同、專業(yè)不一，有公共課教師、基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師以及企業(yè)教師，為了充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，必須通過機(jī)制建設(shè)提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力、溝通力、執(zhí)行力與協(xié)同創(chuàng)新力，以便更好地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來的挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才夯實(shí)師資基礎(chǔ)。

（四）更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員數(shù)字素養(yǎng)的提升

教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向，教師數(shù)字素養(yǎng)是推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵軟實(shí)力。作為職業(yè)教育教師隊(duì)伍的領(lǐng)頭羊，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)主動(dòng)識(shí)變、應(yīng)變、求變，聚焦“推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用”，將數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案中，從“數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展”五個(gè)維度培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)，充分利用數(shù)字化賦能團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

三、高質(zhì)量發(fā)展背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境

（一）校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)性作用發(fā)揮不明顯

2022年10月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》明確要求“因地制宜做好省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)整體規(guī)劃和建設(shè)布局”，形成以國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)、以省級(jí)團(tuán)隊(duì)為支撐、以校級(jí)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的三級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系。然而，校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中存在以下問題：一是對(duì)校級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視程度不夠，對(duì)校級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和價(jià)值存在認(rèn)識(shí)上的偏差；二是獲取外部資源的能力相對(duì)較弱，導(dǎo)致資金投入不足；三是組織管理制度和激勵(lì)機(jī)制不完善，尤其是崗位聘任、職稱晉升和薪酬激勵(lì)等方面的支持不具體，導(dǎo)致教師缺乏參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)動(dòng)力。

（二）共同體協(xié)同機(jī)制不暢

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是校際協(xié)同和校企深度合作的產(chǎn)物。按照相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，共同體應(yīng)由不同的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、行業(yè)企業(yè)、科研院所、職業(yè)院校等共同組建。然而，由于各參與單位的性質(zhì)與管理部門各異，且彼此間不存在隸屬關(guān)系，在決策流程、資源分配和工作方式上存在著顯著差異。在共同體建設(shè)中，由于決策層分散，缺乏統(tǒng)一的管理體系和有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，往往會(huì)造成決策和執(zhí)行過程中的誤解或延誤，進(jìn)而降低了整體的運(yùn)行效率。此外，有的共同體由中職、高職和職教本科組成，團(tuán)隊(duì)成員和合作單位又遍布各地，一些共同體還橫跨多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，這無疑增加了協(xié)調(diào)的難度，工作效率難以保障，最終影響共同體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

（三）教師專業(yè)能力需要進(jìn)一步提升

能力提升是建設(shè)高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要任務(wù)。職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)模塊化教學(xué)模式需要的課程開發(fā)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、課程實(shí)施能力和服務(wù)企業(yè)一線能力。然而，部分教師還不能完成從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)進(jìn)行課程開發(fā)的意識(shí)較為薄弱且開發(fā)能力有限；加之目前對(duì)于專業(yè)、課程、課堂的評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式，無法從根本上引導(dǎo)教師將個(gè)人能力提升的重點(diǎn)聚焦于教學(xué)。部分教師因沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，又缺少一線的崗位實(shí)踐，加之新技術(shù)、新工藝、新技能和新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，教師的實(shí)踐操作教學(xué)能力不足，造成模塊化課程雖有設(shè)計(jì)，但實(shí)施效果不佳。

（四）團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)與激勵(lì)不完善

學(xué)校作為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的第一責(zé)任主體，對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量起著保障作用。部分創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為追趕工期，重視標(biāo)志性成果的打造，忽視基礎(chǔ)性工作的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教育部要求各地各校各自建立本級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但由于在過程管理中缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，工作質(zhì)量難以得到有效保障。此外，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系過于注重有形的獎(jiǎng)勵(lì)和稱號(hào)，局限于任務(wù)完成的數(shù)量和質(zhì)量，而較少關(guān)注教師的發(fā)展。在評(píng)價(jià)手段上雖然建有信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但基本由團(tuán)隊(duì)主觀填報(bào)，這使得對(duì)教師的變化與成長(zhǎng)客觀評(píng)價(jià)不足，距離無感知評(píng)價(jià)還有更大的建設(shè)空間。

四、高質(zhì)量發(fā)展背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高效運(yùn)行，依賴于精準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)，尤其需要管理者以及項(xiàng)目承擔(dān)者等多方主體的共同參與、協(xié)同實(shí)施。應(yīng)深入理解并依據(jù)教育部的要求，制定切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各方面、各層次、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，明確建設(shè)任務(wù)和工作重點(diǎn)，并制訂可行的時(shí)間表和路線圖，以實(shí)現(xiàn)整體關(guān)聯(lián)性與實(shí)際可操作性的有機(jī)融合，形成上下聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)展的良好局面。

（二）建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要加強(qiáng)校際協(xié)同和校企深度合作，因此需要加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)，確保形成共建合力?？梢越ㄔO(shè)多方參與的理事會(huì)，通過理事會(huì)章程明確成員分工，為各成員單位提供行為準(zhǔn)則，協(xié)同推進(jìn)工作任務(wù)的落實(shí)。通過校際間互派教師掛職、校企間互聘兼職、共建資源庫、建設(shè)成果定期分享等方式，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、互補(bǔ)共享。組建以課題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的研究組，圍繞團(tuán)隊(duì)建設(shè)、模塊化課程、新形態(tài)教材開發(fā)等核心任務(wù)，開展系統(tǒng)性共研和協(xié)同性創(chuàng)新，確保研究成果共享共用。

（三）提升教師能力

打造高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的核心在于提升教師能力。應(yīng)堅(jiān)持以模塊化課程建設(shè)為載體，對(duì)接企業(yè)崗位需求，按模塊劃分、依能力組建攻關(guān)組，完成標(biāo)準(zhǔn)制定、資源建設(shè)和教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)，在實(shí)戰(zhàn)中持續(xù)提升教師的教學(xué)能力?？茖W(xué)規(guī)劃教師成長(zhǎng)路徑，確保每位教師全程參與人才培養(yǎng)工作，在教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和教育家情懷。通過橫向課題、技術(shù)服務(wù)的方式引導(dǎo)教師深入企業(yè)一線為企業(yè)解決實(shí)際問題、難題，讓教師在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中提升雙師素質(zhì)和一線服務(wù)能力。

（四）強(qiáng)化評(píng)價(jià)激勵(lì)

團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)事關(guān)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方向。要以“新時(shí)代中國(guó)特有的教育家精神”為引領(lǐng)，以師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，建立全面、精準(zhǔn)、可操作的團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，有效地推動(dòng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在考核評(píng)價(jià)、職稱晉升等個(gè)人發(fā)展，以及學(xué)歷提升、境內(nèi)外訪學(xué)研修等專業(yè)發(fā)展方面，要將參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)情況作為重要依據(jù)，以激發(fā)教師的積極性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的通知[EB/OL].（2019-05-13）[2024-05-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201906/t20190614_385804.html.

[2]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見[EB/OL].（2022-12-21）[2024-05-02]. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2023/content_5736711.htm.

[3]宮珮珊.習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的理論內(nèi)涵和時(shí)代特征[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022（19）：82-85.

Difficulties and Paths in the Construction of“Double-qualified Teacher”Teaching Innovation Teams under the Background of High-quality Development

Luo Ya

Abstract" The construction of a“double-qualified teacher”teaching innovation team is fundamental to practicing the spirit of educators， which can bridge the last mile of school-enterprise cooperation， effectively enhance the appropriateness of talent cultivation， and promote the growth of individuals and teams. High-quality development has put forward new requirements for the construction of“dual teacher”teaching innovation teams， emphasizing the improvement of team members’innovation awareness and ability， practical skills and technological service capabilities， communication， collaboration and collaborative innovation capabilities， and digital literacy. To address the challenges faced by the construction of“double-qualified teacher”teaching innovation teams， such as unclear fundamental role of school level innovation teams， ineffective community collaboration mechanisms， need for further improvement of teachers’professional abilities， and incomplete evaluation and incentives for team building， it is necessary to strengthen the construction from the aspects of enhancing top-level design， establishing linkage mechanisms， improving teachers’abilities， and strengthening evaluation incentives.

Key words" high-quality development;“double-qualified”teachers; teaching innovation team; teaching staff

Author" Luo Ya， associate professor of Tianjin Vocational University （Tianjin 300134）