職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的四重路向

作者簡(jiǎn)介

孫長(zhǎng)坪（1964- ），女，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授，職業(yè)教育法治研究所所長(zhǎng)，研究方向：課程思政建設(shè)，教育法律制度（長(zhǎng)沙，410205）；曾鳴（1978- ），男，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電商學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育課程建設(shè)

通訊作者

盧宇（1985- ），男，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育課程建設(shè)（長(zhǎng)沙，410205）

基金項(xiàng)目

2023年度湖南省高校思想政治教育研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下高職院校‘大思政’育人生態(tài)構(gòu)建研究”（23A104）；2022年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政的話語(yǔ)體系與實(shí)施路徑研究”（22YJA880047），主持人：孫長(zhǎng)坪

摘 要 在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)背景下，作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要必修實(shí)踐課程，崗位實(shí)習(xí)也應(yīng)開(kāi)展課程思政建設(shè)。推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政，需要建立相應(yīng)的話語(yǔ)體系。話語(yǔ)內(nèi)核、話語(yǔ)主體、話語(yǔ)內(nèi)容和話語(yǔ)環(huán)境共同構(gòu)成了話語(yǔ)體系的四個(gè)基本維度。崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)緊扣崗位實(shí)習(xí)作為實(shí)踐課的特點(diǎn)，遵循課程思政建設(shè)的一般規(guī)律，從話語(yǔ)體系構(gòu)成的基本維度把握好其路向選擇。崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的話語(yǔ)內(nèi)核路向應(yīng)堅(jiān)持“思”“政”“德”的統(tǒng)一；話語(yǔ)主體路向應(yīng)堅(jiān)持“政”“校”“企”“生”的統(tǒng)一；話語(yǔ)內(nèi)容路向應(yīng)堅(jiān)持“德”與“技”的統(tǒng)一；話語(yǔ)環(huán)境路向應(yīng)堅(jiān)持“顯”與“隱”的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 崗位實(shí)習(xí)；課程思政；話語(yǔ)體系；職業(yè)教育

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）20-0061-06

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”是教育部對(duì)高等學(xué)校課程建設(shè)提出的一項(xiàng)基本要求[1]。高職教育是高等教育的一個(gè)重要類型，高職院校理所當(dāng)然地也應(yīng)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。話語(yǔ)體系是承載特定思想價(jià)值觀念的表達(dá)系統(tǒng)，具有闡釋和凝聚思想價(jià)值觀念并推動(dòng)其話語(yǔ)有效傳播的功能[2]。課程思政就是要在課程教學(xué)中開(kāi)展思想政治教育，而思想政治教育話語(yǔ)是思想政治教育學(xué)科發(fā)展中的核心問(wèn)題[3]。可見(jiàn)，推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要建立相應(yīng)的話語(yǔ)體系。崗位實(shí)習(xí)是職業(yè)教育各類專業(yè)都必須開(kāi)設(shè)的一門重要的實(shí)踐課程，推進(jìn)其課程思政建設(shè)，也需要構(gòu)建相應(yīng)的課程思政話語(yǔ)體系。話語(yǔ)體系有其基本的構(gòu)成維度，崗位實(shí)習(xí)有其特殊的課程特色。因此，本研究基于話語(yǔ)體系的構(gòu)成維度探討崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的路向選擇。

一、職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的路向維度與選擇原則

（一）課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的路向維度

話語(yǔ)體系通常由話語(yǔ)內(nèi)核、話語(yǔ)主體、話語(yǔ)內(nèi)容和話語(yǔ)環(huán)境四個(gè)基本的要件構(gòu)成。話語(yǔ)內(nèi)核即是話語(yǔ)體系所要傳播的精神意識(shí)，它是整個(gè)話語(yǔ)體系的核心和靈魂。話語(yǔ)主體即是進(jìn)行話語(yǔ)精神意識(shí)交流的話語(yǔ)言說(shuō)行動(dòng)者，一般包括對(duì)話語(yǔ)精神意識(shí)傳播起主導(dǎo)作用的話語(yǔ)傳播主體，以及接受話語(yǔ)精神意識(shí)傳播的話語(yǔ)受眾主體。話語(yǔ)內(nèi)容即是承載話語(yǔ)精神意識(shí)的軟性載體。它一般包括以概念、觀念等形式高度凝練話語(yǔ)精神意識(shí)的話語(yǔ)元素，以及以故事、案例等形式呈現(xiàn)話語(yǔ)精神意識(shí)的話語(yǔ)資源。話語(yǔ)環(huán)境即是展現(xiàn)話語(yǔ)精神意識(shí)的硬性載體，主要包括公開(kāi)展現(xiàn)話語(yǔ)精神意識(shí)的顯性話語(yǔ)環(huán)境，以及潛移默化地傳播話語(yǔ)精神意識(shí)的隱性話語(yǔ)環(huán)境。話語(yǔ)體系的四個(gè)基本構(gòu)成要件以話語(yǔ)內(nèi)核為核心緊密聯(lián)系，發(fā)揮著各自特定的功能，共同形成了話語(yǔ)體系構(gòu)建的四個(gè)基本維度。

話語(yǔ)體系構(gòu)建的路向也應(yīng)從其構(gòu)建的基本維度進(jìn)行思考，具體包括話語(yǔ)內(nèi)核路向、話語(yǔ)主體路向、話語(yǔ)內(nèi)容路向和話語(yǔ)環(huán)境路向。課程思政話語(yǔ)體系的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)遵循話語(yǔ)體系的四個(gè)基本維度，其路向選擇也應(yīng)包括這四重路向。

（二）崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的路向選擇原則

話語(yǔ)體系構(gòu)建的路向選擇關(guān)涉話語(yǔ)體系構(gòu)建的基本道路與方向。崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)有其特殊性，課程思政建設(shè)有其內(nèi)在的規(guī)律性。因此，崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的路向選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下三個(gè)基本原則。

一是必須緊扣崗位實(shí)習(xí)作為實(shí)踐課的特點(diǎn)。崗位實(shí)習(xí)相對(duì)于一般理論課程而言，在教學(xué)場(chǎng)地、施教主體、教學(xué)方式等多方面都有其特殊性。不言而喻，其課程思政也有別于一般理論課的課程思政，而具有其獨(dú)特性。因此，崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建必須緊扣其作為實(shí)踐課的特殊性。

二是必須遵循課程思政建設(shè)的一般規(guī)律。課程思政就是要從課程中發(fā)掘思政元素和思政資源，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政教育同向同行。崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)基于崗位實(shí)習(xí)課程特殊性挖掘其思政話語(yǔ)元素與思政話語(yǔ)資源，以崗位實(shí)習(xí)課程為載體開(kāi)展思想政治教育，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練與思想品德培養(yǎng)交互融合。

三是必須遵循話語(yǔ)體系構(gòu)建的路向維度。話語(yǔ)體系構(gòu)建有其基本的路向維度。崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的路向，也必須依照話語(yǔ)體系構(gòu)建的基本路向維度，從話語(yǔ)內(nèi)核路向、話語(yǔ)主體路向、話語(yǔ)內(nèi)容路向和話語(yǔ)環(huán)境路向，探討其話語(yǔ)體系構(gòu)建的具體路向選擇。

二、職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的話語(yǔ)內(nèi)核路向

（一）話語(yǔ)內(nèi)核路向選擇的應(yīng)然性分析

話語(yǔ)內(nèi)核體現(xiàn)的是話語(yǔ)體系的精神意識(shí)，是整個(gè)話語(yǔ)體系的靈魂，具有強(qiáng)大的吸引力。“內(nèi)核吸引規(guī)律”是課程思政建設(shè)的一項(xiàng)基本規(guī)律[4]。可見(jiàn)，話語(yǔ)內(nèi)核在話語(yǔ)體系構(gòu)建中具有十分重要的地位。課程思政的核心要義就是要在課程教學(xué)中開(kāi)展思想政治教育，崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系的話語(yǔ)內(nèi)核就是思想政治教育的精髓，它代表了崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系的吸引力及方向，是崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的核心。因此，構(gòu)建崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系的首要任務(wù)，就是必須牢牢把握好其話語(yǔ)內(nèi)核的路向。

思想政治教育擁有豐富的內(nèi)涵，包括思想教育、政治教育、道德教育三個(gè)方面的內(nèi)容，是課程思政價(jià)值取向立足的元根基，或者說(shuō)是根本的立足點(diǎn)。有學(xué)者稱之為課程思政建設(shè)的“思本之基”“政本之基”“德本之基”[5]。思想教育旨在對(duì)人的思想價(jià)值的引領(lǐng)，引導(dǎo)人正確地看待世界，錘煉追求真理的精神；政治教育旨在對(duì)人的政治價(jià)值的引領(lǐng)，培養(yǎng)人具有愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷，形成堅(jiān)定的政治立場(chǎng)；道德教育旨在對(duì)人的道德價(jià)值的引領(lǐng)，教導(dǎo)人樹(shù)立責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)。思想教育、政治教育、道德教育雖各有其側(cè)重，但三者又是一個(gè)不可分割的整體，它們共同發(fā)揮著思想政治教育的功能。毫無(wú)疑問(wèn)，崗位實(shí)習(xí)課程思政的價(jià)值取向也必須立足思想教育、政治教育、道德教育三個(gè)根本的立足點(diǎn)。因此，崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的話語(yǔ)內(nèi)核路向就必須堅(jiān)持“思”“政”“德”的統(tǒng)一。

（二）話語(yǔ)內(nèi)核路向選擇的行動(dòng)策略：堅(jiān)持“思”“政” “德”的統(tǒng)一

第一，必須堅(jiān)持正確的思想引領(lǐng)。崗位實(shí)習(xí)話語(yǔ)體系的各個(gè)方面都必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，結(jié)合崗位實(shí)習(xí)課程特點(diǎn)、靈活運(yùn)用馬克思主義理論的基本原理原則，并將之有機(jī)地貫穿于崗位實(shí)習(xí)全過(guò)程，如在崗位實(shí)習(xí)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的辯證唯物觀看待世界，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的唯物辯證法解決問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生以馬克思主義理論熏陶和歷練自己，形成高尚的思想境界。

第二，必須堅(jiān)持正確的政治引領(lǐng)。崗位實(shí)習(xí)話語(yǔ)體系的各個(gè)方面都必須堅(jiān)決貫徹堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的核心意識(shí)。在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，話語(yǔ)傳播主體可以結(jié)合崗位實(shí)習(xí)專業(yè)所對(duì)接的行業(yè)產(chǎn)業(yè)的巨大變革與發(fā)展等黨領(lǐng)導(dǎo)國(guó)家發(fā)展壯大的歷史與事實(shí)，幫助學(xué)生理解“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”“社會(huì)主義為什么好”等重大政治話題，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定地聽(tīng)黨話、跟黨走，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義的情懷，鑄就堅(jiān)定的政治立場(chǎng)。

第三，必須堅(jiān)持正確的道德引領(lǐng)。崗位實(shí)習(xí)話語(yǔ)體系的各個(gè)方面都必須堅(jiān)持以中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)。在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，話語(yǔ)傳播主體可以從崗位實(shí)習(xí)的具體場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中，幫助學(xué)生深切感悟和體驗(yàn)敢于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)、精益求精、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等精神美德，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和處理好國(guó)家、社會(huì)與個(gè)人的關(guān)系，寓大德與小德于一身，形成良好的品德修養(yǎng)。

總之，思想教育、政治教育、道德教育在崗位實(shí)習(xí)課程思政教育中既各司其職，又渾然一體，共同構(gòu)成了崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系的話語(yǔ)內(nèi)核。三者缺少其一，課程思政的話語(yǔ)內(nèi)核都不完整。可見(jiàn)，堅(jiān)持話語(yǔ)內(nèi)核“思”“政”“德”相統(tǒng)一的路向，是崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的應(yīng)然選擇。

三、職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的話語(yǔ)主體路向

（一）話語(yǔ)主體路向選擇的應(yīng)然性分析

話語(yǔ)主體是話語(yǔ)體系言說(shuō)行為的行動(dòng)者，對(duì)話語(yǔ)體系的話語(yǔ)內(nèi)容傳播效果有著最直接的影響。崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)主體的構(gòu)成及其相互關(guān)系，對(duì)有效發(fā)揮崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系的作用，促進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)內(nèi)容的傳播有著至關(guān)重要的影響。因此，構(gòu)建崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系，必須全面把握好其話語(yǔ)主體的構(gòu)成路向。

崗位實(shí)習(xí)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一門重要的實(shí)踐課，它不同于一般的理論課程，其教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)主體都發(fā)生了很大的變化，崗位實(shí)習(xí)課程思政的話語(yǔ)主體也不同于一般的理論課。在崗位實(shí)習(xí)課程思政中，學(xué)校和教師仍然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育的主導(dǎo)性話語(yǔ)主體，學(xué)生仍然是接受課程思政教育的受眾性話語(yǔ)主體。同時(shí)，實(shí)習(xí)企業(yè)和指導(dǎo)師傅在崗位實(shí)習(xí)課程思政中也擔(dān)當(dāng)著重要的角色，企業(yè)的精神風(fēng)貌與文化、師傅的思想品德與言行等都會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。在某種情況下，相關(guān)政府部門也應(yīng)當(dāng)參與到崗位實(shí)習(xí)課程思政中來(lái)。學(xué)校和教師、實(shí)習(xí)企業(yè)和指導(dǎo)師傅以及相關(guān)政府部門，各類主體在崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建中均發(fā)揮著各自不可替代的主體作用，而且從“三全”育人的角度看，實(shí)習(xí)企業(yè)、指導(dǎo)師傅和相關(guān)政府部門，也都應(yīng)當(dāng)參與到崗位實(shí)習(xí)課程思政中來(lái)[6]。因此，崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的話語(yǔ)主體路向就必須堅(jiān)持“政”“校”“企”“生”的統(tǒng)一。

（二）話語(yǔ)主體路向選擇的行動(dòng)策略：堅(jiān)持“政” “校”“企”“生”的統(tǒng)一

第一，發(fā)揮政府在崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建中的引導(dǎo)主體作用。課程思政建設(shè)的有效推進(jìn)，離不開(kāi)政府的引導(dǎo)。如教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）對(duì)推動(dòng)各高校課程思政建設(shè)發(fā)揮了很好的引導(dǎo)作用。崗位實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心實(shí)踐課程，有其特殊性，其課程思政話語(yǔ)體系的構(gòu)建更需要政府的參與和指導(dǎo)。教育行政部門對(duì)崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系的構(gòu)建應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)實(shí)習(xí)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校在崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建中的聯(lián)動(dòng)合作。相關(guān)政府部門應(yīng)支持和指導(dǎo)實(shí)習(xí)企業(yè)積極參與崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系的構(gòu)建，督促實(shí)習(xí)企業(yè)調(diào)動(dòng)相關(guān)資源協(xié)助職業(yè)學(xué)校切實(shí)推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政教育有效開(kāi)展。

第二，突出職業(yè)學(xué)校和教師在崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建中的主導(dǎo)和主體作用。人才培養(yǎng)是學(xué)校的基本職責(zé)，課程思政是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，在崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建中，職業(yè)學(xué)校和教師要擔(dān)當(dāng)起自身的職責(zé)，發(fā)揮主導(dǎo)和主體作用。職業(yè)學(xué)校對(duì)崗位實(shí)習(xí)課程思政的實(shí)施應(yīng)進(jìn)行全方位的策劃和組織，將“立德樹(shù)人”根本任務(wù)貫穿于崗位實(shí)習(xí)全過(guò)程。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)牢記“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中思想政治教育的重?fù)?dān)，潛心開(kāi)發(fā)崗位實(shí)習(xí)課程思政教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)崗位實(shí)習(xí)課程思政教學(xué)方案，用心講好崗位實(shí)習(xí)課程思政教學(xué)內(nèi)容。

第三，彰顯實(shí)習(xí)企業(yè)和指導(dǎo)師傅在崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建中的輔助主體作用。實(shí)習(xí)企業(yè)是崗位實(shí)習(xí)實(shí)際開(kāi)展的場(chǎng)所，指導(dǎo)師傅是崗位實(shí)習(xí)的直接指導(dǎo)者，崗位實(shí)習(xí)課程思政的開(kāi)展離不開(kāi)實(shí)習(xí)企業(yè)和指導(dǎo)師傅。在崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建中，實(shí)習(xí)企業(yè)和指導(dǎo)師傅應(yīng)積極輔助職業(yè)學(xué)校和教師，充分發(fā)揮輔助主體作用，助推崗位實(shí)習(xí)課程思政教育的有效開(kāi)展。實(shí)習(xí)企業(yè)應(yīng)根據(jù)崗位實(shí)習(xí)課程思政教育需要積極營(yíng)造崗位實(shí)習(xí)場(chǎng)所的思政教育氛圍，如開(kāi)設(shè)彰顯企業(yè)艱苦奮斗、創(chuàng)新發(fā)展歷史以及產(chǎn)業(yè)行業(yè)改革發(fā)展重大成就的展覽，播放宣傳勞動(dòng)模范、先進(jìn)典型事跡的視頻，懸掛踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的橫幅標(biāo)語(yǔ)等。實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅應(yīng)自覺(jué)主動(dòng)地參與到崗位實(shí)習(xí)課程思政教育中來(lái)，以身示范、言傳身教、潛移默化地輔導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

第四，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建中的受眾主體作用。實(shí)習(xí)學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)課程思政教育中處于受教者地位。實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)積極響應(yīng)政府、職業(yè)學(xué)校和教師、實(shí)習(xí)企業(yè)和指導(dǎo)師傅等施教者在崗位實(shí)習(xí)課程思政教育中的言說(shuō)行動(dòng)，及時(shí)協(xié)同施教主體，主動(dòng)參與到崗位實(shí)習(xí)課程思政的言說(shuō)行動(dòng)中來(lái)，自覺(jué)接受崗位實(shí)習(xí)課程思政教育。

總之，政府、職業(yè)學(xué)校和教師、實(shí)習(xí)企業(yè)和指導(dǎo)師傅、實(shí)習(xí)學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系的言說(shuō)行動(dòng)中，擔(dān)當(dāng)著各自不同的角色，發(fā)揮著各自不同的作用，它們共同構(gòu)成了崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系的話語(yǔ)主體，缺少其一都不能構(gòu)成完整的話語(yǔ)主體。可見(jiàn)，堅(jiān)持話語(yǔ)主體“政”“校”“企”“生”相統(tǒng)一的路向，是崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的客觀要求。

四、職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的話語(yǔ)內(nèi)容路向

（一）話語(yǔ)內(nèi)容路向選擇的應(yīng)然性分析

話語(yǔ)內(nèi)容承載和呈現(xiàn)著話語(yǔ)內(nèi)核，是話語(yǔ)體系實(shí)現(xiàn)其話語(yǔ)內(nèi)核傳播的軟工具，對(duì)話語(yǔ)體系構(gòu)建具有基石性作用。崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系也需要有相應(yīng)的話語(yǔ)內(nèi)容來(lái)承載和呈現(xiàn)其話語(yǔ)內(nèi)核。如何打造崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系的基石，還必須準(zhǔn)確把握好其話語(yǔ)內(nèi)容形成的路向。

課程思政是課程教學(xué)與思政教育的同向同行和有機(jī)融合。思政教育是課程思政的“魂”，而課程教學(xué)則是課程思政的“體”。課程思政就是二者相互作用、相互促進(jìn)、相互融合形成的“魂”與“體”的統(tǒng)一。有學(xué)者指出：“不同學(xué)科理論與思想政治教育相互交叉融合達(dá)到成熟的突破與創(chuàng)新，是課程思政創(chuàng)建自身話語(yǔ)體系的突破點(diǎn)。”[7]崗位實(shí)習(xí)課程思政也應(yīng)當(dāng)在崗位實(shí)習(xí)技術(shù)技能的傳授中有機(jī)地融入思政教育內(nèi)容，將“德”與“技”融為一體。我國(guó)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》也要求崗位實(shí)習(xí)課程必須堅(jiān)持“立德樹(shù)人，德技并修”[8]。因此，崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的話語(yǔ)內(nèi)容在路向選擇上應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“德”與“技”的統(tǒng)一。這里的“德”是更廣義的“德”，包括思想教育、政治教育、道德教育三個(gè)方面的內(nèi)容。

（二）話語(yǔ)內(nèi)容路向選擇的行動(dòng)策略：堅(jiān)持“德”與“技”的統(tǒng)一

第一，以“技”為基，提煉崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)內(nèi)容“德”的元素。《綱要》指出：“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”教育部已為課程思政建設(shè)指明了思政元素提取的方向，即指向思想政治教育核心價(jià)值理論體系[9]，涵蓋了思想教育、政治教育和道德教育各方面的內(nèi)容。但落實(shí)到具體課程的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，其思政元素還必須根據(jù)各門課程自身的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)提煉[10]。崗位實(shí)習(xí)課程也是這樣，其課程思政話語(yǔ)內(nèi)容“德”的元素的提取，也應(yīng)當(dāng)以《綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)全過(guò)程，從各方面提煉崗位實(shí)習(xí)課程思政教育的基本元素。

第二，以“技”為基，挖掘崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)內(nèi)容“德”的資源。話語(yǔ)資源是對(duì)話語(yǔ)元素的闡釋和表達(dá)，話語(yǔ)資源應(yīng)蘊(yùn)涵話語(yǔ)元素，因此，課程思政話語(yǔ)資源的開(kāi)發(fā)必須緊扣課程思政話語(yǔ)元素。同時(shí)，課程是課程思政的基礎(chǔ)，課程思政話語(yǔ)資源應(yīng)體現(xiàn)課程內(nèi)在的特征，因此，課程思政話語(yǔ)資源的挖掘還必須緊扣課程特點(diǎn)。各門課程盡管類別有所不同，但都內(nèi)含有育人的屬性和功能[11]。崗位實(shí)習(xí)在其課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)素材等各方面都蘊(yùn)含豐富的課程思政話語(yǔ)元素和課程思政話語(yǔ)資源。崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)資源的挖掘，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)以《綱要》為指導(dǎo)，各類話語(yǔ)主體多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)，在課程思政元素提煉的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)的特色，從產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展歷史、改革發(fā)展態(tài)勢(shì)、工藝技藝過(guò)程、典型模范人物等多方面深入挖掘崗位實(shí)習(xí)課程思政資源，形成闡釋和表達(dá)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義、開(kāi)拓創(chuàng)新、奮斗擔(dān)當(dāng)、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、團(tuán)結(jié)友善等精神元素的內(nèi)容豐富、形式多樣的系列話語(yǔ)資源。

總之，在崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建中，“技”是“德”之體，“德”是“技”之魂；“技”能蘊(yùn)“德”，“德”能揚(yáng)“技”；“德”應(yīng)以“技”為基提煉和挖掘，“技”應(yīng)以“德”為魂練就和發(fā)揚(yáng)[12]。可見(jiàn)，堅(jiān)持話語(yǔ)內(nèi)容“德”與“技”相統(tǒng)一的路向，是崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的內(nèi)在要求。

五、職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的話語(yǔ)環(huán)境路向

（一）話語(yǔ)環(huán)境路向選擇的應(yīng)然性分析

話語(yǔ)環(huán)境為話語(yǔ)內(nèi)容的言說(shuō)行動(dòng)營(yíng)造氛圍，是話語(yǔ)體系實(shí)現(xiàn)其話語(yǔ)內(nèi)容傳播的硬工具，對(duì)話語(yǔ)體系的實(shí)施發(fā)揮著有力的推動(dòng)作用。崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系的有效實(shí)施，也需要相應(yīng)的話語(yǔ)環(huán)境來(lái)推動(dòng)。崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系，如何營(yíng)建能推動(dòng)其有效實(shí)施的話語(yǔ)環(huán)境，還需要著力把握好其話語(yǔ)環(huán)境形成的路向。

話語(yǔ)環(huán)境通常包括顯性話語(yǔ)環(huán)境和隱性話語(yǔ)環(huán)境。顯性話語(yǔ)環(huán)境是大張旗鼓地傳播話語(yǔ)內(nèi)容的公開(kāi)場(chǎng)合，而隱性話語(yǔ)環(huán)境卻是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)著話語(yǔ)內(nèi)容的傳播。顯性話語(yǔ)環(huán)境和隱性話語(yǔ)環(huán)境有著各自不同的環(huán)境空間，各自發(fā)揮著助推話語(yǔ)內(nèi)容傳播的作用，從不同的途徑保障話語(yǔ)體系實(shí)施的效果。崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系的構(gòu)建，也需要顯性話語(yǔ)環(huán)境和隱性話語(yǔ)環(huán)境共同發(fā)揮作用，共同助推話語(yǔ)體系的有效實(shí)施，因此，構(gòu)建崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系，其話語(yǔ)環(huán)境營(yíng)建的路向應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“顯”與“隱”的統(tǒng)一。

（二）話語(yǔ)環(huán)境路向選擇的行動(dòng)策略：堅(jiān)持“顯”與“隱”的統(tǒng)一

第一，發(fā)揮顯性話語(yǔ)環(huán)境作用，保障崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系話語(yǔ)內(nèi)容傳播的有效性。顯性話語(yǔ)環(huán)境就是公開(kāi)傳播話語(yǔ)內(nèi)容的話語(yǔ)環(huán)境，是話語(yǔ)傳播的主要場(chǎng)域，對(duì)話語(yǔ)傳播效果具有極大的作用。顯性話語(yǔ)環(huán)境對(duì)話語(yǔ)傳播功能的強(qiáng)弱，直接影響著話語(yǔ)傳播的效果，因此，構(gòu)建崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系，必須加大對(duì)顯性話語(yǔ)環(huán)境的建設(shè)。話語(yǔ)環(huán)境建設(shè)主要包括體制機(jī)制、設(shè)施設(shè)備等建設(shè)。崗位實(shí)習(xí)課程思政顯性話語(yǔ)環(huán)境也應(yīng)從這兩方面加大建設(shè)。一方面，就是要建立相應(yīng)的體制機(jī)制。課程思政作為旨在傳播價(jià)值理念的教育活動(dòng)，其有效推進(jìn)有賴各項(xiàng)相關(guān)機(jī)制的保障與配合[13]。職業(yè)學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)協(xié)調(diào)一致明確各話語(yǔ)主體在崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系建設(shè)中的職責(zé)，以及推進(jìn)話語(yǔ)內(nèi)容有效傳播的相關(guān)工作程序等，充分發(fā)揮各方面作用，形成有利于崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)內(nèi)容有效傳播的體制機(jī)制。另一方面，就是要做好話語(yǔ)空間的設(shè)計(jì)布置。崗位實(shí)習(xí)的主要教學(xué)空間在實(shí)習(xí)企業(yè)，企業(yè)及其他相關(guān)方面應(yīng)相互協(xié)同，運(yùn)用相關(guān)技術(shù)與工具圍繞崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)內(nèi)容的有效傳播，做好相關(guān)設(shè)施設(shè)備的設(shè)計(jì)布置，如設(shè)置相關(guān)展板、張貼相關(guān)標(biāo)語(yǔ)、掛出相關(guān)橫幅、制作相關(guān)視頻、建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，營(yíng)造有利于崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)內(nèi)容有效傳播的空間氛圍。

第二，發(fā)揮隱性話語(yǔ)環(huán)境作用，增強(qiáng)崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系話語(yǔ)內(nèi)容傳播的實(shí)效性。隱性話語(yǔ)環(huán)境是顯性話語(yǔ)環(huán)境的延伸。相對(duì)于顯性話語(yǔ)環(huán)境而言，隱性話語(yǔ)環(huán)境在話語(yǔ)傳播方面具有內(nèi)容的多樣性、方式的靈活性、場(chǎng)域的隱蔽性，用好隱性話語(yǔ)環(huán)境能增強(qiáng)話語(yǔ)的傳播效果，否則將可能會(huì)帶來(lái)負(fù)面作用。因此，構(gòu)建崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系，還必須充分利用好隱性話語(yǔ)環(huán)境。在新媒體時(shí)代，話語(yǔ)傳播的隱性環(huán)境復(fù)雜多樣，如QQ、微信、抖音等都可以是話語(yǔ)隱性傳播的途徑。崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)傳播主體應(yīng)主動(dòng)地利用好隱性話語(yǔ)環(huán)境，重視在隱性話語(yǔ)環(huán)境中崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)的傳播，實(shí)現(xiàn)在潛移默化中提升話語(yǔ)內(nèi)容傳播的效果。

總之，在崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建中，既需要營(yíng)造良好的顯性話語(yǔ)環(huán)境，也需要用好多樣的隱性話語(yǔ)環(huán)境。顯性和隱性兩種話語(yǔ)環(huán)境在話語(yǔ)內(nèi)容傳播中有主次之分，二者對(duì)有效實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)內(nèi)容傳播有著各自不同的功能，并發(fā)揮著各自不同的作用。因此，堅(jiān)持話語(yǔ)環(huán)境“顯”與“隱”相統(tǒng)一的路向，是崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的當(dāng)然選擇。職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的四重路向具體情況見(jiàn)圖1。

六、結(jié)語(yǔ)

在“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”的背景下，崗位實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)非常重要的一門必修實(shí)踐課程，也應(yīng)當(dāng)開(kāi)展課程思政建設(shè)。課程思政的有效開(kāi)展需要構(gòu)建相應(yīng)的話語(yǔ)體系。話語(yǔ)體系有其內(nèi)在的構(gòu)成邏輯。話語(yǔ)內(nèi)核、話語(yǔ)主體、話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)環(huán)境都是構(gòu)建話語(yǔ)體系不可或缺的構(gòu)成要件，也即構(gòu)建話語(yǔ)體系的四個(gè)基本維度。構(gòu)建崗位實(shí)習(xí)課程思政話語(yǔ)體系，應(yīng)綜合考慮崗位實(shí)習(xí)課程特色、課程思政建設(shè)規(guī)律、話語(yǔ)體系構(gòu)建維度，應(yīng)堅(jiān)持其自身話語(yǔ)內(nèi)核、話語(yǔ)主體、話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)環(huán)境各自獨(dú)特的實(shí)踐路向，由各構(gòu)成要件相互作用、相輔相成而共同構(gòu)成，最終實(shí)現(xiàn)以話語(yǔ)體系推動(dòng)崗位實(shí)習(xí)課程思政的有效實(shí)施。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Four Orientations of the Construction of Discourse System of Curriculum Ideology and Politics in the Internship Course of Vocational Education

Sun Changping， Zeng Ming， Lu Yu

Abstract" In the context of comprehensively promoting the construction of curriculum ideology and politics， as an important practical course for vocational education talent training， internship should also carry out the construction of curriculum ideology and politics. The discourse system can effectively promote the dissemination of discourse. To promote ideological and political education in internship courses， it is also necessary to establish a corresponding discourse system. The four basic dimensions of discourse core， discourse subject， discourse content and discourse environment constitute for the construction of the discourse system. The construction of the ideological and political discourse system for internships should closely follow the characteristics of" internships as practical courses， follow the general laws of course ideological and political construction， and grasp the path selection from the basic dimensions of discourse system composition. Its discourse core orientation should adhere to the unity of“thought”“politics”and“morality”; its discourse subject orientation should adhere to the unity of“government”“school”“enterprise”and“student”; its discourse content orientation should adhere to the unity of“morality”and“skill”; its discourse environment orientation should adhere to the unity of“explicit”and“implicit”.

Key words" internship; curriculum ideology and politics; discourse system; vocational education

Author" Sun Changping， professor of Hunan Vocational College of Commerce （Changsha 410205）; Zeng Ming， associate professor of Hunan Vocational College of Commerce

Corresponding author" Lu Yu， associate professor of Hunan Vocational College of Commerce （Changsha 410205）