高職院校課程標準：發展歷程、價值意蘊、構建路徑及未來路向

作者簡介

王敏（1979- ），男，浙江育英職業技術學院黨委副書記、副校長，教授，研究方向：高等職業教育（杭州，310018）；高嘉佳（1986- ），女，浙江育英職業技術學院創意設計學院副教授、黨總支融書記，研究方向：職業教育；周鵬、鄔佳，浙江育英職業技術學院

基金項目

中國高等教育學會2023年度高等教育科學研究規劃立項項目“中國特色學徒制視域下高職學生職業素養培育創新與實踐研究”（23ZYJ0407）；中國成人教育協會“十四五”成人繼續教育科研規劃立項項目“習近平語言藝術對新時代成人繼續教育課堂的話語體系轉化機制研究”（2023-189Y），主持人：王敏

摘 要 職業教育課程標準是國家職業教育標準體系的重要組成部分，對于保障教育教學質量和人才培養規格具有重要意義。我國高職院校課程標準的發展經歷了以“專業知識”為導向的教學大綱階段、以“職業技能”為導向的課程標準階段、以“一體化”為導向的課程標準階段、以建設“現代職業教育體系”為導向的課程標準階段，已經成為指導教學與學習的綱領性文件、培養復合型技術技能人才的有效形式、實施質量管理和控制的明確途徑。在深入剖析高職院校課程標準內容體系基礎上，從更新教育理念、設計單元項目、制定考核標準、統籌把握內容等方面提出其建設路徑，并從分類分層建設、國際化發展、職業發展功能發揮、以學生為主體等方面提出未來高職院校課程標準的發展路向。

關鍵詞 高職院校；課程標準；價值意蘊；構建路徑；未來路向

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）20-0038-06

職業教育課程標準是國家職業教育標準體系的重要組成部分，對于保障教育教學質量和人才培養規格具有重要意義。為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，進一步完善職業教育國家教學標準體系，國家積極推進職業教育課程標準建設，并已取得一定成效。但是，對于高職院校來講，課程標準是否滿足當下教育改革需求、還面臨哪些問題、如何加以解決等還尚未明確。基于此，本文做出相關探索，以期為高職院校課程標準的完善提供參考。

一、高職院校課程標準的發展歷程

21世紀初期，我國高職院校主要依靠教學大綱開展教學工作，但隨著職業教育改革的深入推進，高職院校課程標準建設逐漸成為關注焦點，主要經歷了四個階段。

（一）以“專業知識”為導向的教學大綱階段

2000年到2005年為我國課程標準發展的第一階段。在這一階段，高職教育尚未建立自己的課程標準體系，而是繼續使用20世紀90年代的教學大綱，這些教學大綱重點強調課程專業體系的完整性和系統性。例如，2000年教育部發布的《高等專科學校、職業技術學院、成人高等院校教學管理要點》，明確要求每門課程都應有教學大綱，表明當時對于課程結構和內容的規定比較嚴格。到了2003年，教育部針對高職高專院校制定了人才培養工作水平評估方案，其中提到“全校分專業的理論與實踐課程教學大綱”[1]。2005年，教育部在《全國示范性高職高專院校遴選方案（試行）》中，強調要進一步審查學校辦學軟件和評價學校內涵建設，同時要求課程大綱要齊全，顯示了對高等職業教育質量的重視。總的來說，這一階段的高職教育側重于以專業體系為導向，教學大綱被視為教學的指導文件和實施的依據。這反映了當時高等職業教育的特點和發展方向，即強調專業知識的系統性和實踐技能的培養。

（二）以“職業技能”為導向的課程標準階段

2006年至2010年為我國課程標準發展的第二階段。在這個階段，可以明顯看到以培養職業技能為導向的變革，這一時期的變化主要是由2005年國務院發布的《關于大力發展職業教育的決定》所引領的，其中提出了“堅持以就業為導向”的原則，這意味著高職教育正在從過去的重視升學向著重就業的方向轉變。這一舉措促使高職課程標準的制定開始更加注重培養職業技能。2006年，教育部、財政部印發的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》明確指出，要根據職業崗位的要求來強化就業能力的培養，并為實施雙證書制度構建專業認證體系[2]，這顯示了教育部門對于實踐技能和職業技能的重視。同年，教育部還發布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中提出“建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”[3]。2008年，教育部在《高等職業院校人才培養工作評估方案》中進一步提出要求，“根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，設置課程體系和選擇教學內容”[4]。總的來說，這一時期的高職教育開始重視與職業市場的對接，強調職業技能的培養，使得課程更貼近實際的職業需求和市場變化，為學生就業能力的培養提供了可能。

（三）以“一體化”為導向的課程標準階段

2011年至2017年為我國課程標準的第三階段。我國高職教育的課程標準發展進入了一個全新的階段，標志著從單一的教學模式向更為綜合、多元的教育模式轉變。雖然2002年國務院頒布的《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》和2005年國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》中，就已經提出了“充分依靠企業舉辦職業教育”和“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，但這些措施在實際執行中效果有限，主要是因為未能充分發揮企業在職業教育中的主體作用。這導致了校企合作在實踐中呈現分離狀態，未能充分實現資源共享和互利共贏。為解決這一問題，2011年6月23日，教育部發布了《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》，明確提出了“推進產教結合與校企一體辦學”的要求[5]。到了2014年，國務院發布的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出建立“對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”[6]，進一步強調了課程內容與市場需求之間的緊密聯系和動態適應。2015年7月27日，教育部發布《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，強調了課程的綜合化、模塊化和項目化，體現了對課程內容和教學方法的創新和靈活性要求[7]。總體來看，這一階段的高職教育課程標準建設摒棄了以往的單一思維方式，向多元立體的宏觀視角發展，更加強調與產業實際需求的緊密結合，強調校企合作對于人才培養的重要性。這些變化對于提升高職教育的質量和效率、培養更加適應市場需求的高技能人才具有重要意義。

（四）以建設“現代職業教育體系”為導向的課程標準階段

2018年至今為我國課程標準的第四階段，這個階段的特點是課程標準進一步地分類、分層和深化發展。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中，明確強調了創新教學模式與方法的重要性[8]。比如，可以通過普遍開展項目教學、情境教學和模塊化教學來創新教學模式，通過將現代信息技術融入課堂教學來創新教學方法。同時，該文件還強調對教學標準的及時革新，在課程教學內容中通過對新技術工藝、新規范要求、典型案例的更新來保障結果導向。2022年5月1日，新修訂頒布的《中華人民共和國職業教育法》進一步強化了職業教育與經濟社會發展需求的緊密結合，強調制定職業教育標準需要根據職業劃分類別、職業標準要求以及職業發展需求，強調實行包括學歷證書、其他學業證書、培訓證書、職業資格證書和職業技能等級證書在內的多樣化的認證制度。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于推動現代職業教育體系建設改革的意見》中，明確強調了組織知名專家、業界精英和優秀教師來打造核心課程、優質教材、教師團隊和實踐項目的重要性，以及及時將新的教育方法、技術、工藝和標準引入教學實踐中的必要性[9]。這些政策文件共同體現了我國高職教育課程標準建設的新趨勢：不僅強調與產業需求的緊密對接，還強調教學內容和方法的創新與靈活性，以及多樣化認證制度的實施。這些變化表明，我國高職教育正在逐漸形成一個更為綜合、多元化和高質量的教育體系，以更好地適應人才培養和經濟社會發展需要。

二、高職院校課程標準的價值意蘊

縱觀高職課程標準建設的發展歷程，可以發現，高職課程標準的建設總是及時反映著國家需要、職業教育的定位和經濟社會的發展變化，其價值意蘊主要體現在以下方面。

（一）是指導教學與學習的綱領性文件

新修訂頒布的《中華人民共和國職業教育法》強調：“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。國家建立健全適應經濟社會發展需要，產教深度融合，職業學校教育和職業培訓并重，職業教育與普通教育相互融通，不同層次職業教育有效貫通，服務全民終身學習的現代職業教育體系。”[10]高等職業教育課程標準是根據課程教學目標，嚴格按照《中華人民共和國職業教育法》《國家職業資格標準》以及相關行業企業標準，以培養高職學生的專業知識、職業能力和綜合素質為重點，作為綱領性文件對教師教學工作和學生學習發展進行詳細指導，能夠有效推動“以學生為中心、教師主導、教學做一體化相結合”等教學模式的改革，促進學生職業發展所需要的愛國品質、職業道德、專業知識、職業能力、綜合素質等的養成。

（二）是培養復合型技術技能型人才的有效形式

由于產業結構的調整與轉型升級，產業內涵和外延的不斷變化，促使產業鏈延伸交叉，進而出現了交叉領域和交叉專業，因而交叉崗位、復合崗位應運而生，從而使得高職院校培養高素質復合型技術技能人才成為大勢所趨。而專業群建設作為高職院校的一種新型專業組織模式，恰好有利于復合型人才的培養。同時，基于現代職業教育體系下的課程標準的構建與實施有利于深化產教深度融合和校企深度合作，從而培養高素質技術技能人才。如何進一步加強產教融合、校企合作，以人才鏈賦能產業鏈，以產業鏈打造人才鏈，促進產業鏈與人才鏈深度融合，已經成為高職院校未來面臨的新機遇與挑戰。高職院校課程標準的建設有效整合了一門課程的多方資源，提高課程中校企合作的相互吸引力，形成課程質量整體提升的具體途徑，更好地培養復合型技術技能人才。

（三）是實施質量管理和控制的明確途徑

課程標準的編制與實施有利于高職院校教育教學質量的提高，為學校教學質量監控提供可支撐的依據，為學生學習和教師教學提供了可執行的依據，為教學評價提供了一定的導向作用，是高職院校教學工作正常運行必不可少的工具之一。根據實際生產需要和職業崗位需求，制定全面的課程標準，以模塊化和系統化的方式開發實訓課程體系，以提升學生的職業能力。同時，根據行業企業的不斷發展與新要求，及時更新高職院校的課程標準，將最新的技術、最新的工藝、最新的標準和典型企業工作案例納入課程標準。以往的教學大綱主要是針對教師群體的指導性文件，而現代職業教育體系下高職課程標準既針對教師的使用，也作為學生學習課程的主要支撐材料。第一，規定了學生學的標準，即學什么、學到什么程度、怎么學；第二，規定了教師教的標準，即教什么、教到什么程度、如何教；第三，明確了學生在經過學習以后，即知道什么、會做什么和養成什么。課程標準對課程基本情況、課程性質和定位、課程目標、課程內容與結構、考核與評價等提出量化要求，才能取得良好的教學效果。

三、高職院校課程標準的內容體系及其構建

構建高職院校課程標準應首先明確建立這一標準應考慮的基本要素，從“適應性”要求出發，把握思考的基本邏輯。然后再結合具體課程，明確課程標準建設應考慮的具體問題。高職院校課程標準的構建路徑見圖1。

（一）課程標準構建的內容體系

1.課程基本情況

課程基本情況包括課程名稱、課程代碼、課程類型、適用專業、學時、學分六個基本要素。制訂課程標準前要詳細了解課程的基本情況，以專業人才的培養目標和發展規格為依據，與人才培養方案保持一致。

2.課程性質和定位

課程的性質和定位主要是對性質、地位和作用進行定性詳細描述，并闡述課程的基本教學理念。應說明在實現人才培養方案所規定的培養目標質量所起的作用以及從崗位工作流程出發說明本課程的作用。必須指出本課程與其他課程的關系，能明確說明課程與先修課程、后續課程之間的銜接關系。基于現代職業教育體系下的課程標準建立在準確的課程定位基礎之上，而準確的課程定位前提是對高職教育人才培養要求的精準把握，以及對專業人才培養全過程的熟悉和了解。通過課程標準的制訂，在教學上明確學生應掌握哪些知識、形成哪些能力、養成哪些素養。在此基礎上，再根據教學內容的邏輯關系，進行教學內容的序化和整合。

3.課程目標

課程目標是學生課程學習的預期結果，課程目標即課程對學生在知識、能力與素質方面的基本要求。課程目標的描述一定要清晰、準確、可實現，可以全面引導教師的教育教學和學生的學習。一是知識目標，從了解、理解、掌握三個方面描述。在知識層面，要明確界定學生學習完課程后對每個知識點的掌握程度。知識目標表述明確、具體、易考量、行為動詞用詞準確，與人才培養方案相匹配，知識內容要求的深度和廣度應有明確界定。二是能力目標，從學會、熟練、運用三個方面描述。在能力層面上，為確保學生的學習和發展，需要制定明確的能力指標和具體細則，來衡量學生應達到的各項能力，能力目標表述明確、具體、易檢驗、可評價、行為動詞用詞準確，與人才培養方案相匹配，能力要求掌握程度應有明確界定。三是素養目標，從樹立、培養、提高三個方面描述。素質目標描述明確、行為動詞用詞準確，與人才培養方案相匹配。在素質層面，應明確職業道德和職業規范、科學素質和與他人合作的能力。四是思政目標。所有課程實施課程思政，全面落實立德樹人。在整個課程教學的過程中，將提煉的思政元素落實到具體的課程模塊或項目或單元的任務或內容教學中。

高職院校以“崗位—能力—課程”構建課程體系，以崗位能力職業發展需求作為課程體系切入點，對產業鏈上的職業崗位能力進行差異化分析，從而確定適合高職院校學生就業的核心崗位，并以此為基礎分析高職院校學生的核心能力。然后，根據這些核心能力確定核心課程，并進一步對行動領域各專業能力的具體內容和要求進行分類、總結和排序，最終將本專業需要培養的知識、能力、素養、思政元素落實到具體的課程模塊或項目或單元的任務或內容教學中。

4.課程結構與內容

課程標準是具體描述學生學習成果、知識、能力和素質的規范，這一標準包含內容、表現和學習機會標準。課程標準的課程結構與總體內容可包括教學模塊或項目或單元、教學任務或內容目錄、教學重點、教學難點、課程思政（挖掘思政元素）以及建議課時六個方面。在課程的結構與內容的優化方面，需要明確與落實“關鍵點、困難點與創新點”三個方面的內容。一是課程結構與內容的關鍵點。包括課程是如何實現“教、學、做”一體化以及理論與實踐一體化的；知識點、能力點、素質點如何結合實訓和教學環節將其實現。二是課程結構與內容的困難點。根據崗位需求結合課程內容，厘清知識、能力、素質的要求。課程標準中的教學目標要細化到課程內容中的知識、能力、素質等要求。例如，以崗位的真實工作任務為依據、序化教學內容，能夠科學設計出教、學、做相結合的實訓、實習等教學環節。三是課程結構與內容的創新點。全面挖掘課程內容中所涉及的思政要素，實現課程思政元素全面融入與提煉。

5.教學實施與保障

一是在教學模式上，應注重學生在校學習成長與工作能力需求全面的對接與融合，以任務驅動、項目導向、教學做一體化來有針對性地優化教學模式。充分結合課程內容和學生特點，注重培養學生的職業能力，突出以學生為主體的教育理念。二是在教學方法與手段上，能夠根據課程內容和學生特點，采用案例分析、分組討論、角色扮演等多樣的教學方法，能夠引導學生充分思考、勇于實踐，提高教學效果。能合理使用信息化手段，優化教學過程，提高教學質量和效率。三是在課程資源開發與利用上，課程資源主要包括能夠滿足學生課程學習、教師課程教學研究和課程實施所需教材、圖文文獻及數字教學資源等。四是在教材的選編過程中要求充分注重課程標準，注重課程實用性，注重企業發展的需要，注重職業崗位的實際工作任務，注重實現課程教學目標。五是在教學基本條件（師資、實訓室等）上，首先是教學師資配備條件，其次是課程的教學資源，為課程的開展運行提供了保障。

6.考核與評價

課程考核評價合理準確是考核評價的關鍵點，以過程性考核為基礎、以職業能力考核為重點，充分體現考核的特點與特色。同時，在考核標準的制定上應清晰、合理并具備可操作性。考核與評價可根據不同課程的特點采用筆試、口試、作品展示、小組匯報等多種形式。全面考核與評估高職學生專業知識、職業技能、綜合素質等。一是在考核方式上，強調過程性評價與成果性評價相結合，突出高職教育特點；二是在考核內容上，強調理論學習與實際操作能力考核相結合，突出能力考核；三是在評價主體上，強調多元評價。

（二）課程標準的構建

課程標準是高職院校課程改革的核心，課程標準制定與實施的關鍵在于教師，教師需要根據人才市場的需求不斷更新教學理念，提高課程標準的制定與實施能力。

1.更新教育理念，全力推進基于課程標準的課程改革

在課程標準的制定過程中，高職院校教師需要進一步更新教育理念，深入行業企業開展充分調研，了解行業企業現狀、用人需求、存在問題以及未來發展趨勢，全面了解企業崗位的主要能力需求，熟悉企業工作的全部流程。在制定課程標準的過程中，應由教學經驗豐富的教師、專業負責人、行業專家、企業專家組成專業團隊，共同制定、定期修訂課程標準。同時，教師應關注課程標準基本設計思想以及所有內容，并在日常的教育教學中全面實施。

2.設計單元項目，落實知識、能力、素養以及思政目標要求

課程標準制訂中，設計思路是關鍵環節。設計思路研究是否細致、是否形成課程特色、是否在同類型的課程中具有領先性，是判斷課程標準質量的重要指標。教師需要研究課程標準的全部內容。課程標準中的教學目標應細化為教師教育教學中每個單元項目的知識、能力、素養和思政要求。在教學的過程中，將課程標準中工作任務、實訓項目、學習情況、學習重點、學習難點等轉化為切實可行的授課要求、教學方法、評價要求、學習成果等。

3.制定考核標準，注重評價手段的多元化且易操作

應制定詳細的考核評價要求和標準。在考核評價中，教師應重視高職學生的過程考核，優化考核評價手段，堅持考核評價形式的多樣化。同時，過程考核評價應與結果考核評價相結合，充分關注學生學習的個體差異。全面對照高職院校的人才培養方案與目標，使得實踐教學環節的考核評價和教學實施方案應更具體、更易于操作。

4.統籌把握內容，有序持續推進實施途徑

課程標準制定完成后，教師應研究所授課程的標準，全面掌握課程標準的主要內容與實施要素，包括課程的性質、教學目標、主要課程、評價方法、教學資源需求等。教師應全面了解與掌握學生在學習過程的困難以及教學方法的有效性，學會充分利用課程標準的優勢，促進不同程度的學生達到課程目標的要求。

四、高職院校課程標準構建的未來路向

目前的高職課程標準建設正逐步完善，并在建設模式上具備推廣價值。面對未來的挑戰和需求，應當從以下四個方面進一步加強高職課程標準的建設。

（一）課程標準分類、分層建設的發展路向

課程標準需要進行分類建設。高職院校的課程體系需分為公共基礎和專業基礎課程、專業核心和專業拓展課程，并根據不同特點制定國家統一的課程標準。教育部強調公共基礎課程的規范化管理，并積極推動專業課程與職業和行業規范標準及崗位標準規定對接，以工作導向深化課程改革。在分層建設方面，必須考慮不同教育階段的培養目標和特點，在不同教育階段間實現課程銜接，通過行業領導小組來推動課程標準的一體化建設。同時密切關注科技變革，定期更新課程標準以應對技術等級分化，進一步深入推進基于技術等級的課程標準建設，確保培養的高素質專業人才能夠滿足社會發展需求。

（二）課程標準國際化進程的發展路向

在全球化趨勢下，促使建立全球化的就業市場并加速人才跨國流動成為必然。這一進程需要各國之間制定和共享職業標準，推動我國的課程標準走向國際化。我國在實現課程標準國際化的過程中需關注四個主要方向：首先，要與國際機構所定職業標準相匹配；其次，需要對接區域性組織的資格框架；然后，要與先進國家以及行業組織的國家職業標準進行銜接；最后，也應與跨國公司及全球行業領袖的職業資格標準相對接，確保其全球通用性和認可度。

（三）課程標準的職業發展功能的發展路向

當前，我國課程標準體系主要是以行業及職業標準為基礎，強調課程內容與職業崗位的一致性，以滿足學生就業的直接需求。科技的迅猛進步意味著未來社會職業邊界將越發模糊，一些職業可能會逐漸退出歷史舞臺，同時也會有新職業的誕生，這種變化要求學生必須具備更靈活的職業適應能力。由此，提升學生的綜合素質，尤其是適應新職業環境的能力，如職業遷移和轉換能力，成為職業教育的新目標。職業教育不應單純聚焦于就業，而應更多關注培養學生的職業成長和創新技能。如何將這些能力融入課程標準，并確保其反映在高等職業教育的課程建設中，將成為未來我國高職課程標準建設的一項重要挑戰。

（四）課程標準中的以學生為主體的發展路向

轉變高職教育的教學大綱為課程標準是我國教育領域的顯著發展。盡管這一轉變在政府和教育機構的推動下已初步實現，并且某種程度上反映了學生的需求，但它依舊主要集中于職業技能、工作流程和職責等方面對學生進行了規范，而學生的角色和需求在這一過程中被相對忽視。因此，深入探討如何使學生成為高職課程標準建設的中心，確保課程設計真正圍繞學生的成長和發展，讓學生成為這一建設過程的主體，需要進一步思考。

參 考 文 獻

[1]教育部高等教育司.關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知[EB/OL].（2003-02-12）[2024-05-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200302/t20030212_124423.html.

[2]教育部、財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[EB/OL].（2006-11-03）[2024-05-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/200611/t20061103_109728.html？eqid=9a44e4df000ad7e800000002642d2226.

[3]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB/OL].（2006-11-16）[2024-05-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/200611/t20061116_79649.html.

[4]教育部.關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知[EB/OL].（2008-04-03）[2024-05-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/200804/t20080403_110098.html.

[5]教育部.關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見[EB/OL].（2011-06-23）[2024-05-07].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2012/content_2041868.htm.

[6]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].（2014-06-22）[2023-12-18].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[7]教育部.關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[EB/OL].（2015-07-27）[2024-05-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html.

[8]國務院.關于推動現代職業教育高質量發展的意見[EB/OL].（2021-10-12）[2024-05-07].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[9]國務院.關于深化現代職業教育體系建設改革的意見[EB/OL].（2022-12-21）[2024-05-07].https：//www.gov.cn/zhengce/2022-12/21/content_5732986.htm.

[10]陳子季.深入貫徹落實《職業教育法》依法推動職業教育高質量發展[J].中國職業技術教育，2022（16）：5-12.

Curriculum Standards for Higher Vocational Colleges： Development History， Value Implications， Construction Path， and Future Directions

Wang Min， Gao Jiajia， Zhou Peng， Wu Jia

Abstract" Vocational education curriculum standards are an important component of the national vocational education standard system， which is of great significance for ensuring the quality of education and teaching and talent cultivation standards. The development of curriculum standards in vocational colleges in China has gone through the stages of teaching syllabus guided by“professional knowledge”， curriculum standards guided by“vocational skills”， curriculum standards guided by“integration”， and curriculum standards guided by the construction of a“modern vocational education system”. It has become a guiding document for teaching and learning， an effective form of cultivating composite technical and skilled talents， and a clear way to implement quality management and control. On the basis of in-depth analysis of the content system of vocational college curriculum standards， this paper proposes the construction path from the aspects of updating educational concepts， designing unit projects， formulating assessment standards， and overall grasping content. It also puts forward the development direction of future vocational college curriculum standards from the aspects of classified and layered construction， international development， vocational development function， and student-centered approach.

Key words" higher vocational colleges; curriculum standards; value implications; construction path; future directions

Author" Wang Min， professor of Zhejiang Yuying College of Vocational Technology （Hangzhou 310018）;" Gao Jiajia， associate professor of Zhejiang Yuying College of Vocational Technology; Zhou Peng， Wu Jia， Zhejiang Yuying College of Vocational Technology