小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

摘 要：數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教育模式的限制，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力。闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，從多個(gè)方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科；綜合實(shí)踐活動(dòng)

新時(shí)代教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但其教學(xué)方法需要優(yōu)化創(chuàng)新。跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種新型的教學(xué)策略，通過將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。文章主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值、實(shí)施策略，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值

在新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性日益凸顯。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過跨學(xué)科融合的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。第一，跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生正處于充滿好奇心和求知欲的階段，他們對(duì)新事物有著濃厚的興趣。傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式往往難以滿足小學(xué)生探索未知的需求，而跨學(xué)科的教學(xué)方法能將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生提供更豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。第二，跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師通過將數(shù)學(xué)與語文、體育、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，能讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，明白數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系［1］。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）有效融合其他學(xué)科，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1.與語文融合，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有文化味

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)與語文有機(jī)結(jié)合不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維的全面發(fā)展。

以“度量衡的故事”跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)為例，該實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)旨在通過探索古代度量衡的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念及相關(guān)的歷史背景和文化意義。該實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)分為兩個(gè)階段，每個(gè)階段都充分貼合數(shù)學(xué)和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第一個(gè)階段，教師首先要回顧上節(jié)課關(guān)于度量衡歷史的講解，并提出幾個(gè)關(guān)鍵問題，比如“度”“量”“衡”分別是什么意思，以及它們?cè)诠糯侨绾螒?yīng)用的。這樣不僅能復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，也能為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。之后，教師可以引入具體的探究任務(wù)——探究關(guān)羽的身高，即九尺有多長(zhǎng)。這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要我們深入了解古代的度量衡系統(tǒng)才能解決。為了探究關(guān)羽身高這一問題，學(xué)生不僅需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行計(jì)算，還需要通過查閱歷史文獻(xiàn)和資料，了解古代“尺”的內(nèi)涵及變化。在這一過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)古代由于缺乏統(tǒng)一的度量衡標(biāo)準(zhǔn)，因此人們常用身體的某些部位作為測(cè)量工具，如“布手知尺”。這樣的發(fā)現(xiàn)會(huì)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的好奇心，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與語文、歷史的緊密聯(lián)系。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，讓他們親身體驗(yàn)“布手知尺”的測(cè)量方法并記錄下各自的測(cè)量結(jié)果［2］。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能充分感知古代人民的智慧，還能學(xué)會(huì)如何通過觀察、測(cè)量和記錄來探究數(shù)學(xué)問題。在第二個(gè)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討“黍米尺”的概念，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。這樣不僅能讓學(xué)生更直觀地理解古代度量衡的標(biāo)準(zhǔn)，還能讓學(xué)生明白統(tǒng)一度量衡對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性。最終，學(xué)生可以結(jié)合新學(xué)到的知識(shí)探究關(guān)羽的身高，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)概念及相關(guān)文化的理解。

2.與美術(shù)融合，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有藝術(shù)味

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)與美術(shù)相融合，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。從藝術(shù)的視角審視數(shù)學(xué)，學(xué)生能夠在獲得美的體驗(yàn)的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以“黃金比”一課的教學(xué)為例，“黃金比”是數(shù)學(xué)和美術(shù)交叉領(lǐng)域中的一個(gè)經(jīng)典概念，它廣泛存在于自然界、藝術(shù)作品以及建筑設(shè)計(jì)中，是數(shù)學(xué)美的體現(xiàn)。在教學(xué)“黃金比”一課時(shí)，教師可以通過一個(gè)關(guān)于扇子的視頻巧妙地引出本課知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究扇子之美的數(shù)學(xué)原理。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能為后續(xù)的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動(dòng)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探討扇子美的地方，從而讓其對(duì)扇子之美形成初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度尋找扇子中存在的黃金比，包括線段的長(zhǎng)度比、角度的大小比以及面積的大小比。通過小組討論和探索，學(xué)生能從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)黃金比的存在，從而深刻理解黃金比與美的關(guān)系［3］。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自主探究，然后再與小組成員交流探討，以此提升學(xué)生的思考質(zhì)量。在數(shù)學(xué)與美術(shù)的融合教學(xué)中，學(xué)生不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提升審美能力，感受到數(shù)學(xué)與美術(shù)的魅力。

3.與體育融合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)與體育學(xué)科融合，不僅能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作中形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。通過體育活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念，獲得知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助定向越野這一活動(dòng)講解數(shù)學(xué)教材中的“位置和方位”知識(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在開展活動(dòng)前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析地圖，解讀各種地圖符號(hào)，講解如何使用指北針確定方向以及如何規(guī)劃路線。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠提升讀圖能力和空間方向感，還能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。以“八仙山定向越野活動(dòng)”為例，首先教師要向?qū)W生展示八仙山的路線圖，并講解活動(dòng)規(guī)則和安全注意事項(xiàng)。之后，在活動(dòng)中學(xué)生需要根據(jù)地圖上的信息，結(jié)合實(shí)際地形，找出最佳路線。這不僅能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能鍛煉他們的決策和問題解決能力。在尋找標(biāo)定點(diǎn)的過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確理解地圖信息，把握好方位，這些都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐［4］。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠更深刻地理解“位置和方位”的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升身體素質(zhì)和意志力。

（二）巧妙使用現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)新知識(shí)融合形式

在新時(shí)代教育背景下，利用現(xiàn)代化技術(shù)整合和連接跨學(xué)科知識(shí)已成為提升教學(xué)效果的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，以生動(dòng)的圖像、視頻等展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣能降低相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。

以“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)為例，“時(shí)、分、秒”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的一個(gè)基本但重要的知識(shí)點(diǎn)，涉及時(shí)間的測(cè)量和內(nèi)涵。為了讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體技術(shù)將自然氣象知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙融合起來，開展一次創(chuàng)新性動(dòng)態(tài)化情境教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先可以利用多媒體設(shè)備展示兩張美麗的自然景觀圖片，一張展現(xiàn)日出時(shí)分山峰之上云海的壯觀景象，另一張展現(xiàn)海邊日落時(shí)的寧靜美景。教師展示這兩張圖片，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。隨后，教師可以展示兩個(gè)指示不同時(shí)間的鐘表圖像，讓學(xué)生觀察鐘表上的指針位置，探討時(shí)、分、秒三者之間的關(guān)系。通過鐘表的圖像，學(xué)生可以更加清晰地理解時(shí)間單位之間的關(guān)系，形成正確的時(shí)間觀念。最后，教師可以展示更多不同時(shí)間段的自然景色圖片，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)景色的變化推測(cè)具體的時(shí)間，在空白鐘面上畫出相應(yīng)的指針位置。這一過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和表達(dá)時(shí)間的技能，還能使他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)時(shí)間概念的理解。由此可見，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)能夠有效降低知識(shí)點(diǎn)的探究難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

（三）完善跨學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)數(shù)學(xué)的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)中，完善的跨學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，教師可以全面地了解學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，有效指導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，同時(shí)為自身的教學(xué)調(diào)整提供支持。

布置綜合項(xiàng)目作業(yè)是教師實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科評(píng)價(jià)的有效途徑。通過布置與生活密切相關(guān)、需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決的綜合項(xiàng)目任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。例如，在學(xué)習(xí)了與幾何圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置設(shè)計(jì)小花園的綜合項(xiàng)目任務(wù)，這個(gè)任務(wù)不僅要求學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算面積、估算材料用量，還需要學(xué)生結(jié)合生物知識(shí)思考植物生長(zhǎng)的需求，以及思考小花園的藝術(shù)美感。教師通過這樣的綜合項(xiàng)目作業(yè)，不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能綜合評(píng)價(jià)其創(chuàng)新思維、規(guī)劃能力和跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力［5］。此外，跨學(xué)科試題的設(shè)計(jì)也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的重要手段。教師可在數(shù)學(xué)試題中融入科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科的知識(shí)，如結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)來設(shè)置數(shù)學(xué)問題，或結(jié)合藝術(shù)作品中的圖形來設(shè)置幾何問題等，這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，還能評(píng)估其跨學(xué)科知識(shí)整合和應(yīng)用能力。小組評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等形式，可以提升學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。在小組項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成員互評(píng)以及小組互評(píng)，以此促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓他們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)并制訂改進(jìn)策略。在學(xué)生完成互評(píng)與自評(píng)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、互評(píng)和自評(píng)結(jié)果等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，給學(xué)生反饋他們的學(xué)習(xí)成果，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。通過這些多元化的評(píng)價(jià)方式，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，不僅能夠豐富數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和形式，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章探討了小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值和具體的實(shí)施策略，分析了跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將數(shù)學(xué)與語文、美術(shù)、體育等學(xué)科相融合，并巧妙利用現(xiàn)代化技術(shù)，為學(xué)生營造一個(gè)更多元化、富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師要完善跨學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制，以有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)问妫?997—），女，江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)能達(dá)小學(xué)。