嵌入表現性評價提升物理學科素養

摘要：表現性評價側重于以物理學科素養為目標，聚焦學生表達力、思維力、實踐力、學習成果等達成情況，對學生學習過程中的表現情況進行評價.新課標背景下，教師要將表現性評價嵌入課堂，構建“問題、任務、評價”教學模式，巧用物理實驗，創設由問題驅動的學習情境，鼓勵學生參與任務探究，促進學生思維進階，在問題解決中發展學生學科素養.

關鍵詞：初中物理；表現性評價；學科素養

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）20-0073-03

收稿日期：2024-04-15

作者簡介：魏江南（1979.12—），男，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

新課標強調，要將學習評價貫穿于教學過程，以學生為本，以學科素養為導向，推進評價觀念、方式、方法的改革，促進教師教學和學生學習的改進.在初中物理課堂上，表現性評價更關注學生知道什么、能做什么，通過評價學生的語言表達、動手實踐、文字表達、學習成果等內容，來發揮評價育人功能[1].因此，教師要將表現性評價嵌入課堂教學，推進“教、學、評”一體化施教.文章將以“液體的壓強”為例，將表現性評價融入教學實踐的過程進行探析.

1表現性評價及評價目標分析

1.1確立評價目標

物理新課標關注的學科素養有物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度和責任等，為了促進核心素養落地，就必然離不開評價.斯蒂金斯提出目標與表現性評價匹配結果，將評價目標設定為知識和觀點、推理能力、表現性技能、創建成果能力、情感傾向等五項.結合物理學科教學實際，對表現性評價目標進行重新設定，知識和觀點不適合評價，可以歸結為認知與觀念，對創建成果能力設定為運用物理知識，解釋物理現象或解決實際問題的能力.

1.2“液體的壓強”表現性評價目標

在“液體的壓強”一節中，表現性評價目標主要包括如下內容：一是對液體壓強概念的掌握；二是影響液體壓強的因素；三是探究液體壓強與相關因素的關系.以核心素養為導向，對表現性評價內容進行分析，如表1所示.

2表現性評價嵌入物理課堂教學實踐

2.1“問題、任務、評價”教學模式構建思路

在物理課堂上嵌入表現性評價，關鍵在于讓學生能夠參與物理知識的探究過程，特別是能夠運用物理知識、經驗來解決實際問題，在這個過程中，促進學生深化對物理概念、物理原理的理解和掌握[2].同樣，實驗是構成物理學科的基礎，以物理學科素養為導向，落實表現性評價目標，教師要圍繞物理實驗，創設真實的學習情境，引領學生參與實驗觀察，收集實驗數據，聚焦實驗中的問題，鼓勵學生展開交流、討論，完成實驗任務.

2.2.1導入環節——引入帕斯卡裂桶實驗，激發學習興趣

將帕斯卡裂桶實驗引入課堂，教師創設實驗情境，在裝滿水的水槽上連接細管，并往管里注水，組織學生觀察管內水位的變化.當水位增高到某一高度，水槽發生破裂.結合實驗現象，引出問題：為什么細小的管里，水位上升到一定程度會將水槽撐破？這些力量來自哪里？在對學生進行表現性評價時，要抓住兩點，一是觀察水位的變化，二是討論水槽撐破的原因.該實驗非常直觀，通過問題驅動學生去思考水槽撐破的原因，教師要抓住“液體內部壓強可能與液面深度有關”這一問題，啟發學生去猜想，為后續體驗液體壓強做鋪墊.

2.2.2體驗環節——引出“液體壓強”概念，觀察其存在

液體的壓強是本節所要掌握的物理概念，對液體壓強的認識，教師通過實驗體驗，讓學生觀察液體壓強，感知液體壓強的存在.將水注入某容器，在容器的底部、側壁分別覆以橡皮膜，并用紙板蓋住.先撕開底部紙板，學生可以看到橡皮膜向外凸出，引出問題：容器中的水對容器的底部有無壓強？撕開側壁上的紙板，觀察側壁上的橡皮膜，也出現向外凸出現象，引出問題：容器中的水對側壁也產生壓強？挑選學生動手去觸摸橡皮膜，感知容器內的水對橡皮膜的壓強.教師在表現性評價中，根據前面所學，某物置于桌面，該物受重力會對桌面產生壓力，即對桌面產生壓強.由此結合固體壓強知識，逐步過渡到液體壓強，讓學生從觀察、體驗中認識到容器中的水確實對容器的底部、側壁產生了壓強.接著，對液體內部存在壓強的感知，教師設置實驗情境如下：在一個大的容器中注入水，將一水杯浸入水中.引出問題：觀察水中的水杯是否受到壓強？為了幫助學生驗證水中存在壓強這一知識點，教師布置體驗性任務.挑選學生將塑料袋套住手，慢慢浸入水中，說一說在手向不同方向轉動時，手有哪些感受？觀察塑料板的變化，未浸入前，塑料袋是寬松的，浸入水中后，塑料袋有何變化？猜想其中的原因.

2.2.3探究環節——聚焦“液體內部壓強大小與哪些因素有關”

通過觀察、表述，學生認識到液體內部存在壓強后，接下來，就液體內部壓強大小與哪些因素有關問題展開探究.教師通過細分五項小任務，以問題鏈的方式，啟發學生展開任務探究，增強課程教學針對性和有效性.具體問題鏈及任務設計如表2所示.

在表現性評價中，結合問題鏈和具體任務，以學生自評、小組評價和教師評價為主.

2.2.4應用環節——對“液體內部壓強”的掌握及應用

回顧本節所講液體的壓強相關知識點，教師通過展示帕斯卡裂桶實驗、潛水器等圖片，創設反思情境.引出問題：對液體壓強相關知識點進行梳理，并挑選學生用語言來表述帕斯卡裂桶實驗的現象、原因.對液體內部壓強有何特點，聯系生活，思考并回答：哪些實例現象與液體壓強相關？本節主要對液體壓強知識進行歸納，要求學生通過表述、解釋相關實例，促進學生活學活用，解決實際問題.

2.3“液體的壓強”對其他表現性評價的運用

從課程教學模式看，依托“問題、任務、評價”，充分發揮表現性評價在學生自主學習、合作探究中的育人功能.同時，為了提升評價教學質量，還設計其他表現性評價，以達成課程教學目標.

2.3.1實驗創新表現性評價

圍繞“液體的壓強”設計實驗任務，對學生實驗操作情況進行表現性評價.具體來說，在質疑創新方面，評價學生能否運用控制變量思想來優化實驗方案，完成對液體內部壓強大小與液體質量是否有關的驗證；在科學方法方面，對學生實驗細節、實驗現象表述、所提觀點、實驗方案等進行評價；在創新思維方面，通過對中間由橡皮膜隔開的大小水槽進行三次加水實驗，對學生物理觀念形成情況進行評價.如圖1所示.

觀察圖1中的甲圖，先往大槽里注水，觀察橡皮膜側壁變化，解釋側壁有壓強，并向小槽方向凸出.觀察乙圖，向小槽注水，與大槽水面同高，觀察橡皮膜，恢復正常，未向任何一側凸出，解釋該現象，并推出結論液體內部壓強大小與液體質量無關.觀察丙圖，繼續向小槽注水，水位高于大槽，橡皮膜又向大槽凸出，解釋并得出結論液體壓強與液體深度有關.

2.3.2實驗成果表現性評價

針對學生實驗成果的表現性評價，主要對學生自己動手利用礦泉水瓶、軟管等來模擬帕斯卡裂桶實驗進行評價，強調學生動手能力、探究意識和知識遷移能力等.

2.3.3作業完成表現性評價

針對本節知識點，布置三類作業：一類是基礎型作業，對液體內部壓強影響因素實驗進行檢查，評價學生科學探究能力；二類是提高型作業，對粗細、高低不同兩個容器注入不同高度的水，分析哪個容器底部受的壓強大？說明理由，著重考查學生對液體壓強公式p=F/S的理解，通過對液體壓強與液體深度關系的對比，深化學生對知識點的掌握；三類是應用型作業，觀察堤壩設計方案，為什么是上窄下寬？評價學生運用液體壓強知識來解決實際問題.

3結束語

表現性評價有助于學生獲取的認知思維、推理能力、知識遷移及問題解決能力，這些是構成物理學科核心素養的重要內容.因此，通過在課堂上嵌入表現性評價，循著“問題、任務、評價”教學模式，為學生搭建真實、有趣的問題探究情境，借助思維進階任務，指引學生從任務完成中解決問題.參考文獻：

［1］ 宋小霞，田銳.表現性評價在初中理科課堂教學中的應用策略研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（07）：175-177，181.

[2] 李輝.指向深度學習：初中物理實驗教學“表現性評價”探索[J].基礎教育論壇，2023（10）：56.

［責任編輯：李璟］