運用思維可視化，提高高中生英語學習動機

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出思維品質的培養對學生英語學科核心素養的發展起著重要作用，因此，了解學生的思維活動顯得尤為重要，而思維可視化是了解學生復雜思維活動的重要手段。本文結合具體的高中英語教學案例，闡明了思維可視化與課堂教學活動的結合。

關鍵詞：思維可視化" 英語學習" 學習動機

思維品質的培養對學生的全面發展至關重要。因此，了解學生的思維活動，挖掘他們的思維原理，訓練他們的思維模式，具化他們的抽象思維，對提高他們的英語學習動機有重要意義。所以，本文將詳細闡釋什么是思維的可視化，即思維可視化的內涵，思維可視化指導下的教學設計要遵循的原則以及如何在教學各個環節中去嘗試實踐。此外，本研究還結合具體高中英語教學案例，展示在現實教學活動中如何進行思維可視化，從而發展學生的思維品質，提高其英語學習動機。

一、思維可視化的內涵

思維是抽象的，思維活動是看不見、摸不著的。思維可視化就是運用多種具體的形式（如圖示、言語等）將抽象的、隱形的思維變得直觀、清晰，外化為形象的符號。思維可視化把原本不可見的思維活動用具體、直觀的符號呈現出來，運用到學科教學中來，具有顯性價值和隱性價值。

思維可視化的顯性價值表現為英語教學中利用思維可視化可以使具體的英語知識更為系統，易于理解和記憶。如在筆者進行高中英語人教版（2019版）必修三第一單元“節日和慶祝”教學時，課前導入環節可讓學他們頭腦風暴所熟知的盡可能多的中外節日，并且以思維導圖或概念結構圖的形式列出來，這不僅能讓學生形象地記憶節日的種類，還能幫助他們系統地梳理有關中外重要節日的相關知識（如各節日的慶祝活動），為接下來的文本閱讀做好話題知識準備。

思維可視化的隱性價值表現為它不僅僅能鍛煉學生的思維能力，發展學生的思維品質，還能在很大程度上提高他們的學習動機。與傳統的教學方式不同，思維可視化重點是突出和強調學生在教學中的主體地位。比如，學生在教師指導下，盡可能地說出、寫出或畫出他們在理解某一知識點所進行的思維活動或解決某一問題時的思維過程，把這一過程用可視化的方式表達出來，有助于學生形成連貫、具有邏輯性的思維方式，從而提高其思維品質。當然這個過程也要求學生不僅要理解語篇的淺層含義，還要對語篇進行深入挖掘和思考，以此達到鍛煉思維能力的目的。此外，從學生的年齡層次和認知特點來看，思維可視化的教學活動對他們而言往往是生動的、有趣的，他們愿意主動參與進來，積極思考、認真完成各項任務。在這個過程中他們的興趣和成就感會得到提升，從而更愿意參與到教學中來，英語學習動機也得到了有效提高。

思維可視化是外顯隱性思維的表征體系，可通過四種表征形式進行教學：圖像表征、媒介表征、言語表征和肢體表征。

思維可視化的圖像表征是指在學習過程中，學生利用圖像（如線條、顏色、圖表等），呈現出自己的思維活動，使思維過程外化。這種思維外化的過程可以讓學生更加直觀、具體地感知自己思維的變化過程，多角度探索知識，進行發散思維。媒介表征是指學生利用現代信息技術，把自己的思維活動展示依托于高科技的電子桌面上，讓自己的知識結構與思維過程以更為形象的方式呈現出來。如教師課前所錄制的微課，學生通過學習終端機把自己的解題思路或過程分享給教師或同學，就是利用現代信息技術進行思維可視化的典例。在現代教育信息技術下，思維過程呈現的方式和路徑也是多元化的，也是學生喜聞樂見的形式。言語表征是指學生用清晰的語言表達對某一知識點的理解過程和具體思路，如題目講解、演講等都是思維可視化言語表征的具化形式，類似于有聲思維（think aloud）。肢體表征是指學生在既定情境中，在充分觀察和思考的基礎上，根據個人理解，發揮自己的想象力，實踐自己的想法，進行表演。這四種表征在教學過程中相互聯系、相互補充。

二、基于思維可視化的高生英語教學設計的原則

為了使思維可視化能夠更好地指導教學，提高學生英語學習動機，培養其學科核心素養，教師需要在教學中關注并實踐以下幾點。

第一，突出學生的主體地位，讓學生積極參與思維可視化學習活動。學生是課堂教學的主體，教師教學活動的設計應基于認真分析學情的基礎上，緊緊圍繞著學生的知識儲備、認知水平、學情基礎、性格特點等要素展開，不能一味地側重教師對知識的呈現，展示教師的教學思維，讓學生被動接受教師思維的路徑和結果，而應設計一些能讓不同層次的學生參與進來的活動，活動中教師引導學生一步步呈現他們的思維活動和思維過程，使課堂成為教師耐心引導、學生積極參與的平臺，讓學生體驗到教學主體的地位，從而提高其學習動力和積極性。

第二，努力做到教學評一體化。思維可視化不只體現在教師或學生單方上，教師在課堂上不僅要使教學內容可視化，形象地呈現語篇、語法、重難點等，還應盡可能地把握單元、章、節間的關系，以圖示的方法表現出來，使之更系統化，更容易被學生接受、把握和理解。此外，教師應注重設計一些綜合性教學活動，這樣的活動要既能科學檢測和評價教師教學活動開展的有效性，又能讓學生利用思維可視化來評估自己在課堂教學中對所學內容的掌握程度。同時，教師要引導和激發學生發揮想象力和創造力，如學生在課下整理筆記時，教師鼓勵學生利用思維可視化的工具來梳理、歸納學習筆記，使筆記更加清晰，一目了然。

第三，做到知識的橫向和縱向聯系。思維可視化要求學生能夠調動自己頭腦中原有的舊知識，并且可以應用到現時的學習中來，實現新舊知識的結合，做到知識的縱向深入。此外，每一單元主題不同、語篇內容不同，教師要引導學生在英語學習過程中科學融入其他跨學科的知識，并且鼓勵學生把這些抽象的跨學科知識通過圖示、言語具體表現出來，實現知識的橫向聯結。知識的橫向和縱向聯結能夠激活學生的思維，讓他們積極參與到課堂活動中來，主動向教師和同伴展示和分享自己的思維過程。

三、思維可視化的的常見圖示

在英語教學中實現思維可視化的途徑主要是圖示法。常見的圖示包括概念圖、思維導圖和流程圖等。

概念圖是康內爾大學的Novak博士提出的，是指把與主題相關的概念羅列出來，并在各概念間建立聯系。如在講解高中英語人教版（2019版）必修第二冊Unit 4中的“讀思”語篇部分時，可以鼓勵和引導學生畫出與文本相關的概念圖，學生可以根據喜好以不同形式呈現，教師可以先舉例呈現思維概念圖，以啟發學生，具體如圖1。

思維導圖是英國學者Tony Buzan提出的，是梳理發散性思維的有效方法，主要由中心主題、主干、分支等組成，分支離中心主圖越遠，其關聯性越小。思維導圖一般包括語法分析圖、歸納圖和內容分析圖等。如教師在給學生講解定語從句用法時，先讓學生明確定語從句在英語復合句中的地位，教師可展示如下思維導圖，可視化的結構圖更易于學生從整體上知識。

教學中所使用的流程圖一般由長方形和帶箭頭的連接線組成，是呈現一個過程中各步驟關系的圖示，它不僅可以描述具體操作過程，還可以展示解題時的思維過程。在做定語從句相關題目時，學生往往會先確定從句的先行詞，然后確定引導從句的關系詞，判斷其在定語從句中所做的句子成分，而后確定選擇關系代詞或關系副詞，缺少主語、賓語、表語等主干句子成分的用關系代詞引導，不缺句子主干成分的選擇關系副詞。同時，教師還要引導學生說出關系代詞有哪些，關系副詞有哪些，具體如圖3。

在實際課堂教學中應用思維可視化教學方式，能夠幫助學生清晰地展示自己的思考過程，檢測學生對知識點的理解，提高學生的綜合能力。教師要在教學中發揮個人智慧、靈活運用思維可視化的多種形式，讓教學更加高效。

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責任編輯：黃大燦