“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

摘 要：旨在探討“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與改進(jìn)策略，闡述了“雙減”政策的重要意義，即提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理健康以及順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在三個(gè)主要問(wèn)題：設(shè)計(jì)理念未轉(zhuǎn)變、作業(yè)形式單一以及缺乏吸引力和深度。提出了一系列改進(jìn)措施：以創(chuàng)造實(shí)踐型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，賦予作業(yè)童趣以激發(fā)學(xué)生興趣，以繪制思維導(dǎo)圖型作業(yè)提升學(xué)生能力，設(shè)計(jì)文化型作業(yè)拓寬學(xué)生視野，以及實(shí)施分層類作業(yè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：武亞琴（1993—），女，甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)中心小學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。隨著新課程改革的不斷深化和“雙減”政策的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)改革與英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)受到了極大的關(guān)注。“雙減”政策的重要目標(biāo)是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。本文旨在探討“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化問(wèn)題，以使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更適應(yīng)新時(shí)期教育政策的要求，提高教育的有效性和質(zhì)量。

一、“雙減”政策的意義

（一）提高學(xué)生身體素質(zhì)

在“雙減”政策實(shí)施之前，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的興起和網(wǎng)課平臺(tái)的普及，讓學(xué)生不僅需要完成學(xué)校的作業(yè)，還要在課余時(shí)間參加各種補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)各類在線課程，生活節(jié)奏相對(duì)緊張。這種過(guò)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重的負(fù)面影響［1］。學(xué)生為了完成任務(wù)，不得不犧牲吃飯和休息的時(shí)間，導(dǎo)致身體發(fā)育不良，免疫力下降，甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題。“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這意味著學(xué)生不再需要將大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在繁重的作業(yè)和課外輔導(dǎo)上，而是可以將這些課外時(shí)間和精力用于休息、鍛煉和培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，這有助于學(xué)生正常作息，保持身心健康，更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生心理健康

對(duì)于正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言，心理上的負(fù)擔(dān)會(huì)給他們帶來(lái)較大的精神壓力。在應(yīng)試教育的背景下，以考試成績(jī)等直觀的成績(jī)檢測(cè)為主的評(píng)價(jià)方式易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)楹ε卤患议L(zhǎng)責(zé)罵、批評(píng)而不敢說(shuō)出自己的想法，存在較大的精神壓力。這種壓力又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將更多的精力放在學(xué)習(xí)上，忽略了其他方面的發(fā)展，如運(yùn)動(dòng)、交友、探索自然等。過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生很難有時(shí)間和機(jī)會(huì)去培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，導(dǎo)致他們的生活變得單一和枯燥。在這種情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。而“雙減”政策的實(shí)施可以讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來(lái)，有更多的自由時(shí)間去發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，享受快樂(lè)的童年生活。同時(shí)，“雙減”政策還鼓勵(lì)家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的心理健康，用積極的態(tài)度去面對(duì)孩子的成長(zhǎng)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和支持。

（三）順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教育的目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和健全人格。新時(shí)代的學(xué)生需要具備批判性思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感等多方面的能力，但過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)往往會(huì)限制學(xué)生在這些方面的發(fā)展。“雙減”政策的實(shí)施有助于減輕學(xué)生的作業(yè)和課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的自由時(shí)間去參與各種社會(huì)實(shí)踐和德育活動(dòng)［2］。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以跳出書(shū)本，親身感受到社會(huì)的多樣性，提升與人溝通、合作的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感。參加社會(huì)實(shí)踐和德育活動(dòng)也有助于學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，提高審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和批判精神。此外，社會(huì)實(shí)踐和德育活動(dòng)還有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，增強(qiáng)他們遵守道德規(guī)范的意識(shí)，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中形成健全人格。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和技能熟練度的提升。隨著“雙減”政策的實(shí)施，這種單一的、應(yīng)試導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)理念已不再符合當(dāng)前教育的發(fā)展。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)和減少學(xué)生的作業(yè)量，這意味著作業(yè)設(shè)計(jì)需要從根本上進(jìn)行改革。作業(yè)不再僅僅是課堂教學(xué)的延伸，還要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐的場(chǎng)所。這意味著作業(yè)設(shè)計(jì)需要更多地考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。然而，受到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思路的影響，一些教師在理念上還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)［3］，不知道如何在減少作業(yè)量的同時(shí)保證作業(yè)的質(zhì)量，也不知道如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入素質(zhì)教育的理念，如何在保證作業(yè)趣味性的同時(shí)，不削弱作業(yè)在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和技能訓(xùn)練上的功能，成為小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)面臨的一大挑戰(zhàn)。

（二）作業(yè)形式較為單一

分析當(dāng)前情況可知，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)持不同意見(jiàn)，原因在于一些小學(xué)英語(yǔ)教師仍遵循傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，布置的作業(yè)形式較為單一。在這種模式下，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程往往相對(duì)機(jī)械、被動(dòng)，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)化和遷移不順暢。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅無(wú)法培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還會(huì)將課后作業(yè)當(dāng)作繁重的任務(wù)，產(chǎn)生抵觸和反感情緒［4］。具體來(lái)說(shuō)，部分教師傾向于通過(guò)布置抄寫(xiě)單詞、句子結(jié)構(gòu)等任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)的作業(yè)既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生處于機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，僅僅為了完成任務(wù)而做作業(yè)，而沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行深入的研究和分析，難以發(fā)展知識(shí)運(yùn)用能力。此外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方法也無(wú)法有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)技能難以發(fā)展。

（三）缺乏吸引力和深度

好奇心和興趣是精神活動(dòng)對(duì)特定主題的定向和集中，是推動(dòng)人們深入探索和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。當(dāng)人們對(duì)某個(gè)物體或主題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們的注意力會(huì)自然而然地被吸引過(guò)去，他們會(huì)更加專注于該領(lǐng)域。這種專注不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。然而，當(dāng)前部分小學(xué)生缺乏做英語(yǔ)作業(yè)的興趣，他們將作業(yè)看作一種負(fù)擔(dān)、一種需要完成的任務(wù)，而不是一種能夠提升自我的工具。學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的態(tài)度，主要是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的作業(yè)存在問(wèn)題—教師可能沒(méi)有充分創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致作業(yè)缺乏吸引力和深度，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

小學(xué)生的心理和思想尚處于發(fā)展階段，他們需要更多的專業(yè)指導(dǎo)才能真正理解作業(yè)的意義。教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這一責(zé)任，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的全方位把控，不僅要確保作業(yè)內(nèi)容豐富多樣、形式有趣，還要注重采用科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，使作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提升。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）以實(shí)踐型作業(yè)，培學(xué)生之思維

思維品質(zhì)包含了思維的邏輯性、思維的批判性、思維的創(chuàng)造性等方面，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。作業(yè)的形式應(yīng)該不拘一格，內(nèi)容應(yīng)有創(chuàng)意，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活，聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)踐型作業(yè)，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 What can you do？”作業(yè)的設(shè)計(jì)為例，教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試詢問(wèn)同學(xué)會(huì)做什么，運(yùn)用所學(xué)的詞匯如dance、draw等展開(kāi)對(duì)話。這類模擬生活場(chǎng)景的實(shí)踐型作業(yè)富有趣味性，通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓英語(yǔ)融入日常生活中，能激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展。與機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)作業(yè)相比，學(xué)生非常樂(lè)意去做這些可以自由發(fā)揮的開(kāi)放式作業(yè)。教師布置有創(chuàng)意的實(shí)踐型作業(yè)，學(xué)生也會(huì)創(chuàng)造出很多意外驚喜。

（二）賦童趣于作業(yè)，激學(xué)生之興趣

小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)接受能力比較強(qiáng)，也更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)內(nèi)容，基于此，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以學(xué)生的童心為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生自主完成作業(yè)，做學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)充滿童心趣味的作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。例如，對(duì)于人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 Colours”的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生與同桌合作，選擇一個(gè)物品詢問(wèn)對(duì)方“What colour is it？”，而另一個(gè)學(xué)生則進(jìn)行回答，并將表示該顏色的單詞拼寫(xiě)出來(lái)，再舉例還有什么物品的顏色是和此物品顏色相同的。如此可提高學(xué)生拼寫(xiě)能力，讓學(xué)生掌握關(guān)于顏色的單詞。

（三）繪圖型作業(yè)，提學(xué)生之能力

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生整理知識(shí)、訓(xùn)練思維以及提高學(xué)習(xí)能力的一種工具。小學(xué)英語(yǔ)教師可以在語(yǔ)篇教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。通過(guò)自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅可以梳理思路，提高語(yǔ)言能力，還能掌握使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略來(lái)搜集、整理信息的技巧。通過(guò)繪制主題單詞思維導(dǎo)圖或者自制單詞書(shū)，學(xué)生還可以提高自身的思維能力以及語(yǔ)言知識(shí)掌握程度［5］。此外，通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)作自己的作品，學(xué)生可獲得成就感和樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)文化型作業(yè)，拓學(xué)生之視野

文化品格是指對(duì)文化的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生文化品格體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、健全人格以及社會(huì)擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)文化型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文化差異，可促進(jìn)學(xué)生知曉、理解和尊重世界上不同的優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的文化交流能力。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的“Unit 1 My day”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸诩倨谥凶鲞^(guò)的有意思的事，分享自己在旅游中看到的名勝古跡，并探討名勝古跡背后的文化蘊(yùn)意，在交流與合作中討論我國(guó)名勝古跡文化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。這樣的作業(yè)還可以讓學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中逐步形成合作共助的學(xué)習(xí)方法，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，拓寬視野，發(fā)展文化品格素養(yǎng)。

（五）研分層作業(yè)，促學(xué)生之發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的目標(biāo)之一是深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教完每個(gè)課題后，教師可以讓學(xué)生圍繞課題的詞匯、核心句型創(chuàng)作主題海報(bào)。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置分層作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力都能得到發(fā)展。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 In a nature park”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可布置呈難度階梯的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到發(fā)展。比如，讓學(xué)生口頭介紹所認(rèn)識(shí)的動(dòng)物、植物以及公園擺設(shè)，不同層次的學(xué)生需要進(jìn)行不同難度的表達(dá)。這樣可以幫助不同層次的學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉知識(shí)運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)引導(dǎo)過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、提升知識(shí)掌握能力、將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的重要工具，基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格等的發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)能力和思維能力發(fā)展的不同類型的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)教育改革的實(shí)施。

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