以“優化作業”為槳，渡“減負增效”彼岸

摘 要：文章以“雙減”政策下的小學語文教育為背景，探索如何有效減輕學生的學業壓力并培養他們的核心素養。以小學語文單元作業設計為核心，進行了深入的調查和策略應用。經過深入的原因分析，并結合真實的案例研究，文章提出了一系列針對語文核心素養培養的作業設計策略，包括集中關注單元目標、構建多維度的情境、連接課堂與課堂、層次化的設計和評價改革。

關鍵詞：“雙減”政策；學業負擔；核心素養；單元作業設計

減輕中小學生的學業負擔是基礎教育改革中備受關注的核心議題之一。在最近的幾年中，教育部和各級教育機構紛紛推出了眾多的減負措施。而在“雙減”的大背景下，作業的優化已經成為提高效率和減輕負擔的主流趨勢，這也意味著教育者需要能夠科學地規劃整個單元的作業內容。

一、研究：對小學生的語文作業進行現狀的調查和分析

學生面臨的學業壓力過大，這種壓力主要來源于作業，我們對作業中存在的問題進行了深入分析，并從四個主要方面進行了總結。

（一）作業的種類過于機械地重復，與核心素養存在“沖突”

部分語文教師仍然沿用過時的教學方法，他們更傾向于布置簡單和機械化的書面作業，如抄寫和制作練習冊，而口頭作業如背誦和朗讀則相對較少。這種類型的作業違反了教學和學生學習的基本規律，不僅無法讓學生心中的詞匯變得生動活潑，也無法實現培養學生語文核心素養的目標，更是加重了學生的學業負擔。為了優化作業設計，我們需要根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》、教材內容和教學目標來選擇合適的作業內容。我們需要充分認識到作業內容的重要性，明確其目標導向，追求內容的精確性，并避免重復和無效的訓練任務。

（二）設計作業時缺少與日常生活相適應的基礎，導致其與實際應用不同步

葉圣陶曾經指出，“生活即是教育，社會即是學校，教學與實踐應該融為一體。”他反駁了學校主要依賴文字教育的錯誤觀點，并強調學校教育應當是一種與生活緊密相連的教育方式。既然這樣，作為教學內容的作業也應該與日常生活相結合。然而，如果細致地研究學校統一發布的語文相關練習，會發現這些練習內容很難與當前學生的日常生活緊密相連，因此學生所掌握的知識也很難在實際生活中得到應用。在語文作業的設計中，我們需要突破傳統書面作業的限制，采納多種設計方法，增加實際操作和合作探索的任務設計與布局，更緊密地與日常生活相結合，使學生能夠在實際生活中深入體驗。

（三）學生的作業設計存在層次不清的問題，與他們的實際能力并不相符

加德納的多元智能理論指出：“學生在智力和能力上因先天或后天的各種因素而存在不同程度的差異。”學校統一發布的語文相關練習和教師的“一刀切”布置方式，要求每個學生都必須完成每一個題目，而沒有充分考慮到學生之間的能力差異。某些作業對于某些能力較弱的學生來說過于困難，這導致他們需要比其他學生多出一半甚至更多的時間來完成，這不僅不能提高他們的學習效率，還會影響他們的日常活動和睡眠時間。持續的負面循環可能導致學生對學習失去熱情，并可能對他們的身體和心靈造成傷害。

（四）評估作業的主體過于單一，而評價的方式也缺少新穎之處

在進行作業評價時，教師很少讓學生參與其中，課外作業主要還是由教師批改，批改的主體過于單一，形式缺乏創新。盡管教師在作業批改過程中扮演著至關重要的角色，但如果只依賴教師的批改方法，可能會使學生的任務僅僅停留在完成作業上。這種將作業批改視為教師職責的誤解，可能會導致學生在完成語文課外作業時敷衍了事，從而降低他們主動思考和自我檢查的積極性。在作業評價的方式中，超過一半的教師偶爾會撰寫評語，但他們提供的指導性評語和詳細的批注相對較少。

二、戰略方向：小學語文單元作業的設計應聚焦于語文的核心素養

語文學科的核心素養主要涵蓋了“語言的構建與應用”“思維能力的成長與提升”“審美鑒賞與創新”以及“對文化的深入理解和傳承”這四個關鍵領域。隨著教育改革的持續深化，培養學生的學科核心素養已經變成了現代教師的主要教學職責。

溫儒敏曾經指出：“許多小學的語文教學方法與教育的基本規律相悖，它們失去了教學的‘梯度’，盲目追求‘提前量’，導致學生的學習壓力持續增加。”隨著時間的推移，家長對教育的擔憂越來越普遍，而學生對學習的熱情也在逐漸減退。為了解決這些問題，我們需要集中注意力于語文的核心素養，并據此設計適合所有學生的單元作業，以下是一些建議的策略。

（一）將焦點集中在單元的目標上，并對單元的作業設計進行整合

語文教學單元的整體作業是實現教學評價一體化的關鍵手段。教師在設計作業時，應堅持整體性和系統性的原則，確保作業目標與教學目標相匹配，并將作業視為多種評價方法的一部分，從而確保教學評價的一致性。因此，我們可以整合每個單元的人文主題和語文元素，提煉出單元的大概念，使作業目標與單元教學目標相匹配，將作業作為多元評價的手段，以實現教學評價的一致性。通過對教學內容的重新組織，我們為作業的設計打下了堅實的基礎。以六年級下冊的部編版第一單元為研究對象，經過重組的教學材料如下頁表1所示。

（二）致力于培養多方面的素養，并設計多維度的情境作業

過去的作業大多是機械和單調的，這很難激起學生對學習的熱情。李吉林教授指出：“情境教育的核心是為孩子提供翅膀，通過情感激發他們的想象力，激發他們的思考能力，使他們的心靈飛翔，并愉快地邁向一個充滿美麗、智慧和無盡光明的童話世界。”這一觀點激勵我們在設計作業時，不僅要考慮到教學情境的生活性，還需要在作業設計中融入多種與生活相關的情境。

例如，在四年級上冊的第一單元學習中，單元的主題是“體驗鄉村的美景”。在學習了有關鄉村風景的古詩詞之后，我們創建了多維的情境，并以“穿越”作為學習的起點。作業中設置了“我是古代的小導游，穿越到宋代，為現代的學生講述詩句中的情景”。在完成這一單元的學習之后，我們可以設計情境作業，記錄下“成為古代優秀小導游的秘訣”，并總結如何準確捕捉主要景點的特點。

（三）將作業與課堂內外緊密結合，以增強學生的實際應用技能

過去，語文作業在課堂內外被割裂開來，兩者之間缺乏有效的聯系。因此，在設計作業時，教師應該摒棄單調的教學模式，結合課程內容和學生的實際課外生活，融入更具實踐性和趣味性的材料，并在提高學生的綜合技能的同時，培養他們的核心素養。例如，在四年級學習《爬山虎的腳》這一單元時，將課堂學習與課外實踐相結合，主要目標是種植綠色植物和觀察記錄植物的變化，因此設計了課外實踐活動作業。學生采用播種技術來種植植物，并通過文字、圖表、照片和視頻等多種方式來收集和記錄植物生長和變化的相關數據。

（四）執行層次化的作業方案，并加強對多元評價體系的改革

語文課堂教學歷來都強調體驗和感悟，這是由語文學科的本質所決定的，但缺乏對學生學習目標是否達成的關注和反饋。在設計單元作業時，可以采用分層的方式，始終以教學目標為中心，從預習、學習到練習，關注具有不同學習能力的學生，確保學習目標能夠真實地實現。在課堂教學過程中，我們需要因材施教，以學生為中心。設計單元作業時也要尊重每個學習個體的差異，了解不同層次學生的最近發展區域，設計適合不同學生的“跳一跳就能摘果子”的作業，以促進每個學生的成長。

評價作業的主體和方式也應具有多樣性。我們不只是進行定量的評估，更加重視過程中的評價，如對學生的學習習慣、學習品質和學習興趣的評估。例如在上述作業中提到的“古代小導游”的過程評價，如上表2所示。

優化作業設計是減輕學生學業負擔、提高教育效率的有效途徑。通過聚焦單元目標、構建多維情境、層次化設計和改革評價方式等策略，我們可以實現作業的減負增效目標。未來，我們將繼續深入研究作業設計的理論與實踐，不斷探索更適合學生發展的作業形式和內容，為培養具有核心素養的新時代人才貢獻力量。