新高考視角下高中英語大單元教學策略研究

摘 要：隨著新高考改革的深入推進，高中英語教學面臨著前所未有的挑戰與機遇，本文意在探討新高考視角下，如何有效實施高中英語大單元教學策略，以促進學生英語核心素養的全面發展。文內首先分析了新高考改革給高中英語教學帶來的影響，從大觀念教學設計、任務型教學應用、合作學習推廣、課程內容整合、多元評價改革、核心素養培養以及教師素養提升等多個維度，提出了一系列具體的教學策略，旨在為教育工作者提供參考和啟示。

關鍵詞：高中英語；新高考；大單元；教學策略

在新高考改革的大背景下，傳統的教學模式已不再適應新時代對學生英語能力的要求，因此探索與新高考相適應的教學策略變得尤為重要。下面將圍繞新高考視角下高中英語大單元教學的策略進行深入研究，意在通過教學實踐和理論分析，為高中英語教學改革提供可行的路徑和方法。只有從教學目標的重新定位、教學內容的整合與優化、教學方法的創新、評價方式的改革等多個方面展開討論，才能為高中英語教師提供全面、系統的指導和

支持。

一、新高考對英語能力要求的變化

新高考改革對英語學科的教學和評價體系提出了全新的要求，強調了對學生英語實際運用能力的培養，而不僅僅是傳統的語法和詞匯知識的掌握。在改革背景下，英語能力的考查更加注重語言的實際運用，包括聽說讀寫各方面的綜合運用能力，特別是在語言環境中的交際能力和批判性思維能力。新高考鼓勵學生通過英語學習，增強跨文化交際的意識和能力，能夠在真實或模擬的語境中使用英語進行有效溝通，要求學生不僅要有扎實的語言基礎，還要具備靈活運用語言的能力，能夠在不同的語境和文化背景下進行恰當的表達和理解。此外，新高考還強調了對學生自主學習能力的培養，鼓勵學生通過項目式學習、合作學習和研究性學習等方式，提高自主獲取信息、分析問題和解決問題的能力。這種能力的提升，不僅有助于學生更好地適應高考的改革，也為他們的終身學習和未來的職業發展奠定了堅實的基礎。由上可知，新高考對英語能力的要求呈現出更加全面和深入的趨勢，不僅關注語言知識的積累，更重視語言技能的實際運用和綜合素質的提升，因此對高中英語教學提出了新的挑戰，也帶來了新的發展機遇[1]。

二、高中英語大單元教學模式特點及優勢

高中英語大單元教學模式是一種以主題為核心，將語言知識、技能訓練和文化背景等有機整合在一起的教學方法，強調在真實或模擬的語境中進行教學，通過大單元的設計，將語言學習與實際生活緊密聯系起來，使得學生能夠在探究主題的過程中，自然而然地學習和運用英語。大單元教學模式的特點在于它的整體性和連貫性，每個單元都是一個完整的學習過程，包含了從引入主題、探索內容到總結反饋的全過程。在這個過程中，學生不僅學習語言知識，還通過各種活動和任務，如小組討論、角色扮演、項目研究等，提高語言運用能力[2]。此外，大單元教學模式還具有靈活性和個性化的特點，教師可以根據學生的興趣和需求，調整單元內容和教學方法，使得教學更加符合學生的實際水平和學習特點，此模式鼓勵學生主動參與，發揮自己的創造性和批判性思維，從而提高學習的積極性和效果。大單元教學模式的優勢在于它能夠有效地提升學生的綜合語言運用能力。通過主題的探究，學生能夠在真實的語境中學習和使用英語，這有助于提高他們的交際能力和解決問題的能力。同時，這種模式還能夠培養學生的自主學習能力和合作精神，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。總之，大單元教學模式通過整合教學內容和方法，為學生提供了一個全面、深入和有趣的英語學習體驗。

三、新高考背景下的高中英語變革方向

在新高考背景下，高中英語教學改革的方向著重于教學目標的重新定位，強調針對新高考要求的語言知識與技能的傳授，同時致力于培養學生的批判性思維和創新能力；教學內容的整合與優化成為必然趨勢，其中單元主題的選擇與設計需緊密結合學生實際生活和興趣，跨學科內容的融合則有助于拓寬學生視野，增強學習的實踐性和綜合性；教學方法的創新體現在任務型教學法的應用上，通過實際任務的完成讓學生在真實語境中提升英語應用能力，合作學習與項目式學習則鼓勵學生在團隊合作中鍛煉交際能力和解決問題的能力；評價方式的改革則從單一的筆試評價轉變為過程性評價，構建多元化評價體系，包括口語面試、作品集、自我評價和同伴評價等多種形式，以全面準確地反映學生的學習成果和能力發展。這些改革方向共同推動高中英語教學向更加高效、全面和深入的方向發展，以適應新時代教育的需求[3]。

四、新高考視角下的高中英語大單元教學策略

（一）大觀念教學設計策略

在高中英語教學中，大觀念教學設計策略是一種以核心概念為中心，圍繞主題進行教學內容的組織和教學活動的安排，意在幫助學生建立知識之間的聯系，促進深度學習和思維能力的發展。這種策略不僅關注語言知識的傳授，更重視學生對語言所承載文化內容的理解和應用，以及通過語言學習培養跨文化交際能力和批判性思維。以“環境保護”單元為例，教師可以采用以下步驟實施大觀念教學設計策略：首先，教師需要確定該單元的核心大觀念，比如“環境保護與可持續發展”，這一觀念不僅涵蓋了環境保護的重要性，還包括了人類行為對環境的影響以及采取行動的緊迫性。然后教師根據大觀念整合單元內的教學內容，包括詞匯、語法、閱讀材料和聽力材料等。例如：選取與環境保護相關的新聞報道、環保組織的介紹以及環境保護措施的討論作為閱讀材料。繼而圍繞大觀念設計一系列教學活動，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，讓學生在實際語境中使用英語表達自己的觀點和建議。例如：組織學生模擬聯合國環境規劃署的會議，討論全球性的環境問題和解決方案。同時教師要引導學生探究與環境保護相關的主題，可以圍繞全球氣候變化、生物多樣性保護、水資源管理、固體廢棄物處理、綠色能源應用等與環境保護密切相關的主題，引導學生進行深入探究。這些主題既具有時代緊迫性，又能涵蓋廣泛的知識領域，有助于激發學生的學習興趣。在探究過程中，應鼓勵學生積極提問，如“為什么全球氣候正在變暖？”“塑料污染對海洋生態系統有何影響？”等，這些問題有助于他們形成對環境問題的深度認知。面對大量收集到的環保數據（如溫室氣體排放量、森林覆蓋率變化、水質監測結果等），教師應教授學生運用統計方法進行整理、分析，學會解讀數據背后的趨勢、關聯及影響因素，不僅能加深學生對環保問題量化的理解，也有助于提升其邏輯思維和批判性思考能力。最后，應采用多元化的評價方式，如同伴評價、自我評價和教師評價相結合，以全面評估學生在大觀念理解、語言表達和問題解決等方面的表現，同時教師應給予及時反饋，幫助學生認識到自己的進步和需要改進的地方，評價內容應涵蓋大觀念理解（如對環境保護緊迫性、復雜性及全球協作必要性的認識），語言表達（如詞匯準確性、語法規范性、論述連貫性）和問題解決能力（如提出創新解決方案、設計實施行動計劃）等多個維度。

（二）任務型教學應用策略

任務型教學是一種以學生為中心的教學方法，強調通過完成具有實際意義的任務來促進學生語言能力的全面發展，其應用策略要求教師設計貼近學生生活、符合學生興趣和需求的任務，使學生在完成任務的過程中自然地學習和使用英語，從而提高他們的語言實際運用能力。假設一個單元主題為“旅行與探險”，教師可以采取以下步驟運用任務型教學策略。第一，設計一個中心任務，如“規劃一次夢想之旅”。這個任務要求學生考慮旅行目的地、預算、行程安排、文化準備等多個方面。在執行中心任務之前，教師可以先設計一系列的子任務來幫助學生準備。例如：學生需要通過閱讀關于不同國家的短文來收集信息，或者通過聽一段關于旅行經歷的錄音來提高聽力理解能力。第二，將學生分成小組，每組負責規劃旅行的不同部分。小組成員需要用英語討論、分工和協作，以確保任務的順利完成。每個小組需要將收集到的信息整合，并用英語制作海報、PPT或其他形式的展示材料。在課堂上，每個小組向全班展示他們的旅行計劃，并接受其他同學的提問和評價。第三，任務完成后，教師引導學生進行反思，討論在任務過程中遇到的困難和學到的新知識。教師還可以鼓勵學生將任務延伸到課外，如實際進行一次短途旅行，并將經歷用英語記錄下來，與同學們分享。如此的任務型教學活動，學生不僅能夠在實際語境中使用英語，還能夠提高解決問題的能力、團隊合作精神和創造力。這種策略有助于激發學生的學習興趣，提高他們的英語交際能力，符合高中英語教學的特點和新高考對學生英語能力的要求[4]。

（三）合作學習推廣策略

合作學習是一種通過小組互動來促進學生之間相互學習的教學策略，強調學生之間的合作與交流，通過小組合作完成任務，共同解決問題，以此提高學生的英語語言技能和社交技能。譬如“文化交流”單元，教師可采用以下步驟推廣合作學習策略。首先，教師根據學生的語言水平、性格特點和興趣愛好進行分組，確保每組成員具有多樣性，以促進不同背景和能力的學生之間的互補和合作。每個小組被分配一個與“文化交流”相關的任務，例如：準備一個關于不同國家節日的英語演講或制作一個介紹外國風俗習慣的海報。其次，在小組內部，每個成員根據個人特長分配不同的角色，如研究員、記錄員、演講者、設計師等，每個角色都與完成任務密切相關。小組成員需要共同討論、收集資料、整理信息，并準備展示內容。在此過程中，學生需要用英語進行溝通和交流，以確保所有成員對任務的理解和執行到位，接下來，每個小組向全班展示他們的成果，其他小組成員和教師提供反饋。展示可以采用PPT演示、角色扮演、現場訪談等多種形式。最后，教師根據學生的表現和合作效果進行評價，強調團隊合作的重要性。

（四）課程內容整合策略

課程內容整合策略是指在高中英語教學過程中，將語言知識、文化背景、語言技能和學習策略等課程要素有機結合，形成一個連貫、統一的教學整體，以提高教學效果和學生學習效率。比如高中英語教材有一個單元主題為“未來生活”，教師通過討論當前科技發展趨勢，引入“未來生活”的主題，激發學生的興趣和好奇心，與此同時挑選與未來生活相關的詞匯、短語和句型，如：“artificial intelligence”（人工智能）、“sustainable development”（可持續發展）等，并將這些語言知識融入聽說讀寫四項技能的訓練中。接著通過介紹不同國家和文化及對未來生活的設想和規劃，幫助學生了解多元文化背景下人們對未來的展望，增強學生的跨文化交際意識，也可以設計一系列任務，如模擬未來生活的口語角色扮演、編寫關于未來科技的短文、閱讀理解關于未來城市的文章等，讓學生在實踐中運用所學的語言知識和技能。必要時教師可教授學生如何通過網絡、圖書館等途徑收集信息，如何進行小組合作和項目管理，以及如何有效進行自我學習和反思。學生通過小組合作，完成一個關于未來生活的項目，如設計一個未來城市模型、制作一段關于未來交通方式的視頻等。教師和同學對每個項目的創意、內容和語言表達進行評價。在活動結束后，教師引導學生進行反思，討論在整合學習過程中的體會和收獲，以及如何將所學知識應用到其他學科和日常生活中。通過這樣的課程內容整合策略，學生不僅能夠全面提高英語語言技能，還能夠增強對科技和文化的理解，培養創新思維和解決問題的能力，符合高中英語教學的目標和新高考的要求[5]。

（五）教學內容優化策略

教學內容優化指在高中英語教學過程中，根據課程標準、學生的實際需求和學習特點，對教學內容進行篩選、調整和補充，以提高教學的針對性和有效性。這種策略要求教師深入理解教學大綱，創造性地使用教材，設計豐富多彩的教學活動，使學生能夠在真實、有意義的語境中學習和使用英語。如果為“健康生活”單元，教師先通過問卷調查、討論等方式了解學生對健康生活的認知和興趣點，以便更好地設計教學活動，然后根據學生需求和課程標準，從教材中篩選出關鍵詞匯、短語和語法點，如健康飲食、運動習慣、心理健康等，并將其作為教學的重點。根據學生的學習進度和理解能力，教師可以調整教學內容的順序，先從學生最感興趣的話題入手，逐步過渡到更復雜的內容，建議引入與健康生活相關的新聞報道、科學研究、名人訪談等實際材料，豐富教學內容，提高學生的學習興趣和參與度。再者，教師設計一系列與健康生活相關的實踐活動，如健康飲食計劃的制訂、運動習慣的跟蹤記錄、心理健康小測試等，讓學生在實踐中學習和運用英語，也可以利用視頻、音頻、動畫等多媒體資源，為學生提供更直觀、生動的學習材料，幫助學生更好地理解健康生活的概念和重要性。最后通過觀察、測試和學生反饋，評估教學內容的優化效果，及時調整教學策略，確保教學內容與學生的實際需求相符合。通過這樣的教學內容優化策略，學生能夠在更加豐富、有趣的教學環境中學習英語，增強他們的語言技能和健康生活意識，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

（六）核心素養培養策略

核心素養培養策略是指在高中英語教學中，教師需要通過一系列有計劃的教學活動和方法，意在培養學生的英語語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，以適應新高考對學生綜合素質的要求，此種策略強調在語言學習的過程中，不僅要注重知識的傳授，還要關注學生能力的培養和個性的發展。下面以 “全球問題”單元為例，可以采取以下步驟培養核心素養。第一，語言能力培養。教師通過多樣化的教學活動，如辯論、演講、角色扮演等，提高學生的英語聽說讀寫能力。例如：組織一場關于全球氣候變化的辯論賽，讓學生用英語表達自己的觀點和論據。第二，文化意識提升。教師引導學生探討不同國家和文化對全球問題的看法和解決方案，增強學生的跨文化交際能力和全球意識。通過觀看不同國家的環保紀錄片，讓學生了解和比較不同文化背景下的環境觀念。第三，思維品質鍛煉。通過案例分析、問題解決等教學方法，培養學生的批判性思維和創新能力。例如：讓學生分析一個具體的全球問題案例，提出自己的解決方案，并評估其可行性。第四，學習能力強化。教師教授學生如何有效地使用網絡資源、圖書館資料等進行自主學習，培養他們的信息素養和終身學習能力。布置研究性學習任務，讓學生自主選擇一個全球問題進行深入研究，并用英語撰寫報告。第五，評價與反饋。教師采用多元化的評價方式，如自我評價、同伴評價和教師評價，全面評估學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力方面的表現，并提供針對性的反饋和指導。第六，反思與應用。鼓勵學生在學習過程中進行反思，思考所學知識如何應用于現實生活中，如何通過自己的行動為解決全球問題做出貢獻。

（七）多元評價改革策略

多元評價改革策略是指在高中英語教學中采用多種評價方式和工具，全面、客觀地評估學生的英語學習成果，包括語言知識掌握、語言技能運用、情感態度、學習策略和文化意識等各個方面，這種策略旨在打破傳統的以考試成績為主的評價模式，更加注重學生的綜合素質和個體差異，促進學生的全面發展。下面將以“社區服務”單元為例，來采取以下步驟實施多元評價改革策略。第一，注重過程性評價。教師在教學過程中持續觀察學生的學習表現，記錄他們的參與度、合作態度和問題解決能力等，這些觀察結果作為評價的一部分。第二，加強自我評價與同伴評價。鼓勵學生在小組活動中進行自我反思，并與同伴相互評價。例如：學生可以在完成一個關于社區服務的項目后，寫下自己的學習體會，并給予小組成員反饋。第三，推行項目作業評價。學生需要完成一個與社區服務相關的英語項目，如設計一個宣傳冊或制作一個宣傳視頻。教師根據項目的內容、創意、語言表達和實際效果進行評價。第四，注重口頭報告評價。學生就某個與社區服務相關的主題進行口頭報告，教師和同學們根據報告的內容、語言表達、演講技巧和互動能力等方面進行評價。第五，推行標準化測試與非標準化測試相結合模式。除了傳統的筆試和口試，教師還可以設計一些非標準化的測試，如模擬面試、角色扮演等，以評估學生在真實語境中的語言運用能力。第六，反饋與指導。教師根據評價結果給予學生及時的反饋和指導，幫助他們認識到自己的優勢和需要改進的地方，并制訂相應的學習計劃。第七，鼓勵學生進行展示與分享。鼓勵學生將自己的作品和學習成果在課堂上展示和分享，通過同伴之間的交流和討論，相互學習和提高。通過這樣的多元評價改革策略，學生能夠在一個更加開放和包容的評價環境中學習，教師也能更全面地了解學生的學習情況，從而更有針對性地指導學生，促進他們的英語學科核心素養的全面發展。

結束語

綜上所述，本文通過對新高考視角下高中英語大單元教學策略的探討，提出了一系列意在提升學生英語核心素養的教學方法和措施。實踐證明這些策略不僅能夠有效提高學生的英語學習興趣和語言運用能力，還能夠培養學生的批判性思維和跨文化交際能力，但是教學改革是一個持續的過程，需要教師不斷學習、探索和創新。將來的教學實踐中，教育工作者應繼續深化對新高考理念的理解，不斷優化教學設計，豐富教學內容，創新教學方法，并加強自身的專業發展，以適應教育改革的新趨勢。同時，學校和教育管理部門也應為教師提供必要的支持和資源，共同推動高中英語教學向更高水平發展。

參考文獻

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