大學語文教學中的思辨能力培養策略

[摘 要]隨著社會的不斷發展和知識的不斷更新，大學生的綜合素質要求也越來越高，其中，思辨能力被認為是重要的核心素質之一。本文首先分析了思辨能力的定義及其在大學語文教學中的重要性，強調了思辨能力對學生綜合素質的提升和未來發展的重要意義。其次，分析了大學語文教學與思辨能力培養的關系及大學語文培養思辨能力的挑戰，并提出了培養策略。最后，文章總結了這些策略的實施效果，并展望了未來大學語文培養思辨能力的發展方向。通過探討在大學語文教學中如何有效地培養學生的思辨能力，以期為教師提供一些可行的策略和方法。

[關鍵詞]大學語文；思辨能力；培養策略

隨著社會的發展和教育理念的更新，大學語文教學的目標不再局限于傳授知識，而是更加強調培養學生的綜合素養和能力。在這種背景下，思辨能力作為一種重要的認知能力，日益受到重視。大學語文教學不僅要求學生掌握語言知識和文學作品，更重要的是要培養學生具備批判性思維、分析問題的能力和自主思考的能力。然而，當前的教學實踐中往往存在著思辨能力培養不足的問題，如學生思維方式單一、對文本的理解缺乏深度等。因此，本文旨在探討大學語文教學中思辨能力的培養策略，以期提供有效的指導，促進學生思辨能力和批判性思維的發展。

一、思辨能力的概念與重要性

思辨能力是指個體在面對問題時，能夠進行深入分析、綜合思考、獨立判斷的能力。它包括了批判性思維、邏輯推理、問題解決等多個方面，是一種高級認知能力。培養思辨能力具有重要意義，首先，思辨能力促進了學生對文本的深刻理解與分析，使其能更好地理解和解讀文學作品中的含義、主題和情感。其次，培養思辨能力有助于學生從多個角度思考問題，拓展自己的思維空間，提高問題解決的靈活性和創造性。再次，思辨能力還培養了學生的批判性思維，使其能夠對所學知識進行深入的評價和分析，不盲從、不輕信。然后，思辨能力的培養有助于提升學生的學術水平，使其能夠在學術領域中深入探究問題、提出新觀點。最后，思辨能力的培養促進了學生綜合素養的全面發展，對個人職業發展和社會生活都具有積極的影響。因此，有效地培養學生的思辨能力是大學語文教學的重要任務之一[1]。

二、大學語文思辨能力培養的挑戰

（一）注重知識傳授而忽視思辨能力培養

在當前大學語文教學中，教師往往更加關注對文本的解讀和知識的傳授，而思辨能力的培養往往被忽視。這一現象可能源于多方面因素，其中包括教學目標、教學方法以及評價體系等方面的限制。

首先，大學語文教學的主要目標之一是使學生熟悉各種文學作品，掌握相關的知識和技能。因此，在教學過程中，教師往往會集中精力進行文本解讀，注重教授作品的內容、結構、風格等方面的知識，而對學生的思辨能力培養則相對較少涉及。其次，傳統的教學方法往往更加側重于知識傳授，而較少涉及引導學生進行深入思考和獨立判斷。例如，講授式教學模式主要以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏思辨性的互動和討論。這種教學方式可能導致學生只是被動地接受信息，而缺乏自主思考和創造性的思維。最后，當前的評價體系也存在一定的局限性。大部分考試形式更注重學生對知識的記憶和掌握程度，而較少涉及對思辨能力的全面評價。這可能使得教師在教學過程中更加注重學生的知識掌握，而忽視了對學生思辨能力的培養。

（二）教學方法單一

在當前大學語文教學中，教學方法的單一性成為制約思辨能力培養的一個重要問題。大部分教師依然傾向于采用傳統的講授式教學方法，這種方法以教師為中心，學生被動接受信息，而缺乏對學生思維活力和創造性的激發。

首先，傳統的講授式教學往往是一種單向的信息傳遞過程。在這種教學模式下，教師主導課堂，向學生傳授知識，而學生則接受并記憶所學內容。這種單一的教學方法難以激發學生的主動思維和創造性，導致學生對知識的消化和理解程度有限。

其次，缺乏啟發式教學和互動式學習也是導致教學方法單一的重要原因之一。啟發式教學強調通過提出問題、引發思考和討論等方式，激發學生的學習興趣和思維活力。而互動式學習則強調學生之間的互動和合作，在團隊中共同探討問題，彼此交流思想和觀點。然而，在當前大學語文教學中，這種啟發式和互動式的教學方法應用較少，導致教學過程單一乏味，難以激發學生的學習興趣和思維創新。

最后，隨著信息技術的發展，數字化教學資源的廣泛應用也為多樣化教學方法的實施提供了便利條件。然而，一些教師對于數字化教學資源的運用仍存在不足，過度依賴傳統的教學模式，導致教學方法的單一化和僵化。

（三）課程設置缺乏思辨性內容

在當前大學語文教學中，課程設置缺乏思辨性內容成為阻礙思辨能力培養的因素。許多大學語文課程的設置過于單一，主要集中在傳統的文學作品閱讀、語法、寫作等方面，缺乏針對性的思辨性教學內容和活動。這種現象的存在可能導致學生在大學語文學習過程中思維能力得不到有效的培養和發展[2]。

首先，課程設置的單一性限制了學生接觸到的思辨性內容的多樣性和廣度。大部分大學語文課程重點放在文學作品的解讀和分析上，較少涉及對學生思辨能力的針對性培養。這樣的課程設置可能使得學生在整個學習過程中沒有足夠的機會接觸和探索思辨性的問題和內容。

其次，缺乏思辨性內容的課程設置可能導致教學內容的單調和枯燥，影響學生對語文學科的學習興趣和動力。如果課程內容過于單一，缺乏挑戰性和創新性，學生可能會感到學習的乏味和無趣，從而影響他們的學習積極性和主動性。

最后，由于課程設置的單一性，學生可能在大學語文學習過程中缺乏接觸到真實世界中的復雜問題和挑戰，無法將所學知識和技能應用到實際情境中進行思辨和分析。這種局限性可能會影響學生的綜合素養和就業競爭力[3]。

（四）社會環境的挑戰

當前，社會信息呈現出爆炸式和碎片化的現象，給學生的思辨能力培養帶來了嚴峻挑戰。在這樣一個信息過載的環境下，學生往往容易陷入被動接受信息的狀態，進而缺乏獨立思考的能力。社會信息爆炸式和碎片化的現象讓學生面臨著大量的信息，但如何從這些信息中篩選出有價值的內容并進行思考分析成為一項挑戰。學生需要具備辨別信息真假、評估信息可信度的能力，同時也需要培養批判性思維，能夠主動地對信息進行分析、比較和評價。

同時，社會競爭的壓力對學生的思維模式和行為方式產生了影響。一些學生可能更加關注應試成績，為了追求所謂的成功，而忽視了對于深度思考和批判性思維的培養。在這種應試教育模式下，學生往往只是被動地接受知識，而缺乏自主思考和創新能力。因此，學校需要改革教育教學模式，不僅僅注重學生的知識獲取，更應該培養學生的思維能力和解決問題的能力。

三、思辨能力培養策略

（一）課程設計

1.增加思辨性模塊

在大學語文課程中設立思辨性模塊是一項關鍵舉措，它為學生提供了更廣泛的思維訓練和跨學科探索的機會。這樣的課程或模塊不僅僅局限于對文本的深入分析和批判性思考，還拓展到道德倫理、社會問題、科技發展等多樣化的思辨性主題上。同時，跨學科的思維訓練引入了哲學、社會學、心理學等學科的理論和方法，幫助學生建立更為廣泛的思維框架，培養了他們的跨學科思維能力。實踐性的思辨性活動，如社會調查、實地考察等，強化了學生的實踐能力和解決問題的技能。在跨文化的思維訓練方面，通過引入不同文化背景的文學作品或案例，使學生通過比較和對比來理解不同文化之間的差異和共同點，促進了跨文化的思維訓練和交流。

2.引入思辨性文學作品

引入思辨性文學作品是豐富大學語文課程的重要手段，能夠強化對學生思辨能力的培養。通過選擇哲學小說、科幻文學等具有思辨性質的文學作品，可以拓展學生對思辨的理解和認識范圍，引發他們對現實世界和人類生存的深入思考。這些作品常常挑戰傳統觀念和價值觀，可以引導學生對社會、倫理和人性等方面進行思考，促進了批判性思維的培養。同時，涉及跨學科內容的作品幫助學生建立跨學科的思維框架，整合不同學科知識，培養學生綜合性的思考能力。科幻文學作品的豐富想象和創意能夠激發學生的創造性思維，使他們更好地適應未來社會的變化和挑戰。此外，作品中探討的人類生存與發展、社會倫理與道德等問題，引導學生審視自己的價值取向和人生目標，培養了獨立思考和價值判斷能力。

（二）優化教學方法

在大學語文教學中，采用啟發式教學是一種有效的方法，通過提出引人思考的問題或情境，激發學生的興趣和思考欲望，引導他們主動進行思辨性思考和討論。同時，案例教學也是一種重要手段，結合實際案例，讓學生分析、比較和評價，培養他們的批判性思維和解決問題的能力，同時，引導他們將抽象的概念與具體情境相結合。此外，小組討論與合作學習也是促進思辨能力培養的有效途徑，通過安排學生參與小組討論和合作學習活動，學生可以在交流、辯論和共同探討中，促進思維碰撞、互相啟發，從而加深對問題的理解和思考。這些教學方法的運用不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的批判性思維、解決問題的能力以及團隊合作精神，從而全面提升他們的思辨能力。

（三）評價體系

在大學語文教學中，設計能夠評估思辨能力的評價方法至關重要。為此，我們可以開發多樣化的評價工具，包括論文、項目報告、口頭表達、辯論賽等，以全面考查學生的思辨能力、批判性思維和創造性表達能力。此外，我們應該強調過程性評價，不僅僅注重結果的正確與否，更重要的是關注學生在思考過程中的思維邏輯、論證方法、問題解決策略等方面的表現，鼓勵他們在錯誤中學習和成長。最后，及時提供反饋也是至關重要的，通過給予學生及時的指導和建議，幫助他們改進思考方式和表達方式，從而不斷提升思辨能力。這樣的評價體系能夠有效地促進學生的思辨能力的發展，使其在語文學習中取得更加全面的進步[4]。

（四）學校、家庭和社會共同培養學生的思辨能力

培養學生的思辨能力需要學校、家庭和社會等多方共同努力。學校應該創設多樣化的教學環境，注重培養學生的思辨能力，鼓勵學生對問題進行提出、質疑和探索。家庭應該成為學生獨立思考的溫床，家長可以和孩子進行開放性的對話和討論，引導他們形成自己的觀點和見解。社會也應該提供更多的支持和資源，為學生提供更廣闊的思考空間和實踐機會。

四、可行性分析與展望

（一）思辨能力培養策略的可行性

大學語文培養思辨能力具有較高的可行性。首先，課程設計方面。設置思辨性課程或模塊可以在現有大學語文課程框架下進行，無須大規模改革課程結構，相對容易實現。其次，教學方法方面。采用啟發式教學、案例教學以及小組討論與合作學習等方法，能夠快速在現有教學環境中實施。最后，評價體系方面。設計多樣化的評價工具和強調過程性評價以及及時反饋的方法都在現有評價框架下進行調整，操作性強，能夠有效地指導教師和學生的教學和學習過程。這些策略的實施將有助于提高學生的思辨能力，促進他們全面發展。

（二）大學語文教學中思辨能力培養的發展方向

未來大學語文教學中思辨能力培養的發展方向，可以涵蓋多個重要方面。首先是技術輔助教學，通過利用現代技術手段如在線學習平臺、虛擬實驗室等，拓展思辨能力培養的途徑，為學生提供更豐富的學習資源和互動平臺。其次是跨學科融合，進一步推進跨學科教學模式，將語文教學與其他學科如哲學、社會學、科學等融合，促進學生跨學科思維和綜合能力的培養。最后是實踐導向教學，強化實踐性教學環節，加強實地考察、社會調查、實驗研究等活動，讓學生將思辨能力應用到實際問題解決中[5]。

結束語

綜上，通過引入更多涉及不同文化、不同語言背景的文學作品，可以培養學生的跨文化交流能力和全球化視野，有助于拓展學生的視野和思維方式。同時，結合個性化學習理念，采用差異化教學策略，滿足不同學生的學習需求，培養他們獨立思考和自主學習的能力，將有助于培養學生更全面的思辨能力，使其具備更強的適應能力和創造力，以更好地應對未來的挑戰。

參考文獻

[1]胡海艷.網絡環境下高專院校大學語文教學模式探究[J].科教導刊（中旬刊），2020（35）：127-128.

[2]路斌.基于核心素養導向的高職大學語文教學改革探討[J].漢字文化，2023（S1）：99-100.

[3]張曉陽.應用型高校大學語文課程的教學效果評估與創新探索[J].現代職業教育，2024（6）：153-156.

[4]劉亞娟.新媒體環境下大學語文課程教學的改革與策略探究[J].新聞研究導刊，2024，15（2）：53-56.

[5]王偉杰.人工智能時代大學語文教育的使命與情懷研究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（5）：167-168，171.

作者簡介：張鑰（1988— ），女，漢族，新疆和靜縣人，新疆職業大學，講師，碩士。研究方向：漢語國際教育、語文教育。

基金項目：2023年度新疆職業大學校級課題一般項目“中亞留學生來新疆高職院校留學需求與職業發展調查研究”（項目編號：XJZD2023KYY03）階段性成果。