高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)邏輯、實(shí)現(xiàn)路徑和保障措施研究

摘" " 要：思想政治理論課是落實(shí)高校立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程。目前，高校思政課教學(xué)面臨著學(xué)生個(gè)體差異化擴(kuò)大對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提出了新要求、傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨著互聯(lián)網(wǎng)普及帶來的挑戰(zhàn)和實(shí)踐教學(xué)形式與理論教學(xué)契合度不高等問題。將精準(zhǔn)理念融入思政課教學(xué)是解決問題的關(guān)鍵所在，富有彈性的精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生差異化的需求，多樣化的精準(zhǔn)教學(xué)方式可以應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來的挑戰(zhàn)，探索實(shí)踐教學(xué)新形式可以有效配合理論教學(xué)。通過精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)掌握學(xué)情、精準(zhǔn)推送教學(xué)資源和精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，可以推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。此外，高校應(yīng)采取保障措施使教師有能力、有動(dòng)力、有精力實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；精準(zhǔn)教學(xué)；專題式教學(xué)；任務(wù)式教學(xué)；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào)：G641" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " 文章編號(hào)：1002-4107（2024）08-0059-04

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的重任，一直受到黨和國(guó)家的重視。習(xí)近平總書記指出：“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對(duì)待?！盵1]在新發(fā)展階段，高校思政課需要不斷改革創(chuàng)新，通過改善教學(xué)實(shí)效性以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

美國(guó)學(xué)者林斯利在20世紀(jì)60年代基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出了精準(zhǔn)教學(xué)概念，其目的在于追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并獲取數(shù)據(jù)，從而支持教學(xué)決策。如今，精準(zhǔn)教學(xué)基于人工智能與大數(shù)據(jù)分析被用于各類課程的教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)決策[2]。實(shí)踐證明，精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較大幫助，但實(shí)施過程比較繁瑣且基于少量指標(biāo)做出的判斷會(huì)出現(xiàn)以偏概全的問題，因此精準(zhǔn)教學(xué)并沒有得到普遍使用。黨的十八大以來，我國(guó)教育信息化建設(shè)取得了明顯的進(jìn)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)初具規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源不斷豐富。2020年新冠感染疫情爆發(fā)后，國(guó)內(nèi)高校普遍實(shí)施了線上教學(xué)，思政課教師的教學(xué)受到了較大影響，這為高校思政課實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提供了契機(jī)。

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，我國(guó)學(xué)者對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的研究日益增多，高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)研究也同步展開。逄索研究了高校實(shí)施精準(zhǔn)思政的核心理念，即針對(duì)性、主導(dǎo)性、融合性的核心理念，提出要從問題的精準(zhǔn)分析、資源的精準(zhǔn)供給、教育的精準(zhǔn)實(shí)施等方面入手，切實(shí)提升思想政治教育實(shí)效[3]。李慧研究了思政課精準(zhǔn)教學(xué)的核心要義，探討了精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐理路，提出精準(zhǔn)教學(xué)包括精準(zhǔn)挖掘、精準(zhǔn)決策和精準(zhǔn)反饋，形成動(dòng)態(tài)高效的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人[4]。萬力勇等分析了人工智能發(fā)展給高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)帶來的可能性和可行性。人工智能驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施框架包括學(xué)情識(shí)別和畫像、內(nèi)容定制和推送、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)跟蹤和預(yù)測(cè)、精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)估和決策等部分[5]。綜上所述，已有研究是基于思政課教學(xué)面臨的問題對(duì)思政課精準(zhǔn)教學(xué)的核心要義、實(shí)施框架以及實(shí)踐路徑等方面展開的研究，并取得了豐碩的成果，為后續(xù)研究提供了理論基礎(chǔ)。但已有研究側(cè)重于在理論層面探討精準(zhǔn)教學(xué)，而對(duì)實(shí)踐層面的研究不足；已有研究注重運(yùn)用信息技術(shù)，而將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的研究較少。因此，有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究高校思政課為什么要實(shí)施以及如何實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)面臨的主要問題

改革開放后，高校思政課不斷優(yōu)化課程體系，成效顯著。但思政課教學(xué)的供給仍然面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（一）學(xué)生個(gè)體差異化擴(kuò)大對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提出了新要求

受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡、不充分的影響，學(xué)生的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣等方面的差異不斷擴(kuò)大，明顯的個(gè)體差異使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大。由于授課任務(wù)較重，在面對(duì)不同的班級(jí)時(shí)，思政課教師往往教授相同的教學(xué)內(nèi)容而沒有考慮學(xué)生間的差異。對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)和接受程度會(huì)有不同，基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)明顯分化。根據(jù)對(duì)青島部分高校學(xué)生的調(diào)查，在1 101名學(xué)生中有176人，即約有16%的學(xué)生感覺思政課教學(xué)內(nèi)容太難或過于簡(jiǎn)單，思路無法與教師同步。雖然不少教師嘗試通過問題鏈等教學(xué)方式加強(qiáng)互動(dòng)，但時(shí)間緊、人數(shù)多造成參與學(xué)生占比少，加之教師精力有限，對(duì)部分學(xué)生缺乏關(guān)注，導(dǎo)致師生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)。調(diào)查顯示，只有31.34%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上教師經(jīng)常關(guān)注自己，其他學(xué)生則感覺有時(shí)或偶爾被關(guān)注。由于課堂上思路與教師不同步，加上參與度不高并且不受關(guān)注，部分學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨著互聯(lián)網(wǎng)普及帶來的挑戰(zhàn)

我國(guó)的信息基礎(chǔ)設(shè)施不斷健全，促進(jìn)了各項(xiàng)事業(yè)信息化的發(fā)展。截至2022年6月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)74.4%[6]，這極大地改變了人們的生產(chǎn)生活習(xí)慣。大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用頻次遠(yuǎn)超其他群體，他們的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣與以往的學(xué)生相比變化較大。在思政課教學(xué)中，教師講授通常占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方式面臨著互聯(lián)網(wǎng)普及帶來的挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)的普及在一定程度上削弱了教師的權(quán)威地位。在互聯(lián)網(wǎng)普及之前，由于系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累加上擁有教學(xué)資源，教師在教授知識(shí)時(shí)具有權(quán)威性，學(xué)生通常會(huì)信任而不是質(zhì)疑教師。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠獲取各類教學(xué)資源，通過閱讀文章、觀看短視頻獲得各種編碼知識(shí)和意會(huì)知識(shí)，課堂不再是學(xué)習(xí)的唯一渠道。面對(duì)問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索即可獲得答案或者有類似的問題可供參考，這削弱了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。此外，受虛假信息的影響，部分學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容產(chǎn)生懷疑或者將信將疑。

互聯(lián)網(wǎng)的普及為學(xué)生提供了便捷的知識(shí)和信息獲取渠道，但也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了困擾。首先，雖然互聯(lián)網(wǎng)的資源豐富，但數(shù)量眾多且良莠不齊，學(xué)生難以對(duì)各類信息都進(jìn)行有效甄別。其次，由于閱讀時(shí)間分散，學(xué)生的信息和知識(shí)獲取呈現(xiàn)不完整、不連續(xù)的碎片化特征，認(rèn)識(shí)問題會(huì)相對(duì)片面、狹隘。最后，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽通常會(huì)留下痕跡，部分平臺(tái)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)將個(gè)人偏好選擇的痕跡描繪成用戶畫像，并按照個(gè)人偏好持續(xù)進(jìn)行同類信息推送，使學(xué)生沉浸在特定推送形成的“信息繭房”中。受此影響，一些學(xué)生會(huì)以偏概全甚至先入為主得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

（三）實(shí)踐教學(xué)形式和理論教學(xué)的契合度不高

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是思政課教學(xué)的重要組成部分。理論教學(xué)可以提高學(xué)生的理論知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)其分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸，通過現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)使學(xué)生深入了解我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀，更加透徹地理解理論，同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和提升運(yùn)用理論解決問題的能力[7]。

面對(duì)發(fā)展日新月異的社會(huì)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)有切實(shí)的需要和期待。我國(guó)高校開展了多種形式的實(shí)踐教學(xué)探索，但形式較為單一，與理論教學(xué)的契合度不高。受安全、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等因素的限制，高校大規(guī)模組織學(xué)生到工廠、社區(qū)和農(nóng)村參觀調(diào)研的可行性較小，更普遍的做法是教師指導(dǎo)學(xué)生提交讀書體會(huì)或布置任務(wù)由學(xué)生自行完成實(shí)踐。閱讀實(shí)踐或研究實(shí)踐固然能讓學(xué)生加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，但往往不夠深刻。

二、高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)邏輯

面對(duì)高校思政課教學(xué)的問題，可以將精準(zhǔn)理念融入理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)。高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)是在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和改善教學(xué)管理，使教學(xué)由依賴教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的粗放式管理轉(zhuǎn)為基于數(shù)據(jù)分析的科學(xué)管理[8]，使教學(xué)供給能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的需求。

（一）富有彈性的精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生差異化的需求

根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，通過富有彈性的教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，滿足學(xué)生差異化的需求。對(duì)于課程核心內(nèi)容，教師通過專題的整體脈絡(luò)來展現(xiàn)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和把握課程內(nèi)容，而不是拘泥于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)的普遍性目標(biāo)。專題式教學(xué)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)突破教材章節(jié)設(shè)計(jì)，將教材各章節(jié)劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的部分，是高校思政課落實(shí)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化和從知識(shí)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教材將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合，運(yùn)用學(xué)生易接受的專題化、互動(dòng)化等方式，尋找思政課價(jià)值性、知識(shí)性與生動(dòng)性的契合點(diǎn)，形成專題式教學(xué)結(jié)構(gòu)[9]。

對(duì)于教材的細(xì)節(jié)性內(nèi)容則可以分散到網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)和教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以多進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)差距，而基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以相應(yīng)減少。學(xué)生還可以根據(jù)自身未來的發(fā)展規(guī)劃，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

（二）多樣化的精準(zhǔn)教學(xué)方式可以應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來的挑戰(zhàn)

對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)帶來的挑戰(zhàn)，教師除了通過講授對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)之外，還可以通過項(xiàng)目式教學(xué)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。項(xiàng)目式教學(xué)是把教材部分內(nèi)容剝離出來設(shè)定為項(xiàng)目交由學(xué)生處理，促使學(xué)生了解并掌握項(xiàng)目實(shí)施過程中各個(gè)環(huán)節(jié)涉及的不同知識(shí)點(diǎn)。

在實(shí)施彈性教學(xué)后，課堂時(shí)間會(huì)較為寬裕，教師有條件實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。教師根據(jù)課程目標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，把教材的內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目選題及展現(xiàn)方式。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)項(xiàng)目順利進(jìn)行并展現(xiàn)[10]，使學(xué)生能夠以全面、發(fā)展的眼光看待問題，從而突破信息繭房。在項(xiàng)目研究過程中，學(xué)生會(huì)全面收集資料并在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，突破互聯(lián)網(wǎng)給個(gè)人帶來的知識(shí)、信息碎片化問題，并正確辨識(shí)虛假信息。項(xiàng)目式教學(xué)可以讓學(xué)生將內(nèi)在的價(jià)值觀念顯現(xiàn)出來，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化、差異化表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行引導(dǎo)并完成生成性目標(biāo)。生成性目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)隱喻是知識(shí)構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探索問題理解的過程中構(gòu)建所學(xué)知識(shí)[11]。

（三）結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)新形式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)

模式的不足

實(shí)踐教學(xué)要注重實(shí)地考察和實(shí)踐體驗(yàn)，教師要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的條件探索社會(huì)實(shí)踐的新形式。在充分保障學(xué)生安全的前提下，基于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和出行便利等方面的考慮，可以在學(xué)校周邊選取、設(shè)立社會(huì)實(shí)踐基地，以團(tuán)體形式參觀考察；可以由學(xué)生個(gè)人利用節(jié)假日到鄉(xiāng)村或在學(xué)校周邊自主調(diào)研。當(dāng)不具備實(shí)地考察條件或遇到突發(fā)情況影響時(shí)，可以嘗試選擇VR（虛擬仿真）體驗(yàn)。目前，越來越多的高校建設(shè)了VR實(shí)驗(yàn)室，各類教學(xué)資源也日益豐富。VR體驗(yàn)具有特有的優(yōu)勢(shì)：更加安全，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)體驗(yàn)場(chǎng)景可以減少交通、天氣以及野外地質(zhì)災(zāi)害等方面的風(fēng)險(xiǎn)；節(jié)約時(shí)間，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成體驗(yàn)；交互性更強(qiáng)，VR體驗(yàn)過程中學(xué)生可以深入體驗(yàn)事物的變化，避免實(shí)地考察中的走馬觀花，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；突破地域和時(shí)空限制，既可以體驗(yàn)當(dāng)代的國(guó)內(nèi)國(guó)際事物，也可以回顧歷史事件。

三、高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

習(xí)近平總書記指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。我們要培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才，確保黨的事業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)后繼有人[12]。思政課精準(zhǔn)教學(xué)不僅要滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，更要為國(guó)家發(fā)展服務(wù)，因此要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，找到正確方向。一般課程精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握或技能的提高，教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，是一種典型的結(jié)果驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。而思政課精準(zhǔn)教學(xué)不僅需要助力學(xué)生掌握理論知識(shí)和培養(yǎng)個(gè)人能力，更要堅(jiān)定理想信念[13]。

（二）精準(zhǔn)掌握學(xué)情

了解學(xué)情，提高思政課的教學(xué)針對(duì)性是思政課精準(zhǔn)教學(xué)的前提。習(xí)近平總書記指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”[14]在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)反思也是基于對(duì)學(xué)生課堂上的直觀認(rèn)知表現(xiàn)的分析和判斷，偏于經(jīng)驗(yàn)分析和定性分析[15]。而在精準(zhǔn)教學(xué)模式下，教師將傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段相結(jié)合，直接或間接獲取不同來源的信息數(shù)據(jù)，全方位收集學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣和訴求，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策與教學(xué)調(diào)整，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)。

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況最為了解，教師應(yīng)以學(xué)生課堂上的反饋為重點(diǎn)結(jié)合線上交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)等多渠道收集的信息了解學(xué)生的學(xué)情。在課堂教學(xué)過程中，教師可以獲取各種過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)。教師與學(xué)生面對(duì)面交流時(shí)可以直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況。教師還可以通過間接方式，如觀察學(xué)生在課堂上的微表情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，但這對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)依賴度較高，可以結(jié)合學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)的同步留言進(jìn)行綜合判斷。在線上交流時(shí)，不同學(xué)生對(duì)任務(wù)式教學(xué)以及課堂交流的問題會(huì)有不同的看法，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題形成相對(duì)全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的問題和交流進(jìn)行觀察、了解，可以深層次挖掘?qū)W生思想上存在的問題。在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時(shí)，平臺(tái)可以記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，包括習(xí)題練習(xí)次數(shù)、練習(xí)成績(jī)和存在問題的習(xí)題等。此外，教師還可以通過學(xué)生的實(shí)踐問題以及調(diào)研報(bào)告了解學(xué)生的思想狀況。

（三）精準(zhǔn)推送教學(xué)資源

根據(jù)學(xué)情的收集情況，教師有針對(duì)性地推送教學(xué)資源。教學(xué)資源的推送既要注重量更要注重質(zhì)。一方面，要提供足量的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的普遍需要；另一方面，有針對(duì)性地提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。首先，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)任務(wù)，說明課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，并提供包括優(yōu)質(zhì)慕課資源在內(nèi)的各種資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)資料。其次，根據(jù)學(xué)生的理論問題和思想問題，精選馬列主義經(jīng)典著作進(jìn)行推薦。認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)典著作，是學(xué)懂馬克思主義理論的必由之路，有利于創(chuàng)造性地運(yùn)用馬克思主義分析和解決教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題[16]。通過讀原著學(xué)原文悟原理的形式，解決學(xué)生的理論困惑。最后，對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)或班級(jí)群有針對(duì)性地發(fā)布學(xué)習(xí)資料，推送權(quán)威文獻(xiàn)文章、時(shí)事熱點(diǎn)新聞、經(jīng)典案例、熱點(diǎn)視頻等內(nèi)容，助力學(xué)生解決問題。

（四）精準(zhǔn)干預(yù)教學(xué)

教師要主動(dòng)研判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)訴求，并做出相應(yīng)的教學(xué)決策，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)。對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的干預(yù)，教師可以根據(jù)平臺(tái)記錄對(duì)學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和學(xué)習(xí)方式提出改進(jìn)意見，同時(shí)在課堂上重點(diǎn)講解學(xué)生反饋較多的問題。對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)，除了課堂上的直接引導(dǎo)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)以及開展朋輩引導(dǎo)，并以個(gè)別交流的方式回答學(xué)生提出的問題。精準(zhǔn)教學(xué)的重要原則是使學(xué)生及時(shí)清楚自己的學(xué)習(xí)是否有效。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)改變的成效，可以通過期末測(cè)試結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)的練習(xí)或測(cè)試進(jìn)行檢驗(yàn)。期末測(cè)試能夠有效考察學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，但僅依靠期末檢測(cè)存在局限性，需要將期末檢測(cè)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)試結(jié)合在一起。

四、高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)的保障措施

為了推進(jìn)高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)的順利進(jìn)行，需要采取相應(yīng)的保障措施。

第一，推進(jìn)課程思政的建設(shè)。高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)的參與者除了學(xué)生和任課教師外，還有輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師以及其他教輔人員，有學(xué)生與教師的交流，還有學(xué)生間的朋輩引導(dǎo)，是學(xué)生與教師之間的多向開放交流。課程思政的建設(shè)能促進(jìn)不同院系、不同專業(yè)教師之間的合作，為思政課精準(zhǔn)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和思想狀態(tài)最為了解，教師通過與輔導(dǎo)員的交流，可以快速、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的需求，從而有針對(duì)性地開展思政課教學(xué)。此外，教師可以和院系黨團(tuán)組織共同選拔對(duì)思政理論和時(shí)政問題有興趣，且有較強(qiáng)思維能力的學(xué)生組成理論宣講團(tuán)隊(duì)，由思政課教師與院系教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo)，配合思政課教學(xué)進(jìn)行理論宣講。這樣不僅可以提高這些學(xué)生的理論水平，而且學(xué)生對(duì)學(xué)生宣講，效果可能更佳。

第二，對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和技術(shù)支持。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，很多課程采用教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與分析結(jié)果，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或頻率進(jìn)行調(diào)整。而高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)不僅通過教學(xué)平臺(tái)記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要通過線下和線上的交流與觀察對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)。精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施涉及數(shù)據(jù)信息的收集、處理和使用等計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，需要教師具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)，而思政課教師往往缺乏這種素養(yǎng)。對(duì)此，教學(xué)支持部門可以發(fā)放教學(xué)平臺(tái)使用手冊(cè)，提供線上線下的使用培訓(xùn)。由專業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)支持并解答問題，使教師有能力進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

第三，建立激勵(lì)教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的機(jī)制。一方面，完善職稱崗位評(píng)聘和業(yè)績(jī)考核機(jī)制。在傳統(tǒng)機(jī)制下，科研業(yè)績(jī)往往占據(jù)較大比重，而教學(xué)工作量只是基礎(chǔ)條件，要求較低。此時(shí)思政課教師會(huì)承擔(dān)較多的科研任務(wù)，而教學(xué)投入會(huì)隨之減少。即使高校將教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵性條件，但教學(xué)質(zhì)量的衡量是通過教學(xué)比賽或者教學(xué)評(píng)估進(jìn)行的，與平時(shí)教學(xué)工作關(guān)聯(lián)度較小。因此，教師的職稱評(píng)聘和業(yè)績(jī)考核應(yīng)與教師的日常教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)，使教師有動(dòng)力進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。另一方面，不斷引進(jìn)人才，減輕思政課教師工作壓力。高校思政課教師短缺現(xiàn)象普遍存在，思政課教師承擔(dān)的課時(shí)較多，再加上教材版本更新頻率較快，工作壓力較大。在師資不足的情況下，為了減輕工作壓力，教學(xué)班級(jí)只能實(shí)行大班制，教學(xué)效果難免差強(qiáng)人意。因此，需要完善人才引進(jìn)機(jī)制，通過引進(jìn)人才減輕教師的壓力，使教師有精力進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

第四，進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)輔助隊(duì)伍的建設(shè)。思政課教師往往擁有不同的專業(yè)背景，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，既可以減少教師的工作量，又可以擴(kuò)大教師的理論視野，使其有更多精力實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體備課可以解決帶有共性的問題，進(jìn)一步加強(qiáng)課程的規(guī)范化建設(shè)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)后，日常工作量會(huì)大大增加，因此需要建設(shè)不同層次的教學(xué)輔助隊(duì)伍承擔(dān)輔助性工作，減輕教師的工作壓力。

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[見習(xí)編輯" 劉美婷]

收稿日期：2023-10-07

作者簡(jiǎn)介：黃盛，中國(guó)海洋大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士

基金項(xiàng)目：山東省社科思政專項(xiàng)“高校思想政治理論課精準(zhǔn)教學(xué)研究”（19CSZJ52）