馬克思主義實踐觀視域下高校思政課實踐教學三維探賾

摘" " 要：實踐教學作為高校思政課的重要教學環節，是理論教學的補充與延伸，承載著高校思政教學的理想信念、目標與方向。目前，思政課教學過程中對實踐教學認識不足、重視不夠，流于形式的現象仍然存在。從馬克思主義實踐觀出發，思考思政課實踐教學的理論淵源、價值所在及實踐指導，將馬克思主義理論知識轉化為學生的認知、行為和信念，有助于豐富高校思政課的教學內容，拓展教學的外延，構建完善的思政課教學架構，并明確實踐教學的發展方向，提升思政課的教育質量和效果。

關鍵詞：實踐觀；思政課；實踐教學

中圖分類號：G641" " " " " 文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2024）08-0074-05

馬克思主義實踐觀作為科學的世界觀和方法論，對全面理解思政課實踐教學、為什么開展思政課實踐教學和怎么開展思政課實踐教學作了理論闡釋和實踐指引。習近平總書記強調思政課不應默守陳規，應做到守正創新，要更加注重通過文化培養學生，通過舉辦多樣性、積極向上、品味高雅的校園文化活動，讓學生廣泛參與各種社會實踐來實現這一目標[1]。應運用新技術、新手段，使理論教學與實踐教學相結合，充分發揮實踐教學在“大思政課”中的教學優勢，增強思政課教學的時代感和吸引力。

一、理論淵源：從馬克思主義實踐觀到實踐教學

從馬克思主義實踐觀的發展脈絡來理解思政課實踐教學的理論起源，梳理其歷史發展，明確其內涵和外涵，能夠在實踐教學守正創新的發展過程中不斷豐富和發展馬克思主義實踐觀。

（一）理論源起

實踐的觀點是馬克思主義哲學的出發點和落腳點，是整個馬克思主義理論的奠基石。從亞里士多德提出“善的理念”認為理論是最高的思辨活動，到康德所崇尚的“理性自由”的“道德實踐”，再到黑格爾通過精神對自身外化不斷揚棄的實踐，無一不是在意識的漩渦里徘徊。費爾巴哈試圖走出這樣的困境，動搖唯心主義在德國哲學甚至整個思想領域的根基，但由于他對唯物主義理解的不徹底性，不懂得實踐的意義，看不到感性世界是人們實踐改造過的“人化自然”，把人的實踐活動看作“卑污的猶太人活動的表現形式去理解和確定”[2]，只承認理論層面的實踐。而馬克思則明確指出離開實踐去爭論思維是否具有真理性，純粹是經院哲學的問題。從科學的唯物主義實踐觀出發，得出結論“全部社會生活本質上是實踐的”[2]，將唯心主義拉下歷史神壇，形成科學的馬克思實踐觀，完成了理論哲學向實踐哲學的過渡，打破了舊唯物主義哲學和唯心主義哲學的局限性。馬克思把實踐的觀點引向教育領域，倡導把教育同物質生產結合起來，認為生產勞動在社會中與教育的早期結合是塑造現代社會的重要手段之一。列寧更是鼓勵青年要走出去，學習和勞動相結合，在社會實踐中鍛造自我，年輕一代的教育必須與生產勞動結合，否則無法實現未來社會的理想[3]。簡而言之，教育和勞動必須相互融合，以滿足現代社會的需求。

（二）繼承發展

中國共產黨帶領人民在革命和建設過程中艱辛探索，不斷豐富和發展馬克思主義實踐觀。第二次國內革命戰爭時期，毛澤東同志為總結革命的經驗教訓，鼓舞革命士氣，立足實際，撰寫了《中國的紅色政權為什么能夠存在？》《星星之火，可以燎原》《反對本本主義》等文章，指出脫離實踐、擺脫現實的主觀錯誤是造成大革命失敗的重要原因，他在文本中雖未直接對實踐進行闡釋，但已明確表達了調查實踐對于革命的重要性。而后期的著作《實踐論》和《矛盾論》標志著毛澤東實踐觀的成熟。1938年，毛澤東同志以高爾基的文學創作、孫中山的“三民主義”為例，談及自己對馬克思主義的學習都是從社會實踐中學到的，鼓勵“同志們還是在工作中學習的好，只要努力，沒有學不到的東西”[4]。當然，他并不是反對進學校學習，而是指出在學校之外同樣可以獲得知識和學問，學習馬克思主義原理只是開始，真正的學問需要在實際工作中不斷積累和應用。教育最終的目的是更好地實踐，實踐是知識的源泉，要利用好社會這個實踐大課堂。基于此，毛澤東同志在1957年舉辦的普通教育工作座談會上指出“政治課要聯系實

際，生動有趣，不要教條式的”，并強調“課本要兩三年修改一次，使之不脫離實際”，充分強調了實踐對于理論學習的重要性。

（三）持續深化

改革開放后，鄧小平同志沖破思想禁錮，倡導“解放思想、實事求是”，把工作重心轉移到經濟建設上來，鼓勵各地方在經濟發展這條道路上要大膽地試，勇敢地闖。在教育上提出“勞動也是教學，是思想政治課”，并明確指出學生參加勞動的形式、時間，以及以何種方式與教學親密結合和有效銜接[4]。之后各大高校積極投身教育實踐活動，并逐漸將校園活動擴展到社會，并將社會實踐活動作為教育的實踐環節納入整個人才培養計劃。中宣部、國家教委、共青團中央先后出臺了《關于廣泛深入持久地開展高等學校學生社會實踐活動的意見》《關于廣泛深入持久地開展大學生社會實踐活動的幾點意見》，從制度、組織和建設等各方面保障社會實踐活動在高校教育環節的順利實施。江澤民同志堅持“與時俱進”，提出“三個代表”重要思想，為黨員干部的工作實踐指明了方向。全國各大高校貫徹落實“三個代表”重要思想，組建多主題、多形式、跨地域實踐服務團體，鼓勵大學生到基層、到人民最需要的地方去，把教育實踐活動從內容、主題、機制、組織、層次等各個方面都推向了一個新高度。社會實踐之于大學生非常關鍵，不僅在思想教育中扮演著重要角色，還在推進大學生關注社會、了解國情等方面同樣發揮著重要作用。因此，要增強綜合能力，培養品格，鍛煉毅力，并激發他們的社會責任感，要建立大學生社會實踐保障體系，從學時、學分、經費、管理和教學目標等方面作詳細部署，探索實踐育人的長效機制。

（四）推向新高

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央著眼中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局，不忘黨的初心和使命，團結帶領各族人民在實踐中探索，打開了“中國之治”的新篇章。從人本思想出發，提出要通過教育來培養社會需要的人，教育決定著我們的今天，也決定著我們的未來，通過教育來探索新知，改造世界，創造美好生活。而在教育中，思想政治教育至關重要，高校思想政治工作是一項培養人的工作，在思想政治教育過程中始終以立德樹人為統領，在教育過程中滲透并貫穿始終。實現全程、全方位的育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。不斷推動思政課改革創新，指出思政課要兼具思想性、理論性、親和力和針對性，強調思政課教學八個“統一”的思想，為“怎樣培養人”作方法論指導，明確指出堅持理論與實踐的統一，通過科學理論培養學生，特別注重思政課的實際應用，將課堂教學與社會實踐相結合，旨在教育引導學生樹立崇高志向，激發他們成為積極奮斗的人[5]。堅持理論與實踐相結合，以學生為主體，明確教育目標，制定教育方案、完成教育任務、達到教育效果，將思政課實踐教學推向新高度。

二、價值引領：馬克思主義實踐觀引領高校

思政課實踐教學

在馬克思主義哲學體系中，實踐的觀點是首要和最基本的觀點，可以說沒有實踐，馬克思主義哲學就無從談起。以實踐為起點解析思政課實踐教學的價值所在，解答為什么開展思政課實踐教學，符合從實踐中來，最終再回歸實踐，理論聯系實際的認識規律。實踐教學對高校思政課教學以及推進大學生全面發展，落實“立德樹人”的根本任務具有重大的現實意義。

（一）從實踐與認識的規律出發契合教育發展的現實需求

學校作為意識形態工作的主陣地，應該以馬克思主義為指導，高度重視思想政治工作和意識形態工作的開展。首先，思政課實踐教學是時代之需。認知過程始于實踐，通過實踐獲得理論認識，然后必須再次回歸實踐中去驗證和應用這些理論[6]。教育事業完全符合這一運動發展規律，隨著社會中實踐人的變化、環境的變化，教育手段和方式也要隨之變化。習近平總書記多次指出，高效的思想政治工作需要我們根據具體情況做出相應調整和創新，時刻緊跟時代發展。其次，思政課實踐教學是現實之需。信息時代的發展給思政課實踐教學帶來便利的同時也帶來了嚴峻的挑戰，單純的理論教學已不能滿足學生對知識的渴求，高校思政課教學應做到守正創新，積極開展實踐教學，激發大學生自主參與意識，提升教學效果，避免教學出現形式化和膚淺化等問題。最后，思政課實踐教學是使命之需。新時代思政課實踐教學承載著思政教學的理想信念、目標與方向，站在新的歷史方位，順應國際化、全球化發展大趨勢，將馬克思主義理論知識轉化為學生的認知、行為和信念，是思政課教學的初心和使命。要積極培育和踐行社會主義核心價值觀，實現文化自省與文化自覺，堅定文化自信，形成文化反思，強化思政課實踐教學的實效性，不斷開辟思政課理論教學與實踐教學的新境界。

（二）從實踐的現實性出發盤活思政大課堂

長期以來，高校思政課教學過程中不同程度地存在著一些重“理論”輕“實踐”、重“形式”輕“內涵”的觀念和做法，而實踐教學這種兼具生動性、直觀性，使認識和實踐相統一的教學手段，很好地打通了高校思政課理論教學和實踐教學的“最后一公里”。首先，實踐教學的直觀性和生動性推進教學質量的提升。理論教學必須回歸到社會實踐，實踐的直觀性、生動性促使人們在實踐活動中更好地去感受，更有興趣去探究事物的本來面目，提升思政課教學的吸引力和感染力，改變了以往思政教學中學生被動接受的現象，盤活思政課堂。其次，實踐教學的靈活性和多樣性有利于教學目標的實現。實踐教學作為全面提升思政教學質量的重要抓手，借助豐富的教學手段與形式，依托形式多樣的教學載體，實現理論知識的鞏固，思想、情感的碰撞與交流，推進教學目標與教學效果的一致性。最后，實踐教學較理論教學更具針對性與實效性，更加突出學生的主體地位，促進學生對知識的“學懂”“精通”和“活用”，在踐行馬克思主義理論的同時達到自我修養的提升，主動把個人發展融入到國家的命運前途之中，增強大學生的思想認同、情感認同和政治認同，堅定理想信念。

（三）從實踐主體出發推進教學目標的實現

人作為實踐的主體，既是教育的主體，又是教育的客體，在整個思想政治教育過程中起到關鍵作用。思政課實踐教學是以教師為主導，以學生為主體，以學校、社會企事業單位為輔助的教學模式。作為一種集學習性、成長性和社會性實踐于一體的教學方式，在思政課教學中扮演著重要角色。參與社會實踐和活動等是培養學生對人民的情感、對社會的責任感以及對國家的忠誠的重要途徑之一[1]。十九大報告中明確指出“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”，習近平總書記多次強調高校思想政治教育的重要性，高校作為人才培養和教育的基地，對青年理想信念的確立有著不可推卸的責任。作為涵養思政教學資源的社會大課堂，對實踐教學潛移默化的輔助教育作用是不可或缺的。2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，“辦好思政課，是我非常關心的一件事”，因為這個關系到我們培養人的目標是什么。而這一問題的答案現在已經非常明確，堅定目標，同向發力，從個人、學校、社會各實踐主體出發協助大學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，旨在培養那些能夠承擔民族復興使命的新生代，他們將是全面發展的社會主義建設者和接班人，兼具德育、智育、體育、美育、勞育等方面的素質[5]。

（四）從實踐目的出發激發學生主觀能動性

馬克思認為：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。”[2]強調不能單純地止于思想，在不斷認識世界的過程中改造世界才是實踐的目的，所以在思政課理論教學的基礎上，實踐教學活動安排顯得尤為重要。作為思政課理論教學的延展與補充，課內外、校內外實踐活動，本著以學生為中心的思想，實現第一課堂和第二課堂的協同育人。學生在實踐過程中開拓創新，充分發揮主觀能動性，將理論知識運用于實踐，實現理論知識的“內化于心，外化于行”。習近平總書記更是以自己的親身經歷多次強調要在實踐中出真知、悟真諦，不能做溫室里的花朵，要到艱苦復雜的環境中去鍛造自己。學習是進步的階梯，但是實踐是提高本領的途徑，時刻堅信“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”。在思政課教學中，更要堅持“讀萬卷書，行萬里路”的實踐思維，運用好實踐課堂教學、社團活動、社會各類活動來豐富思想政治教育大課堂，豐富學生的社會體驗和生活感受。通過自我教育、自我學習和自我管理，拓展學生視野和實踐能力，激發學生主觀能動性，彌補思政課理論教學中學生自主性太少、自我實踐能力不足的狀況，充分彰顯思政課實踐教學的優勢。

（五）從實踐是檢驗標準出發全面提升思政課教學質量

實踐是檢驗真理的唯一標準，現實世界不斷變化，人們對真理的認識也在不斷發展，這個過程永無止境[6]。任何事物都需要在實踐中不斷完善，高校思政課實踐教學從勞動與教育相結合，到習近平總書記提出“知行合一”的實踐育人理念，都強調實踐與教育相結合，突出實踐在整個思想政治教育過程中的重要作用。一方面，教育理念的不斷完善與發展離不開實踐的探索。通過實踐在教學過程中發現問題、解決問題、反思問題，不斷完善思政課教學體系，拓展思政課教學的內涵與外延，全面提升思政課教學質量。做到“主觀和客觀、理論和實踐、知和行的具體的歷史的統一，反對一切離開具體歷史的‘左’的或‘右’的錯誤思想”[6]。另一方面，要從高校思政課實踐教學實際出發，彌補理論教學的不足，形成行之有效的反饋機制。充分發揮家庭、學校、政府、社會多元主體的能動性，整合資源、同向同行、協同發力，多視角、多主體實現思政課理論教學與實踐教學協同育人雙向互通的良性循環，促進思政課教學目標的完成和教學效果的實現，全面提升思政課教學質量。

三、實踐導向：馬克思主義實踐觀指導高校

思政課實踐教學

馬克思主義實踐觀作為實踐教學的理論基礎與行動指南，對高校思政課實踐教學有著重要的現實啟示和科學的指導作用，為實踐教學明目標、把方向、謀大局，對解析實踐教學中如何做這一難題有科學的指導作用。

（一）堅定人民立場，明確工作方向

堅持人民立場是馬克思主義的根本立場，人民群眾是歷史的創造者，是社會歷史的助推器，是檢驗歷史的標準，是整個歷史進程中實踐活動的主體。首先，人民立場是我們開展一切實踐活動的根本政治立場，高校思想政治教育過程中更要凸顯人民立場，包括持續提升學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養，以培養出德才兼備、全面發展的人才[1]。解決好“培養什么人”的問題，明確以“學生為中心”的“怎樣培養人”的思政課教學主線。其次，明確育人方向，更新教學手段。堅持以學生為中心，學習馬克思主義最新理論成果，利用馬克思主義的世界觀和方法論解決思想政治教育過程中的理論和實踐問題，提出新思路，找到新方法，保證思政課實踐教學沿著正確的改革方向前行。要充分關注和尊重學生的個體差異，激發他們的主體意識，提升大學生綜合素質，落實思政課立德樹人的根本任務。最后，明確政治方向。辦好思政課需要將其置于全球百年未有之大變局和黨、國家事業發展的整體框架中審視，以堅持和發展中國特色社會主義、建設現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待[7]。要自覺維護黨中央的權威和統一領導，思政課實踐教學的守正創新更要在政治上和行動上同黨中央保持高度一致，這是高校思政課實踐教學的根本遵循和行動指南。

（二）回歸實踐教學，實現知行合一

馬克思主義哲學有兩個顯著特征，即階級性和實踐性。其中，實踐性“強調理論和實踐的依賴關系，理論的基礎是實踐，又轉過來為實踐服務”[6]。實踐決定認識，認識反作用于實踐，理論與實踐是辯證統一的。一方面，理論教學需要回歸實踐教學。思政課實踐教學充當了理論教學的檢驗標準和最終目標。學生對知識的態度不應僅是學會和弄懂，更要學會如何“做”。但高校思政課理論教學和實踐教學相脫節的現象比較突出，導致思政實踐教學停留于表面，亦或實踐教學缺乏理論支撐，不能很好地回應理論，導致理論與實踐關聯度不夠，不能全面、科學地運用馬克思主義實踐觀是造成這種現象的根源。另一方面，理論教學與實踐教學相結合，實現知行合一。高校思政課在實踐中不斷探索與創新，習近平總書記強調，我們要善用“大思政課”，務必將其與現實情境相結合。在上思政課時，不能僅僅拿著文件宣讀，而應該注入生動的元素，使之充滿活力[8]。思政課不應該僅僅是課本知識的講授，更應該是生活中的實踐，理論最終應該回歸實踐，實現知行合一。

（三）協調多元主體，助力實踐教學

習近平總書記多次強調學校思想政治工作需要全面發展，而非單一方向。顯然，思政課不能止步于思政課理論課堂的講授，要激活思政課大課堂，把實踐引進課堂，在課后主動實踐，協調多元主體，引領學生在實踐中求真知、悟真理。首先，“要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局。推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍”[5]。搭建高校思政課實踐教學領導小組，校黨委牽頭，各部門負責協調，從校黨委到各二級學院，再到各職能部門，形成領導小組，上下聯動，劃定責任范圍，層層抓落實，級級促執行。其次，在縱向延伸校內實踐資源的基礎上，還應當從橫向發掘實踐教學資源。例如，聯合校外企事業單位，構建長效合作機制，搭建實習平臺，走出“象牙塔”，在社會實踐的大熔爐中重新審視自己。學校各部門從制度到經費，從組織到環境，協調推進，保障思政課實踐教學的制度化、規范化，實現實踐教學實效性與長效性的統一。最后，整合育人團隊，發掘育人資源，優化育人隊伍，形成育人合力。習近平總書記多次強調講好思政課不容易，思政課教師的綜合素養至關重要，要加強思政課教師隊伍建設。建設專職教師為主，兼職與專職相結合的思政課教師隊伍，要在量和質上有新的飛躍，確保思政課的教學質量和效果[5]。在教書育人的道路上勇于攀高峰、涉險灘，追求卓越，敢挑時代重任。

（四）深挖教學資源，創新教學手段

習近平總書記反復講到思政課不僅應該在課堂上講，更應該在生活中講。思政課的教學資源可以說遍布廣袤的天地之間，需要我們用心去挖掘、去感悟。思政課要有高度、有溫度，必須輔助于生動的、有感染力的，豐富多彩的教學資源來充實教學內容，以增強課堂的趣味性和吸引力。首先，開發學校環境資源，將隱性教育與顯性教育相結合。將教育資源遍布校園各個角落，在潛移默化中培育學生社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”，增強思政課的生命力與感染力。組織并鼓勵學生參加學校的各類主題社團活動，通過活動中的組織協調、情感交流，思想碰撞來提升學生的綜合能力和思想道德水平。其次，發掘校外實踐教學資源。思政課資源的開發不應該僅限于校內，校外社會實踐資源更是滋養思政課的沃土，校內外各部門、企事業單位應形成長效聯動機制，通過相互協調和合作，建立各類穩定的實踐教育基地，借助企業、社區、公園、紀念館等資源，開展具有鮮明主題的實踐教育活動，創造出獨具特色的實踐教學內容。最后，創新教學手段是全面提升思政課教學效果的重要舉措。科技的發展日新月異，必須依托新媒體等先進技術來創新教學方式和方法，以滿足學生對現代教學的需求和期待。要在改進中加強，提升思政課親和力和感染力。利用學生喜聞樂見的微視頻、抖音、微博等媒介引導學生關注時事等熱點問題，并借助微信、QQ等平臺發布任務、設置討論主題，分組進行討論，發表感悟，而后課堂可進行情景模擬再現，討論和啟發式教學并用，把思政教學引向深入，提升思政課教學質量。

（五）明確教育目標，完善評價體系

高校思政課應明確教育目標，扎根中國大地辦教育，辦人民滿意的教育，培育好祖國和社會發展需要的合格的建設者和接班人。在厚植理論知識和明確目標的基礎上，對學生實踐的評價標準應該更具科學性。鑒于實踐教學主體和客體的廣泛性，評價體系應該是具體、多層次的。首先，從評價的主體而言，學校、教師、學生以及社會都應當納入評價主體范圍，避免主客體相分離，造成評價結果的片面化、單一化，影響評價結果的客觀公正性，從而降低實踐活動的實效性，打消學生參與和反饋實踐活動的積極性。其次，重視對實踐過程的評價，避免單一的結果論。過分強調評價結果而忽視學生在過程中的成長與情感的交流不利于高校思政課實踐教學后續的開展，不利于學生身心健康的發展，要堅持過程和結果相結合，定性和定量相結合的原則，周期性對教學效果進行評價并在對比中找出問題，不斷改進，制定全面科學的、有激勵機制的實踐教學考評細則，對學生進行量化考核，實現實踐教學評價體系的客觀性、科學性和全面性。最后，加強對實踐教學過程的監督。學生為了達到實踐教學目標，完成量化考核任務，抄襲他人社會調查報告、編造實習總結的現象層出不窮，校內校外要統一并完善實踐教學監督和懲罰機制，確保實踐教學順利有效地開展。

參考文獻：

[1]" 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[J].實踐（思想理論版），2017（2）.

[2]" 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第一卷[M].北京：人民出版社，2012：133，135，136.

[3]" 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧選集：第四卷[M].北京：人民出版社，1972：199，295.

[4]" 中華人民共和國教育部，中共中央文獻研究室編.毛澤東鄧小平江澤民論教育[M].北京：中央文獻出版社，人民教育出版社，北京師范大學出版社，2002：29，91，143.

[5]" 習近平.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[J].實踐（思想理論版），2019（4）.

[6]" 毛澤東.毛澤東選集：第一卷[M].北京：人民出版社，2003：292，296，284.

[7]" 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].新長征（黨建版），2021（3）.

[8]" 杜尚澤.“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（1）.

[見習編輯" 劉美婷]

收稿日期：2023-11-10

作者簡介：杜艷，西南大學馬克思主義學院博士研究生

基金項目：2023年教育部人文社會科學研究青年項目“新時代高校社會主義意識形態引領力提升研究”（23YJC710097）；

2023年重慶市社科規劃青年項目“新時代重慶推進文化強市建設的戰略實施研究”（2023NDQN04）；2023年四川外國語大學本科教學改革研究項目“新文科建設背景下高校思政課課程體系優化與實踐探索研究”（JY2380217）；2024年重慶市教委人文社科研究思政專項項目“新時代重慶市大中小學思政課一體化建設研究”（24SKSZ044）