文化自信視域下高職英語“講好中國故事”的三維審視

摘" " 要：中國故事蘊涵著豐富而深刻的育人元素，大學英語講好中國故事，既是落實立德樹人根本任務的要求，也是新時代賦予高職英語教學的新內涵。文章基于文化自信的內涵，從“為什么講”“講哪些”“如何講好”三個維度，提出講好中國故事就要賦予中國故事價值引領與思政育人的功能，創新教學理念，加強中國故事元素的挖掘與應用；創新講述方式，豐富講好中國故事的內容與形式；整合中國故事資源，形成講好中國故事的合力。

關鍵詞：文化自信；大學英語；中國故事；實踐路徑

中圖分類號：G641" " " " " 文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2024）08-0071-03

中國故事是中華文化、民族精神的載體，蘊涵著豐富而深刻的育人元素，講好中國故事、傳播好中國聲音，是提升學生文化自信、落實立德樹人根本任務的重要路徑之一。文化自信的培養不僅關乎學生自身的成長與成才，同時也關乎國家的發展與未來。本文基于文化自信的內涵，從“為什么講”“講哪些”“如何講好”三個維度，探討高職英語在教學中要如何融入中國故事，引領學生“講好中國故事”，傳播中華文化，樹立正確的價值觀，提升學生的跨文化交際能力，幫助學生建立民族文化自信。

一、“講好中國故事”的現實意義

提升文化自信，講好中國故事，語言是媒介。高職英語課是以語言學習、文化意識、思維訓練為載體的通識類課程，其內容豐富、受眾面廣、時間跨度大，因此在“講好中國故事”以文化育人、提升文化自信方面具有明顯的優勢。高職英語課講好中國故事，既是落實立德樹人根本任務的要求，也是新時代賦予高職英語教學的新內涵。

（一）落實立德樹人根本任務的要求

2021年，教育部頒布了《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，明確英語具有工具性和人文性雙重屬性，提出高職教育階段英語學科職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個學科核心素養是知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體，強調育人為本和綜合素質的發展，其中

“多元文化交流”明確提出要“繼承中華優秀文化，增強文化自信；堅持中國立場，用英語講述中國故事、傳播中華文化”，要求“加深對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認同”[1]。這樣的內在屬性要求高職英語教學要以課程標準為導向，落實立德樹人的根本任務，要用中國故事引導、教育學生，充分發揮英語課程的育人功能，將教學內容與育人目標相結合，在課程中落實學科核心素養、融入思政教育，在語言實踐應用中加強對學生的家國情懷、職業素養和文化自信的培養。

（二）豐富英語教學素材的必然路徑

教學素材是承載教學內容的具體載體，是課程的結構性要素之一。長期以來，英語教材中的教學素材存在“引進來”多于“走出去”的現狀，內容側重介紹西方的社會經濟發展、日常文化等，不僅缺少“中國故事”，更缺乏對中華文化的傳承發展與對外傳播，導致學生用英語組織、建構中華文化語言內容具有一定的難度，不會用英語講中國故事，更沒有用英語傳播中國文化的意識。學生表達中華文化時不自信，大多數學生并不能用英語熟練地介紹中國的歷史發展、風俗習慣、文化地理知識等。有學者指出，高職英語課程存在學生中華文化知識儲備欠缺、課堂內忽視中華文化輸入等問題[2]。中華文化博大精深，中華民族在五千多年的歷史長河中積淀了豐富而獨特的情感與取之不竭的故事寶藏，為英語課提供了諸多優秀的教學素材，為培養學生的文化自信提供了重要的學習內容，不僅能夠幫助學生用英語講述中國的優秀文化，提高英語表達能力，也有助于英語課更好地發揮價值引領的功能。

二、“講好中國故事”的主要內容

大學英語中講哪些中國故事才能傳遞出真實、立體、全面的中國呢？中國故事內容極為豐富，習近平總書記提出要講好五個方面的中國故事，要講好中國特色社會主義故事，講好中國夢的故事，講好中國人的故事，講好中華優秀文化的故事，講好中國和平發展的故事。因此，要使中華優秀傳統文化、紅色革命文化、社會主義先進文化和人類命運共同體思想共同構成中國故事的主體。從古代的神話傳說、歷史典故到近現代的改革創新，無不蘊含著豐富的文化內涵和智慧，在文化育人方面發揮著重要的作用。

（一）中華優秀傳統文化

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是堅定文化自信的基礎。用英語講好中國故事，就是要講最具有中國特色、最能體現中國精神、蘊藏中國智慧的中華優秀傳統文化。在高職英語中融入中華優秀傳統文化，提倡學生的自我發展與英語能力的協同發展，英語教學不僅要讓更多的學生學會英語、學好英語，更要讓學生學會利用英語表達和傳播中華優秀傳統文化[3]。

中華優秀傳統文化源遠流長，蘊含著豐富的思想與內容，包括價值觀念、思想信仰、行為規范、風俗習慣等多個方面。例如“講仁愛、重民本”的治國理政思想，“崇德向善、精忠報國”的中華傳統美德，“求同存異、和而不同”的處事哲學等；十二時辰、二十四節氣等傳統歷法；春節、中秋節等傳統節日；陶瓷、刺繡等傳統手工藝；琴棋書畫、詩詞歌賦等文學藝術，都可以通過敘事的方式講述其中蘊含的哲理、價值觀和民族精神。掌握扎實的中華優秀傳統文化知識，學生在進行英語表達時就有了更為豐富的素材和寬廣的文化基礎，有助于提高學生用英語傳播中華優秀傳統文化的意識和能力，增強學生語言表達能力和文化自信，發揮高職英語課程的人文教育功能。

（二）紅色革命文化精神

習近平總書記高度重視對紅色革命文化的傳承和弘揚。紅色文化是中國共產黨在百年革命實踐中形成的，蘊含著豐富的中華民族優良革命傳統和民族精神內涵。一代又一代中國共產黨人懷抱遠大理想、頑強拼搏、不懈奮斗，形成了獨特的革命文化形態，每一個歷史事件、每一位英雄人物、每一種革命精神、每一件革命文物，都記錄了英雄們奮斗的足跡，是珍貴的紅色文化資源，是學生了解國家歷史和文化、傳承和弘揚優良文化傳統的重要途徑之一。有“開天辟地、敢為人先”的紅船精神，“軍民團結、艱苦奮斗”的井岡山精神，“不畏艱難、勇往直前”的長征精神，“改變作風、提高素質”的延安精神等。紅色革命精神所蘊含的英勇頑強的戰斗作風、勇于獻身的高尚品德、堅貞不屈的革命氣節、戰勝困難的堅強意志、爭先創優的進取精神，可以幫助學生在認識和回顧歷史的過程中增強愛國意識和文化自信。

（三）社會主義先進文化

文化是一個國家、一個民族的靈魂。社會主義先進文化，是汲取了中華優秀傳統文化和世界優秀文明成果的養分，始終代表著當代中國發展前進方向的文化。社會主義先進文化體現了中國人追求真理、勇于創新的精神和品質，為建設和發展中國特色社會主義奠定了堅實的文化基礎[4]。社會主義先進文化突出表現為理想信念、價值理念和精神紐帶，包括社會主義建設實踐中形成的“兩彈一星”精神、航天精神、抗震救災精神，社會主義核心價值觀，“中國夢”等。將社會主義先進文化的發展和輝煌成就融入高職英語教學，不僅可以拓寬學生的理論知識結構、開闊學生的視野、增長學生的見識，更能增強民族自尊心與自豪感，強化社會責任感，堅定文化自信。

（四）人類命運共同體思想

人類命運共同體思想是建立在中華優秀文化、馬克思主義經典理論以及其他共同體思想基礎之上的。經過10多年的實踐探索，人類命運共同體思想的理論內涵不斷豐富，是從伙伴關系、安全格局、經濟發展、文明交流、生態建設五個方面提出的一體化重大理念。

人類命運共同體思想體現了中國的哲學智慧，是中華優秀文化智慧的結晶，“以和為貴”“天下大同”的理念根植于中華民族精神，是中華民族精神和力量的行動實踐，是體現中國話語特色的理念，突顯出了中國人文化自信的深厚底蘊。高職英語講好人類命運共同體的故事，就是要講出中國對人類文明走向和世界前途命運的中國判斷、中國主張，提出解決人類面臨共同問題的中國方案、發出中國聲音，要培養大學生公共意識、社會榮辱感以及國際觀念、世界眼光，肩負起傳承和弘揚中華文明的歷史使命和社會責任。

三、“講好中國故事”的實踐路徑

高職的英語課存在中西方語言、文化、思想的碰撞與交融。如何用英語講好中國故事、傳播中國聲音，是提高高職英語教學質量的重要手段，也是檢驗高職英語育人效果的有效方式之一。用英語講好中國故事，提升學生的文化自信，就要賦予中國故事價值引領與思政育人的功能，創新教學理念，加強中國故事元素的挖掘與應用；創新講述方式，豐富講好中國故事的內容與形式；整合中國故事資源，形成講好中國故事的合力。

（一）創新教學理念，加強中國故事元素的挖掘與應用，守正中國立場

語言與文化是一個有機的整體，文化教學是英語教學的重要組成部分。外語教育的人文屬性、政治屬性和跨文化屬性決定了其培養文化自信的必然性。外語教育作為中外文化溝通的橋梁，就是要幫助學生理解認識“自我”和“他者”[5]。因此，高職院校大學英語教學一方面要從根本上轉變英語教學以英美國家文化輸入為主要目標的教學理念。將語言學習置身于中華文化環境中，引導學生用英語講述中國故事，既能促進英語語言知識技能的學習和運用，又能驅動學生主動學習、深入理解、不斷內化中華優秀傳統文化、紅色革命文化精神、社會主義先進文化和人類命運共同體思想，潛移默化地幫助學生樹立文化自信、提升文化自覺和人文素養。另一方面要加強中國故事元素的挖掘與浸潤，守正中國立場。中國故事元素的挖掘，要以教材為依托，課外素材為輔助，從單元主題、詞匯語言、文本理解、任務訓練四個維度將中國故事元素融入課堂教學，守正中國立場，彰顯育人功能。“中國故事”的敘事主體是中國，要突出中華文化發展歷史與文學藝術、中國的革命精神與價值、中國的快速發展與創新，體現國家意志與民族精神。如在Business Meals這一單元中，結合單元主題，學生在學習西方商務用餐接待流程和禮儀的文本內容和語言點的同時，導入中華傳統文化中的用餐禮儀和餐具使用禮儀，以及筷子背后蘊含的“和合文化”，不斷拓展中國故事的歷史深度；設計語言任務訓練——讓學生用英語向留學生講述如何使用筷子以及筷子背后的中華文化，更加鮮明地展示中國思想。課堂教學聯系真實的生活進行文化拓展，提升學生用英語講中國故事的能力，同時以思辨的視角去理解中西文化差異，提升學生的跨文化理解和洞察能力。

（二）創新講述方式，豐富講好中國故事的內容與形式，傳播中國智慧

文化自信是一種意識形態的培養。大學英語要通過講述中國故事培養學生的文化自信，就要以學生為中心，聚焦學生的學習需求和興趣，以學生喜歡的講述方式和探討內容進行教學，傳播中國智慧。一方面，講好中國故事，要著重選取與教學主題相關、富含文化價值的故事，要選擇最能代表中國文化、中國精神的人、物、事件等。好的表達，是真實與藝術、內容與形式、“陳情”與“說理”的有機結合。可以從可歌可泣的英雄人物切入，以其英勇的大無畏精神和感人事跡激勵學生，有血有肉的故事更能打動學生，更容易引起學生的共鳴。如在Trade這一單元，結合單元學習主題，從絲綢進出口貿易的語言素材中，深挖中國故事元素，引入“絲綢之路”，通過觀看絲綢之路起源和發展的視頻，引導學生了解絲綢之路的過去與現在，培養學生的價值認同感和民族自豪感。還可以導入以張騫、鄭和等為代表的“一帶一路”先行者的故事，幫助學生深入理解“一帶一路”，讓學生用英語講一講“一帶一路”的故事，既幫助學生延展知識面，沉淀中國文化知識，同時也提升學生學會用世界的眼光探討、分析問題的能力。另一方面，要綜合運用各類載體，融通多媒體資源，充分利用信息技術構建形式多樣的平臺和渠道，以多模態、立體化的方式講述真實、全面、多彩的中國故事。可以通過形象逼真的視頻、真實感人的報道、耳熟能詳的歌曲、情節動人的文字、振奮人心的演講等多種形式，讓中國故事更生動。在教學中，可開設每月一主題的“小講堂：用英語講中國故事”環節，通過介紹傳統節日、英雄人物、發展成就等，培養學生用英語講述中國故事的能力。此外，要組織開展各項校內外的英語活動，以賽促學，舉辦“用英語講述中國故事”演講、寫作等競賽，引導學生主動參與、積極反思和不斷實踐，提升講述中國故事的能力。

（三）整合中國故事資源，形成講好中國故事的合力，彰顯中國價值

講好中國故事，就必須整合教學資源，以堅定文化自信為價值導向，形成講好中國故事的合力。一是從講好中國故事的角度，形成融入中華優秀傳統文化、紅色革命文化、社會主義先進文化和人類命運共同體思想“四位一體”育人內容的載體，根據高職英語課程教學目標與教學內容，創新運用教材資源，有機地融入風俗習慣、文學藝術、傳統手工藝等傳統文化，“天人合一”“天下大同”“和而不同”的哲學思想，長征精神、延安精神等紅色革命文化精神，社會主義核心價值觀和構建人類命運共同體思想，形成中國故事合力，更好地對外傳播。二是整合線上線下、課內課外資源，實現一體化育人。課上，要將講好中國故事浸潤到教學的各個環節，將培養學生的文化自信貫穿教學活動的始終。課前、課后要充分利用在線學習平臺，為學生提供音視頻、文本、測試等多樣化的文化拓展學習資源，加深對中華文化的了解和認同，提升文化自信。三是要充分利用第二課堂，依托博物館、紅色教育基地、紀念館、黨史館等資源，參與社會實踐活動，講好中國故事。此外，還可以聘請思政課教師擔任高職英語教學團隊的課程思政導師，充分發揮思政課教師的專業素養和講述中國紅色故事的文化知識優勢，加強溝通與協作，助力英語教師把中國故事講活、講透，讓中國故事蘊涵的育人元素入眼、入耳、入心，實現語言教學與文化育人的同頻共振。

“講好中國故事”，既是一種文化自信，也是一種傳播自覺。高職英語要通過課程融入、課外活動、競賽評選等多種形式，將中華優秀傳統文化、紅色革命文化精神、社會主義先進文化和人類命運共同體思想貫穿于學生的日常學習與生活中，培養和提高學生的傳統文化素養，促進其在道德品質、人格和思維能力等方面的全面發展。只有充分了解本民族的文化，具有堅定的文化辨別力與判斷力，才能在未來的國際交流與合作中，充滿自信地講述中國故事，并把中國文化推向世界。

參考文獻：

[1]" 中華人民共和國教育部.高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）[M].北京：高等教育出版社，2021：3-4.

[2]" 韓玲.文化自信視閾下高職英語課程思政的四維路徑[J].中國職業技術教育，2020（35）.

[3]" 胡寶菊.課程思政視閾下優秀傳統文化融入高職英語教學的路徑研究[J].教育理論與實踐，2022（6）.

[4]" 郭晶.新時代文化自信的釋義、溯源及實踐理路[J].山東社會科學，2022（3）.

[5]" 王麗娟.外語教育培養文化自信的必然性和路徑探索[J].教育理論與實踐，2021（36）.

[見習編輯" 劉美婷]

收稿日期：2024-01-12

作者簡介：馬嶸，南京科技職業學院基礎科學部副教授，博士

基金項目：第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“文化自信視域下大學英語課程思政育人模式與實踐研究”（WYYB11）；江蘇高校外語教育“高質量發展背景下外語教學改革”專項研究重點課題“文化自信融入高職大學英語課程思政建設與實踐研究”（2022WYZD007）；南京科技職業學院黨建思想政治工作研究專項課題“文化自信視域下高職院校公共課‘講好中國故事’的實踐路徑研究”（NJPI-2022-XYWHYB-01）；江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于第二課堂培養高職學生用英語‘講好中國故事’能力的研究”（2023JSJG771）