平臺化思維下高職英語在線教學(xué)的實踐探索及啟示

摘"要：在網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、思維方式以及教育思想、教育觀念等對當(dāng)前高職英語在線教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。在信息化的時代背景下，對高職英語在線教學(xué)進行深入改革，不僅是為了進一步健全大學(xué)英語教學(xué)制度，也是為了滿足國家加強對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求，對改善高等教育職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)效果有重要意義，為提高學(xué)生英語水平添磚加瓦。但是，在具體的深化改革進程中，一些高職英語教師還不了解在線英語教學(xué)的概念和手段，這就造成高職英語教育的質(zhì)量下降，而一些高職英語教育平臺和網(wǎng)絡(luò)教育的管理系統(tǒng)還不夠健全，一定程度阻礙了高職英語教育的發(fā)展。高職英語教師要積極樹立平臺化思維，優(yōu)化與完善在線教學(xué)體系，以促進教育質(zhì)量的提高。文章圍繞高職英語在線教學(xué)展開，具體深入探究平臺化思維在高職英語的實踐與啟示。

關(guān)鍵詞：平臺化思維；高職英語；在線教學(xué)；實踐探索；啟示

中圖分類號：G434；H319·3文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0201-03

引言

2020年，網(wǎng)絡(luò)在線課程和網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)成功突破時間和空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、工具、平臺和空間進行教學(xué)的新興方式，使教師和學(xué)生能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，進行跨地域的教學(xué)。隨著“網(wǎng)絡(luò)+教育”的興起與發(fā)展，在線教育得到了迅猛的進步，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)運而生，并深刻地改變了高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀。在實際需求的推動下，信息技術(shù)的作用從原來的教學(xué)輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳氨夭豢缮俚幕窘虒W(xué)資源。在實踐中，學(xué)校提供的主要平臺的功能常常不能適應(yīng)所有學(xué)科的特點，這就要求教師合理地選擇多種平臺，靈活地使用和整合這些平臺，以便更好地進行在線教學(xué)。

一、平臺化思維與高職英語在線教學(xué)的聯(lián)系

（一）在線教學(xué)與課堂教學(xué)的有機融合

在線教學(xué)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，借助于電視機、手機或個人電腦等設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)資源、APP、widget、云數(shù)據(jù)等資源和媒體，實現(xiàn)一種跨越時空的共享式教學(xué)活動。具體包括網(wǎng)上課程、網(wǎng)上直播、電視空中課堂等"［1］。伴隨著網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，最終形成了“互聯(lián)網(wǎng)+多邊平臺模式”的價值表現(xiàn)形式。在互聯(lián)網(wǎng)平臺的幫助下，各種教育資源呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的態(tài)勢。考試和培訓(xùn)平臺的出現(xiàn)，極大地影響著當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為"［2］。當(dāng)前，各類學(xué)習(xí)軟件已被高校大學(xué)生廣泛使用，學(xué)習(xí)軟件的使用可以豐富課堂知識，開闊思維，還可以輔助學(xué)生完成模擬考試，為廣大學(xué)生帶來了便利。例如，網(wǎng)易的公開課、中國大學(xué)慕課、滬江英語等平臺的出現(xiàn)就為高職英語教學(xué)提供了豐富的資源，增加了英語課堂教學(xué)的興趣度和氣氛。

（二）平臺化思維體現(xiàn)高職英語在線教學(xué)的自由性

在純粹的課堂教學(xué)模式下，在高職英語教學(xué)中，教師具有絕對的主導(dǎo)權(quán)，在教學(xué)中占據(jù)主體地位，也是知識的絕對傳播者。而不占據(jù)主體地位的學(xué)生，往往只會被動接受，這對英語學(xué)習(xí)的發(fā)展十分不利。特別是英語口語教學(xué)，如果不能在課堂上得到充分地練習(xí)，那么學(xué)生的英語水平再高，也會出現(xiàn)“啞巴英語”的狀況。而網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的全過程是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮自身的探索能力，整體的氛圍表現(xiàn)出較大的自由性。雖然沒有教師的監(jiān)督，但是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求較高，這也是平臺化思維的具體體現(xiàn)。

（三）通過移動終端快速且及時獲取教學(xué)資源

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于課堂條件與設(shè)備的缺陷，不能給學(xué)生創(chuàng)造一個很好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，因此不能有效地提升英語課堂的教學(xué)效果。這樣的傳統(tǒng)英語課堂把學(xué)生局限于一定的時空中，難以發(fā)揮出自身的價值，而英語在線教學(xué)卻突破了這個局限，使學(xué)生能夠按照自己的意愿進行獨立的學(xué)習(xí)，不受任何時間、任何地點的影響，隨時隨地都能使用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，獲得更多的教學(xué)信息與資源"［3］。而且，在平臺化思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)多種平臺，獲得大量的學(xué)習(xí)資源，這比傳統(tǒng)英語課堂上只有一本教材的教學(xué)方式要好得多，在這樣的條件下，幾乎可以滿足學(xué)生的一切學(xué)習(xí)需要。

（四）增強學(xué)生的互動與協(xié)作，促進個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，師生、學(xué)生之間很少有交流與合作機會。但是，網(wǎng)絡(luò)英語課程卻是截然不同的，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與他人進行即時溝通，組建一個在線學(xué)習(xí)討論組，在組內(nèi)討論學(xué)習(xí)中所面臨的各種問題，這樣不但可以幫助學(xué)生在英語課上自己解決問題，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，創(chuàng)造一個更為融洽的課堂氛圍。而在平臺化的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在網(wǎng)上進行個體化的學(xué)習(xí)，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在平臺化思維的背景下，在課堂上，學(xué)生是主體，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺，針對他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平等情況，制定出有差異性的教學(xué)方案，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況與需求選擇最適宜自己的方案進行學(xué)習(xí)。

二、平臺化思維下高職英語在線教學(xué)的實踐維度分析

（一）構(gòu)建在線教學(xué)模式

對在線學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式構(gòu)建等方面進行探討，并提出“教師—家長—學(xué)生” 的社區(qū)結(jié)構(gòu)模式，以此來提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生在家學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)代課堂教學(xué)的教材、教師、學(xué)生和平臺這幾大要素，構(gòu)成了一個能夠立體互動和信息傳遞交流的網(wǎng)絡(luò)平臺"［4］。讓學(xué)生在觀看視頻、完成任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情景的過程中，可以主動地展開自己的知識架構(gòu)的建立。其目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性得到最大程度地發(fā)揮，激發(fā)其對問題的探索和尋求解答的興趣。通過一定的平臺整合，學(xué)生能夠?qū)σ阎谋尘爸R和新的知識有一個全新的認知，幫助學(xué)生產(chǎn)生知識遷移和聯(lián)想，新舊知識的結(jié)合能夠形成互相關(guān)聯(lián)的能力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)階梯，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）聚焦全新教學(xué)樣態(tài)

多元化的平臺，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺，正在悄無聲息地改變著職業(yè)學(xué)校的校園，大學(xué)生們在生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各個領(lǐng)域都在經(jīng)歷著這個平臺的洗禮。在高職英語在線教學(xué)中融入平臺化思維對于提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進大學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。基于平臺化，在認識教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，不同角色之間的轉(zhuǎn)換以及學(xué)習(xí)者的按需學(xué)習(xí)的方式，表明了線上線下一體化的教學(xué)模式已經(jīng)變成了一種標準，而泛在學(xué)習(xí)在未來將會是一種新的學(xué)習(xí)方式。努力建立“兩性一度”的高職英語教學(xué)體系；通過各種方式，以興趣為導(dǎo)向，以評價為手段，以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性為動機，以此來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和潛能，確保在線教學(xué)的質(zhì)量和效果，努力實現(xiàn)在線教學(xué)與課堂教學(xué)的“實質(zhì)等效”。

（三）在線教學(xué)影響分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展依賴于教育平臺（工具）的支持，其功能日益突出，“大平臺”觀念已成為高校教育工作者的根本要求。伴隨著數(shù)字科技的日新月異，移動電話、電腦和電視等媒體已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教育的重要載體。在此過程中，師生、學(xué)生以及社會情境的相互關(guān)系得到了加強，社會環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的有機結(jié)合，形成了一個嶄新的復(fù)合媒體生態(tài)。從教育教學(xué)理論、方法、機制、策略等方面入手，構(gòu)建在線教學(xué)方式的分析模型。同時，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認識、理論指導(dǎo)、條件保障、政策機制等問題進行探討。多邊平臺模式是將開放共享、集成整合、交互協(xié)作等作為重點教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)價值，并以此為基礎(chǔ)，尋找平臺生態(tài)體系的互惠互利，最大化其功能，展示橫向聯(lián)結(jié)、開放互動、合作共享的思維模式，激勵思維主體在學(xué)習(xí)、生活、工作中的開放共享。

（四）學(xué)習(xí)主體體驗感知

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括遠程教育者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)成效四個方面。影響網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗的主要因素包括：技術(shù)平臺和環(huán)境、課程設(shè)計和內(nèi)容、教師維度、學(xué)習(xí)者維度和社會互動五個維度。在線教學(xué)表現(xiàn)出了兩大特點，一是增強了學(xué)習(xí)的沉浸感，這也是由于教師把學(xué)生放在了中心位置，針對“聽、說、讀、寫、譯”等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選定相應(yīng)的平臺，給學(xué)生創(chuàng)造了一種可以在網(wǎng)絡(luò)上和語言上同時進行學(xué)習(xí)的好氛圍，同時，也可以讓整個學(xué)習(xí)環(huán)境，變得更有色彩，更有真實感。二是學(xué)生獲得感明顯下降，缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督，學(xué)生所提的問題不能馬上得到回答，在線教學(xué)平臺的分屏功能使教師無法集中精力于學(xué)生身上，不能很好地專注于解答學(xué)生的問題，反饋率很低。這就要從網(wǎng)絡(luò)教育的角度，對課前、課中、課后三個層面進行探討，并提出課堂教育依然是學(xué)生所期盼的主要學(xué)習(xí)方式。在平臺化條件下，高職英語在線教學(xué)的深化改革，一方面可以豐富高職英語課程的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，另一方面可以提高大學(xué)生對在線英語課程的學(xué)習(xí)熱情，這對提高高職英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語能力都有很大的幫助。

三、平臺化思維下高職英語在線教學(xué)的實踐啟示

（一）點對點教學(xué)

基于線上學(xué)習(xí)平臺的輔助功能，學(xué)生需要用它來和教師進行交互，教師要用它來對學(xué)生進行科學(xué)地引導(dǎo)。通過對不同類型的學(xué)習(xí)問題的分析，可以使學(xué)生獲得更好地學(xué)習(xí)效果。在線學(xué)習(xí)平臺是一種“點對點”的教育模式，其可以有效地解決傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式的缺陷，更好地促進學(xué)生的個性發(fā)展"［5］。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)規(guī)律和需要，合理設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)方案，在遇到問題時還可以隨時通過平臺在線求助教師，以此實現(xiàn)點對點的引導(dǎo)。在高等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以打破傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)生在課余時間里更好地參與到在線學(xué)習(xí)中來，大部分的學(xué)生都愿意利用在線學(xué)習(xí)平臺和教師進行互動，提升自己的思維和分析能力，并不是單純地依靠教師的講解和教授吸收英語知識。例如，在英語交際課堂上，教師可以按照“What can we do on the internet？”的要求，在在線教學(xué)平臺上對學(xué)生進行一些簡單的提問。通過平臺獲取有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)英語詞匯，和透過網(wǎng)絡(luò)學(xué)到的字匯交流。明確教學(xué)任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，收集整理一些網(wǎng)上的英語詞匯，擴大詞匯量，也可以將這些詞匯應(yīng)用到日常生活中，以此加強網(wǎng)絡(luò)詞匯的訓(xùn)練。每個學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣將自己所學(xué)的相關(guān)單詞上傳到這個平臺上，教師應(yīng)積極鼓勵他們在平臺上進行交流，在平臺上發(fā)表自己的看法，從而提高學(xué)生在英語中的交際與表達能力以及實際運用的能力。

（二）自主式教學(xué)

將網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的引進與應(yīng)用于高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)，可以促進學(xué)生的自學(xué)能力的提高，使其能夠在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點是，教師為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以通過該平臺進行教學(xué)內(nèi)容的收集和獲取，進行自主學(xué)習(xí)；教師在此期間可通過平臺協(xié)助學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，最后對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。雖然這樣的學(xué)習(xí)平臺能夠在某種程度上增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，但也有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中自控能力不強，因此，教師的督導(dǎo)與引導(dǎo)還是十分有必要的，還有些學(xué)生往往會有各種各樣的盲學(xué)行為，無法確保線上平臺的整體教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)能力，制定出針對性的教學(xué)方案，使在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)充分結(jié)合。以某高職的大學(xué)英語課程為例，其采用外教網(wǎng)絡(luò)授課和課堂授課結(jié)合的方法，外教網(wǎng)絡(luò)授課為學(xué)生創(chuàng)造了一個有利于進行口頭交流的語言氛圍，這樣的全英文授課，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的英文思考能力，還可以增強學(xué)生的口頭表達能力。線下課堂教學(xué)則是通過多種活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為其提供不同的口語練習(xí)素材與教學(xué)資源，對其語音進行糾正，并對口語常見句型進行歸納總結(jié)，從而提升學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）交互式教學(xué)

交互式教學(xué)模式是目前國際上大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)普遍采用的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，教師可以與學(xué)生進行交互式的交流，同時，也鼓勵學(xué)生之間互相交流。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生能夠在任何時間、任何地點找到自己所需的學(xué)習(xí)資源，并且還可以通過留言、討論交流等形式，將自己的問題和意見提交給其他的學(xué)生或者教師，教師能夠引導(dǎo)其對問題進行深入的討論和分析，一起思考和解決問題。最后，教師也需要根據(jù)不同學(xué)生在網(wǎng)上教學(xué)評估中提交的學(xué)習(xí)成果，對他們做出恰當(dāng)?shù)脑u價，并根據(jù)其在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時地給出解決方案和方法，確保學(xué)生能不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣"［6］。例如，大學(xué)英語教師在講授關(guān)于“College of Life”這個話題的時候，就可以給學(xué)生安排一個關(guān)于這個話題的寫作練習(xí)任務(wù)，然后將其分為幾個學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)各自表達自己的看法，后將小組的想法整理出來，在學(xué)習(xí)平臺上進行發(fā)表。指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、學(xué)生互評，指出英語寫作中的缺點和優(yōu)勢，并給出相應(yīng)的解決方案，從而增強學(xué)生實際問題的解決能力，使其能夠在英語的學(xué)習(xí)中互相促進。

結(jié)語

在本質(zhì)上，平臺化思維是一種“以學(xué)生為中心”的教育思想的延伸，要求不但要提升自己的信息素養(yǎng)，同時也要對平臺的運作邏輯和操作準則有一個清晰的認識。通過教師的角色轉(zhuǎn)換，來達到對教學(xué)資源和平臺的最優(yōu)分配，把網(wǎng)絡(luò)教育平臺從一個教育工具變成一個服務(wù)于師生關(guān)系和情感的紐帶。

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