新質生產力發展背景下高職勞動教育：理念轉型及創新路徑

作者簡介

倪淑萍（1975- ），女，金華職業技術大學教務處處長，教授，研究方向：職業教育，通識教育（金華，321000）；包佳佳（1992- ），女，金華職業技術大學副教授，研究方向：思想政治教育，勞動教育

基金項目

2021年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“新時代高校思政課考核評價體系研究”（21JDSZK126），主持人：包佳佳

摘 要 高職教育是培養工程技術人才和產業工人隊伍的主體力量，在助力新質生產力形成中發揮著重要作用。高職勞動教育應契合新質生產力對新質技術技能人才的需求，在勞動價值觀上實現從“責任義務”向“個性創造”轉變，在勞動技能觀上實現從“專精單一”向“跨界復合”轉變，在勞動素養觀上實現從“標準高效”向“自主創意”轉變。但目前高職勞動教育實施在理念層面存在地位“失重”且導向“有偏”，在實踐層面存在過程“失真”且內容“陳舊”，在師資層面存在數量“不足”且能力“不夠”，在保障層面存在評價“失準”且投入“失焦”等問題。為此，應提升地位明導向，重塑勞動教育觀；依托課程求實效，更新勞動教育內容；強化隊伍增力量，提升勞動教育水平；科學評價立準繩，夯實勞動教育效果。

關鍵詞 新質生產力；勞動教育；高職院校；勞動育人觀

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）19-0028-06

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研期間指出，要整合科技創新資源、引領發展戰略性新興產業和未來產業，加快形成新質生產力以應對時代挑戰[1]?！靶沦|生產力由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產效率大幅提升為核心標志，特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力?！盵2]勞動者是新質生產力形成與發展的關鍵要素，是推動科技創新轉化為現實生產力的主體力量，可以稱之為“全人類的首要生產力”，他們的知識和技能對于新質生產力的發展至關重要。新質生產力發展需要更多的高素質勞動者，包括科技創新人才、戰略管理人才、工程技術人才和產業工人等。高職教育是培養工程技術人才和產業工人隊伍的主體力量，在助力新質生產力形成中發揮著重要作用。新質生產力的發展對勞動者的綜合素質提出了更高要求，勞動教育正是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑?；诖耍狙芯恐胤治鲂沦|生產力發展對技術技能型人才勞動觀念、勞動素養提出的新要求。

一、新質生產力發展背景下高職勞動教育的理念轉型

新質生產力發展對技術技能型人才的能力和素質都提出了全新的要求?！靶沦|生產力引發職教人才培養目標的更迭，對具備創新思維、高精技術的復合型人才需求更加迫切。以扎實掌握技術理論和技術技能為導向的傳統職業教育觀念不斷向技術創新、技術多元、技術復合化的人才培養理念轉變。”[3]“與新質生產力匹配的不再是以簡單重復勞動為主的普通勞動者，而是需要能夠創造新質生產力的戰略人才和能夠熟練掌握新質生產資料的應用型人才?！盵4]在新質生產力發展背景下，隨著高職教育人才培養目標的轉型，高職勞動教育目標同樣應適應時代發展的新需求。

（一）勞動價值觀：從“責任義務”向“個性創造”轉變

新質生產力的發展強調創新和技術進步。相較于傳統生產力，新質生產力在生產力的性質和質量方面都有顯著提升，涉及新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰略性新興產業以及未來產業的培育，這些領域要求技術技能人才不僅具備扎實的專業知識和技能，還需要擁有創新意識和創造力，能夠不斷推動技術革新和應用。在傳統生產力發展背景下，由于企業生產模式以大規模生產制造為主，企業內部有著十分嚴格的階層劃分，技術技能人才數量最多但一直都處于組織結構最底層，必須接受來自管理者和工程師的指揮，這也導致對技術技能人才創新素養的要求不高。然而，隨著新質生產力的加快形成，企業的生產模式正在逐漸由大規模向個性化定制生產模式轉型，這些新的產業領域要求技術技能人才不僅具備扎實的專業知識和技能，還需要擁有創新意識和創造力，能夠不斷推動技術的革新和應用。在新一輪科技革命和產業革命推動下，技術技能人才需要更加主動地適應技術和市場的變化、勞動環境的多樣化和個性化。他們不僅要完成既定的工作任務，還需要積極主動地尋找新的技術解決方案，推動技術升級和產業轉型。這種轉變要求技術技能人才從傳統的責任義務觀念中解放出來，更加注重個人價值的實現和個性的發揮。

（二）勞動技能觀：從“專精單一”向“跨界復合”轉變

傳統生產力的生產方式和技術水平相對穩定，生產過程中的各個環節分工明確，需要技術技能人才具備深厚的專業知識和精湛的技能，以應對生產線上具體而細微的工作任務。因此，以往對技術技能人才勞動技能的核心要求是“專精單一”，這種“專精單一”的技能要求有助于技術技能人才在特定領域內形成深厚的積累，在某一領域內達到極致的精湛程度，進而提高生產效率和產品質量。然而，在新質生產力發展背景下，“跨界復合”技能的需求日益凸顯，技術技能人才需要不斷拓寬自己的知識和技能領域，以適應快速變化的市場需求和產業變革。更高技術含量的勞動資料是新質生產力的動力源泉，工業互聯網、工業軟件等非實體形態生產工具的廣泛應用，極大豐富了生產工具的表現形態，促進制造流程走向智能化、制造范式從規模生產轉向規模定制[5]。隨著科技的不斷進步和產業的深度融合，單一技能已經難以滿足復雜多變的市場需求，而跨界復合技能則成為應對這一挑戰的關鍵?！翱缃鐝秃稀币蠹夹g技能人才具備跨領域的知識儲備。他們不僅需要掌握本專業的核心知識和技能，還需要了解其他相關領域的基本知識和應用情況?！翱缃鐝秃稀睆娬{技術技能人才應具備跨行業、跨產業的視角和思維。他們需要了解不同行業和產業的發展趨勢、市場需求和技術特點，以便更好地適應和應對市場變化。這種跨界的視角有助于他們在工作中發現新的機會和解決方案，推動產業升級和創新。

（三）勞動素養觀：從“標準高效”向“自主創意”轉變

在智能化時代到來之前，傳統生產力的生產方式與工作模式具有高度的標準化和規?；卣?，工人生產過程的每一個環節都需要按照預設的標準進行操作，以確保產品的質量和生產效率。因此，在生產一線的技術技能型人才需要嚴格遵守這些標準，通過高效的工作來保障生產的順利進行，這種標準化和高效化的生產方式，要求勞動者具備“標準高效”的勞動素養，以適應工作需求。除此之外，傳統生產力十分注重成本的控制和效率的提升，在激烈的市場競爭環境下，企業需要通過不斷降低成本、提高生產效率來保證競爭優勢，這就要求勞動者必須以最為高效的方式完成工作任務。隨著智能化時代的開啟，新一代人工智能技術日益成為催生新質生產力形成的重要推動力量，傳統的生產線式生產方式逐漸被柔性化、個性化的生產方式所取代，這要求勞動者具備更加自主的工作意識，并且需要充分發揮自身的主動精神和創造能力。新質生產力的發展強調創新驅動，注重通過技術創新、產品創新、服務創新等方式推動經濟發展，這就要求勞動者不僅要有扎實的技能基礎，更要具備創新意識和創新能力，能夠獨立思考、解決問題，并提出具有創意的解決方案。與科學家、工程師的理論創新不同，這種創新屬于一種典型的基于工作場所的實踐性創新。

二、新質生產力發展背景下高職勞動教育的實施困境

（一）勞動教育理念：地位“失重”且導向“有偏”

勞動教育地位“失重”，側重專業技能培養而對勞動教育重視不夠。在高職院校的辦學理念中，勞動教育往往被視為次要或輔助的教育內容，與其他四育相比，勞動教育時常被淡化、弱化，其地位沒有得到足夠重視。這導致勞動教育在課程設置、學時分配等方面往往處于邊緣地位，難以發揮應有作用。2018年，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下稱《意見》），要求在大中小學設立勞動教育必修課程。但在具體實施層面，勞動教育往往被排除在核心課程之外，部分高職院校更是以專業技能課、社會實踐、志愿服務等代替勞動教育，這導致學生對其缺乏必要的重視，甚至將其視為可有可無的課程。在學時分配上，高職勞動教育除了學時被壓縮，導致教學內容無法充分開展外，還存在不同年級學時分配不均，即大部分學時集中在某個年級或某個階段，而其他年級或階段的學時則相對較少甚至出現空白，以及理論和實踐學時分配不均，實踐操作過多，而必要的理論知識講授缺位等問題，致使勞動教育的效果無法得到保障。

勞動教育導向“有偏”，側重普適勞動素養培養而對類型特色關注不夠?！兑庖姟穼τ诼殬I院校的勞動教育提出了明確要求，即以實習實訓課為主要載體，并強調要加強勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育。這一規定的目的是確保學生在實踐活動中不僅能提升技能，還能深刻理解并內化這些精神價值，從而成為高素質勞動者。然而，部分高職院校的勞動教育理念導向存在偏差，過于強調勞動教育的技能訓練和體力勞動，忽視了對勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育。這種導向偏差使得勞動教育的內涵和價值被狹隘化，難以真正達到鑄魂育人的根本目的。與此同時，高職院校勞動教育的內容和方式過于泛化和普遍化，沒有充分考慮到不同專業和職業領域的特殊性和差異性。一些高職院校在開設勞動教育課程時，往往采用大一統的教材和教學大綱，沒有針對不同專業和職業的特點進行差異化教學。這種教學方式很難滿足不同專業學生的個性化需求，也難以激發學生的學習興趣和積極性。

（二）勞動教育實踐：過程“失真”且內容“陳舊”

勞動教育過程“失真”，與真實的勞動情境、實踐體驗相脫節。一方面，勞動與教育脫節。集中表現為勞動與教育的分離和割裂，以體力勞動或技能教育代替勞動教育，只關注學生出力流汗，不重視勞動育人的體系建構和方法指引。且在勞動教育實施過程中，往往存在形式化、走過場的現象，學生缺乏真實的勞動體驗和實踐機會，難以真正感受到勞動的價值和意義。另一方面，內容與職業脫離。教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確了勞動教育應側重提高學生的職業勞動技能水平和勞動素養，突出職業性。但在具體實踐中，部分學校的勞動教育與真實的生活世界以及職業聯系不夠緊密，缺乏針對性和實踐性，即使涉及職業技能和素養的培養，也往往只是停留在表面層次，“混同化”“淺層化”問題突出，缺乏深入和系統的教學。

勞動教育內容“陳舊”，與創新型勞動者的培養目標不匹配。勞動的本質是創造，隨著新產業、新業態的涌現，未來勞動者需要具備更高的創造性勞動能力以適應新質生產力的要求。然而，當前的勞動教育大多仍停留在傳統的農業、手工業等領域，未能涵蓋當前快速發展的人工智能、數字經濟、現代服務業等領域，缺乏與新時代產業發展相結合的現代勞動教育內容。這種陳舊的教育內容缺乏對數字素養、科創能力、綠色技能等新型勞動素養目標的精準定位和前瞻性設計，無法有效培養學生的創造性勞動能力。此外，傳統的勞動教育注重學生的動手能力和操作技能，但缺乏對創新思維的培養。然而，在適應新質生產力的勞動者培養中，創新思維至關重要，如果勞動教育不能培養學生的創新思維，那么學生就難以在未來的工作中具備競爭力。

（三）勞動教育師資：數量“不足”且能力“不夠”

勞動教育師資數量“不足”，無法有效支撐勞動教育目標的達成。隨著新質生產力的快速發展，高職院校對于勞動教育的重視程度逐漸提高，但與之相稱的師資卻未能及時增加，這導致勞動教育教師與學生的比例失衡，教師難以充分滿足學生的學習需求。勞動教育是一門涉及勞動知識、實踐技能、情感態度和價值觀培養的綜合性課程，需要教師具備相應的專業背景和實踐經驗。然而，目前高職院校中專門從事勞動教育的教師數量難以滿足全面開設、深入推進勞動教育必修課的師資需求，很多學校甚至沒有專職的勞動教育教師，只能由其他學科的教師兼任。這種狀況導致勞動教育在實施過程中缺乏專業性和系統性，難以達到預期的教育效果。

勞動教育師資能力“不夠”，無法高質量履行勞動育人職責。一方面，現有的勞動教育教師往往缺乏專業的勞動教育知識和技能，難以勝任勞動教育的教學任務，主要表現在對勞動教育的理念、目標、內容和方法等理解不深、把握不準，無法有效組織和實施勞動教育活動。另一方面，勞動教育教師缺乏與新時代產業發展相適應的現代勞動技能，難以為學生提供有效的指導和幫助。新質生產力的發展要求勞動教育具備更強的專業性和前沿性。然而，當前高職院校勞動教育師資隊伍中，具備相關專業背景或對新質生產力有深入了解的教師比例不高。此外，勞動教育教師專業發展的渠道不明，也是導致教師能力不足的一個重要原因。由于缺乏明確的專業發展路徑和有效的培訓機制，勞動教育教師往往對自身的職業身份認同感低，主觀能動性得不到充分發揮。

（四）勞動教育保障：評價“失準”且投入“失焦”

勞動教育評價“失準”，制約學生新質勞動素養的全面提升。首先，重單向考核輕多維評價。勞動教育評價作為一種主觀見之于客觀的價值判斷活動，本應做到全面、立體、多元，但受以往勞動教育在學校中被弱化、在社會中被淡化的長期影響，由相關教師單向度評定勞動教育成績的現象較為普遍，行業導師、學生等勞動教育重要的參與主體，在勞動教育評價中時有缺位。任課教師扮演勞動教育的組織者、實施者與唯一的評價角色，往往主觀偏向較強，無法兼顧各方訴求，從而直接影響勞動教育評價結果的科學性。其次，重管理價值輕教育價值。從價值取向看，勞動教育評價包括教育價值和管理價值。其中，教育價值是第一位的，它決定了勞動教育的方向和建設宗旨；管理價值是第二位的，屬于工具性價值。但在現實中，二者常常錯位，勞動教育評價呈現出更多的管理主義傾向，主要表現為對勞動教育開展“量”的考核多，“質”的拷問少，忽視了勞動素養評價作為勞動教育重要組成部分所具有的天然教育功能[6]。最后，重知識技能輕素養養成。知識技能往往具有可評測的特點和優勢，加之受“知識本位”根深蒂固影響，勞動教育評價往往囿于對學生知識掌握和技能習得的考察，忽視了對學生勞動素養的評價。從內容范疇看，勞動教育既包括勞動知識和勞動技能等明確的顯性內容，還包括勞動情感、勞動觀念、勞動精神等抽象的隱性內容。同外顯的勞動知識和技能相比，學生在勞動過程中所產生的問題意識、創新思維和勞動習慣，才是勞動素養評價的核心。

勞動教育投入“失焦”，制約勞動教育目標的高質量達成。高職院校在勞動教育的投入上存在不足和不合理的情況。一方面，由于缺乏足夠的經費和資源支持，勞動教育的硬件設施和軟件條件難以得到改善和提升。部分學校的勞動教育場所簡陋、設備陳舊，難以滿足正常的教學需求；部分學校缺乏與產業發展同步的現代化設備和軟件，導致勞動教育的內容與實際應用脫節。另一方面，投入的方向和重點存在偏差，往往過于注重物質投入，如購置設備、建設場地等，而忽視了人才培養和隊伍建設等關鍵方面，進而導致勞動教育效果不佳。

三、新質生產力發展背景下高職勞動教育實施的創新路徑

（一）提升地位明導向，重塑勞動教育觀

首先，提升勞動教育地位。一要明確勞動教育的核心價值。習近平總書記在全國教育大會上強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系?！拔逵弊鳛橐粋€育人系統，既相互聯系又各有側重，“五育”相互滲透產生綜合效應，彼此支撐形成育人合力。勞動教育在“五育”中處于基礎性、全局性、滲透性地位，是聯通生活與工作、聯結“成人”和“成才”的獨特紐帶[7]。高職院校應深入理解勞動教育在人才培養中的重要作用，切實發揮其在樹德、增智、強體、育美等方面的綜合育人價值，促進學生德智體美勞全面發展。二要納入整體教育規劃。高職院校應從落實立德樹人根本任務的戰略高度，將勞動教育納入整體教育規劃，精準定位其教育目標，科學構建課程體系，積極推進全員、全方位、全過程勞動育人。在課程設置上，確保勞動教育作為必修核心課程，與其他核心課程享有同等地位，不得以專業技能課、社會實踐、志愿服務等替代勞動教育。在學時分配上，應嚴格按照相關文件要求，保障職業院校勞動教育的基本學時不少于16學時；要實現勞動教育學時的均衡分配，規劃好各年級和各階段的勞動教育學時；要合理分配理論和實踐學時，注重勞動教育理論知識和實踐操作的有機結合，綜合考慮課程內容和學生需求，適當調整理論和實踐學時比例，以達到最佳的教學效果。

其次，樹立正確的勞動教育理念。一是強調勞動教育的系統性。職業院校開展勞動教育，就是要全面落實立德樹人根本任務，緊緊圍繞高素質技術技能人才的培養目標，將價值引領、知識傳授、技能培養和職業素養養成融為一體，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是培養擔當民族復興大任時代新人的戰略要義，更是實現技能強國的重要內容。高職院校應明確勞動教育不僅是技能訓練和體力勞動，更是培養學生綜合素質的重要途徑。在勞動教育中，應注重培養學生的創新精神、團隊協作、社會責任感，實現勞動教育的協調發展。二是深入開展專題教育。高職院校應加強對勞動精神、勞模精神、工匠精神等的專題教育，在呈現必要勞動知識的基礎上，以馬克思主義勞動觀、中國特色勞動價值觀為導向，以實踐為抓手，將激發學生勞動情感、明確勞動意義、弘揚勞動精神和堅定勞動認同等融入教育教學各環節，引導學生樹立正確的勞動價值觀。

（二）依托課程求實效，更新勞動教育內容

首先，提升勞動教育的實踐性。實踐性是勞動教育的重要特征，勞動教育必須面向真實的生活世界和職業世界，為學生提供真實的勞動場景和實踐機會，引導學生以動手實踐為主要方式，在認識世界的基礎上，獲得有積極意義的價值體驗。一是豐富“生活+”勞作體驗。生活即教育，將勞動教育融入學生的校園生活，從日常著力、細節入手，加強自我管理，提高勞動自立自強的意識和能力，培養學生良好的勞動習慣。如通過制定勞動任務清單等，讓學生自覺參與垃圾分類、校園護綠、環境美化等力所能及的勞動；利用校園景觀綠地，由專業人員帶領學生進行耕地播種、鋤草收割等田間勞作，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強獲得感、成就感。二是強化“專業+”勞動實踐。以專業實踐活動為核心，完善實踐教學體系，將工匠精神培育融入生產勞動，讓學生在參與真實的生產勞動中獲得勞動創造價值的直觀感受，增強職業認同感和勞動自豪感，培育不斷創新、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度[8]。加強校內外實踐基地建設，發揮專業優勢，探尋多樣化的實踐平臺，充分挖掘勞動教育資源，滿足不同專業、不同層次學生的勞動實踐需求，凸顯專業特色，夯實職業發展基礎。三是拓展“服務+”公益活動。搭建豐富多樣的公益勞動和志愿服務平臺，不斷擴展服務性勞動的渠道與載體，在校內開展文明監督崗、勤工儉學、校園清掃等公益服務性勞動，在校外把勞動教育融入各類志愿服務活動，組建學生志愿服務隊，運用自身專業技能為社會提供公益服務，引導學生在公益勞動、志愿服務中強化社會責任感。

其次，更新勞動教育內容。一是結合新時代產業發展的需求，凸顯教育內容時代性。高職院校應密切關注新產業、新業態的發展趨勢，了解未來勞動者需要具備的創造性勞動能力和新型勞動素養。在此基礎上，及時更新勞動教育內容，將數字素養、科創能力、綠色技能等現代勞動技能納入教育體系中，確保教育內容與實際需求緊密相連。二是引入現代勞動技能教育，強化實踐性教學。高職院校應積極與企業、行業合作，共同開發與現代產業發展相結合的勞動教育課程。通過校企合作、產教融合等方式，為學生提供更多接觸和參與現代產業生產實踐的機會。三是注重勞動教育與專業教育的融合，促進學生全面發展。把勞動教育納入專業人才培養全過程，結合專業、學科特點，在進行職業勞動知識和技能教學的同時，注重培養吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態度。加大專勞融合課程建設力度，深入挖掘各專業課程中的勞動教育元素，在教學實施中滲透勞動價值觀。

（三）強化隊伍增力量，提升勞動教育水平

首先，加強勞動教育隊伍建設。一是擴大勞動教育師資隊伍規模。加強勞動教育師資引進，按需配齊勞動教育必修課專任教師。立足學校全教師動員、全專業參與、全課程建設、全過程落實的“大思政”格局建設，構建大師資體系，打造專兼結合的勞動教育復合型指導教師隊伍。充分發揮校外資源富集優勢，聘請勞動模范、能工巧匠以及企業技術骨干擔任勞動實踐指導教師，提高勞動教育專業化水平。二是建立勞動教育師資激勵機制。通過提供具有競爭力的薪資待遇、良好的職業晉升空間和發展機會，以及給予在教學、科研等方面取得突出成績的勞動教育教師相應的獎勵和榮譽等激勵機制，吸引更多優秀的專業人才加入勞動教育隊伍，提升整體師資隊伍的穩定性和積極性。

其次，提升教師現代勞動技能水平。一是加強專業培訓和研修。鼓勵教師參加與新時代產業發展緊密關聯的培訓，提升教師對新質生產力發展背景下勞動教育理念、目標、內容和方法的認知與理解。二是推動產業實踐與技能提升。推行“雙師雙能”認定，深化“訪工訪學”項目，安排教師到高新技術企業進行實踐鍛煉，深入了解現代產業的生產流程、技術運用和勞動組織方式，使教師能夠親身體驗現代勞動技能的實際應用，加深對產業發展的認識。鼓勵教師參與產學研合作項目，與企業、科研機構等共同開展技術研發和創新活動。通過項目實踐，提升教師的創新能力和技術應用水平。

（四）科學評價立準繩，夯實勞動教育效果

首先，建立科學的勞動教育評價體系。課程評價在課程教學中具有診斷、導向和激勵的作用，其體系是否健全直接關系到勞動育人成效。建立科學的勞動教育評價體系必然要回答好誰來評價、依據什么來評價、采用何種方式評價等問題。首先，要引入多元評價主體。根據勞動教育多場域和多方參與的特點，充分發揮學校、社會機構、行業企業的勞動教育職責，形成以教師為主導、以學生為中心、行業企業導師共同參與的多主體協同評價機制，實現“校內—校外”“教師—學生”“專任—兼任”“自評—互評”等多維聯動，構筑起有機統一、各有側重，學校、社會、學生“共同價值理性主導”的評價體系。其次，明確考核評價指標。完整的課程評價指標體系應涵蓋對學生“學”的評價、教師“教”的評價以及課程本身的評價[9]。其中，“學”的評價是考查學生學習成效的重要指標，在遵循以全面提升勞動素養為起點，以培養勞動習慣為基礎，以運用所學勞動知識和掌握的勞動技能創造勞動成果為最終體現的邏輯主線基礎上，需結合專業特性與不同階段課程設置，建立更具針對性、有梯度的評價指標與評價標準。最后，注重定量定性相結合。作為一門具有顯著實踐性特征的課程，其考核評價尤其需要關注學生在勞動實踐中的情感體驗，進而促進價值內化與認同。故不僅要依據課程標準和教學設計對學生的學習過程進行評價，還需對標教學任務，設置終結性考核項目開展綜合評價。同時，既要指向可轉化為數據的具體性指標，如對考勤、計分作業等顯性指標的量化考評，還要開展對勞動情感、態度、價值觀等隱性指標的質性評價，加強對學生勞動成果的展示和交流，激發學生的勞動熱情和創新精神，關注學生內源性發展狀態與外源性表現狀態，實現勞動素養評價目的性與有效性的有機統一。

其次，加大勞動教育投入力度。勞動教育實施成效是內外共同作用的結果，高職院校要從勞動教育體制機制建設、教育經費投入等方面強化保障，整合學校、社會各方面力量，形成協同育人格局，探索協同推進路徑。一是強化機制協同。立足高職教育教學規律和管理特征，從制度上夯實勞動教育組織實施工作機制，建構“職能部門—專業院系—教師—學生”四維聯動的勞動教育管理機制，形成“課程—教材—課堂”三位一體課程建設機制，保障勞動教育實效[10]。二是增加經費和資源支持。高職院校應加大對勞動教育的經費投入，確保有足夠的資源用于改善和提升勞動教育的硬件設施和軟件條件。同時，可以積極爭取政府、企業和社會各界的支持，通過校企合作、社會捐贈等方式籌集資金，拓寬經費來源。三是優化投入方向。高職院校應重新審視勞動教育的投入策略，優化投入結構，確保在物質投入和人才培養、隊伍建設之間達到平衡。在繼續投入必要的物質資源的同時，加大對人才培養和隊伍建設的投入力度，確保勞動教育的可持續發展。

參 考 文 獻

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[3]林夕寶，余景波，宋燕.高職院校助力新質生產力高質量發展探究[J].職業技術教育，2024（9）：15-23.

[4]《求是》雜志評論員.深刻認識和加快發展新質生產力[EB/OL].（2024-03-01）[2024-04-07].http：//wap.chinanews.com/wap/detail/chs/zw/10172393.shtml

[5]習近平經濟思想研究中心.新質生產力的內涵特征和發展重點[EB/OL].（2024-03-01）[2024-04-09].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1792286576667369572amp;wfr=spideramp;for=pc

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