小學語文閱讀與寫作一體化教學模式探究

閱讀和寫作關系密切，教師可以將兩者整合起來，開展有針對性的讀寫結合活動，使學生的閱讀技巧和寫作技能同步發展。

一、深挖教材，發現讀寫共通點

（一）引領學生模仿寫作

教師需要深入研究教科書內容，從中挑選對學生有吸引力的內容，指導他們進行模仿練習。

比如，教學《秋天的雨》這篇課文，教師先讓學生仔細閱讀并想象文章中描繪的風景畫面。接著，教師鼓勵學生想象春季的各種美景。在此基礎上，教師可以為學生搭建寫作支架，以填寫空白的形式讓他們進行模仿創作：春風中的___，擁有了一套色彩斑斕的調色板，看它如何給___涂上了顏色，花朵也如同___一樣美麗動人。這樣一來，學生就能按照教師的示范進行寫作訓練，鍛煉寫作能力。

（二）幫助學生創新寫作

教材中的文本是學生模仿寫作的范例，學生需要從文本中學習寫作技巧并運用到寫作實踐中。教師應當關注如何通過閱讀和創作來激發學生的創造力，鼓勵他們在仿寫的基礎上創新，用文字表達內心的真實感受。

比如，教學《記金華的雙龍洞》這篇課文，教師可以先讓學生仔細閱讀文本，了解作者是如何按時間順序記錄旅行過程的。然后，教師可以指導學生分析文章的敘述視角，獨立思考作者采用的描寫景觀的寫作手法。接下來，教師可以讓學生選定一處他們熟悉的景點，采用時間和空間的順序對其進行詳細的描述，使他們更深入地了解這種寫作方法。

（三）指引學生發揮想象

因為受到內容長度和表述需求的約束，作者往往會將課文中的某些部分進行簡化處理或者完全跳過，這就為學生提供了自我探索和創意構思的機會。教師可以通過挖掘課文中的留白，給學生布置有吸引力的寫作任務，讓學生發揮想象力進行補白訓練。

比如，在《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文中，作者并沒有詳細描述胡蘿卜先生的胡子。教師可以鼓勵學生依據課文中已有的情節進行想象，將胡蘿卜先生的胡子進行詳細描寫。這樣既能讓學生從更深層次去解讀課本，加深對課文內容的理解，又能鍛煉學生的寫作能力。

二、整體教學，培養書面表達能力

（一）造句練習

句子是文章的組成部分，句子的質量直接影響到整篇文章水平的高低。在教學中，教師指導學生閱讀課文，把一些詞匯使用得體且描述生動的段落畫出來，深入理解它們的含義。在此基礎上，教師還需指導學生學習文章中的寫作手法，提高語用能力。

比如，教學《聽聽，秋的聲音》這篇課文，教師可以讓學生一邊誦讀文章中的文字，一邊想象那些美麗的秋季景色，學習作者的寫景方法。在此基礎上，教師可以指導學生進行模仿寫作，鼓勵他們充分利用自身的想象力來描繪美麗的風景。一個學生在教師的指導下，這樣描寫春天的景色：“聆聽春天之聲，看那柳枝擺動著它的手臂，發出‘沙沙’的聲響，那是嫩葉對新生的熱情招呼。”通過這樣的訓練，學生更深入地理解了文章中運用的寫作技巧，很好地鍛煉了造句能力。

（二）段落編寫

每篇文章都是由多個段落組成的，每個段落是由句子組成的。每篇課文都有各自的構段方式，比如，總分、并列，等等。學生學習如何組織段落的時候，教師需要指導他們理解作者是如何將段落組成文章的，開展有針對性的練習，提高他們的寫作能力。

比如，教學《秋天的雨》這篇課文，教師可以引導學生重點學習作者的構段方式。第一自然段，作者引入“秋天的雨開啟了秋天的大門”這個主題，然后描述了秋季降雨如何影響季節的變化。第二自然段，作者采用總分式寫作方法，聚焦“秋天的雨，它擁有一盒豐富多彩的顏色”這句話，詳盡地描繪了秋季降雨如何為秋季景觀增添各種色彩，并用擬人化的筆觸展示其迷人之處。教師可以讓學生仔細閱讀這段文字，學習作者采用的總分式寫作方法的要點。接下來，教師可以向學生提供一些題目，讓他們結合自身的生活經驗，挑選一個具體且熟悉的場景，運用這種總分的方式撰寫一段話，鍛煉寫作能力。

（三）自主習作

在練習寫作的過程中，規劃和組織是至關重要的技能，這意味著學生要以全局視角來構思文章的結構。在閱讀教學中，教師可以引導學生分析作者的布局謀篇方式，然后運用類似的方式撰寫自己的作品。這樣一來，學生就能逐步掌握這種方法，提高創作技巧。

比如，教學《盤古開天地》這篇課文，教師可以指導學生分析這篇課文的結構，探究作者是如何逐步推進故事情節的，理清作者的寫作思路。在此基礎上，教師組織學生以小組為單位，小組成員分別講述自己熟知的神話故事。在小組成員分享和交流故事之后，教師可以要求學生重新整理自己講的故事，以書面形式記錄下來。這種方法能夠有效地調動學生的寫作積極性。

對于游記類的課文，教師可以指導學生抓住文章的主線，理解作者布局謀篇的技巧。比如，教學《記金華的雙龍洞》這篇課文，教師可以利用其條理分明且敘述清楚的寫作特點，指導學生按照參觀的先后次序整理信息并繪制旅行地圖。在這個過程中，學生將會逐步領悟到“移步換景”這個寫作技巧。教師可以給學生布置類似的寫作任務，讓他們用同樣的方式描述秋天的學校或者他們游覽過的風景名勝，以此鍛煉他們的寫作能力。

總而言之，為了提高小學生的語文素養，我們需要把閱讀和寫作結合起來，開展語文實踐活動，激發學生的語文學習積極性，鍛煉學生的讀寫能力。