小學道德與法治教學中項目化學習的應用探究

【摘要】結合現階段小學道德與法治教學需求的改變，提出應用項目化學習模式開展教學，具體論述了應用項目化學習的優勢與策略。明確在具體的學習過程中應以目標為導向，找準教學方向；應以遞進式教學為原則，實現深度學習。意在使學生完整經歷項目化學習過程，在思考與探究、合作與表達、實踐與創新中完成知識學習，提高道德與法治素養。

【關鍵詞】小學" 道德與法治" 項目化學習" 應用策略

【中圖分類號】G623.1 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0052-03

項目化學習誕生于20世紀初，經過漫長的探索目前已形成相對完善的基本框架。其強調內容、活動、情境、結果，能夠為學生自主學習、個性發展、知識應用創造充足的條件。但一直以來項目化學習更受職業教育的青睞，義務教育階段的應用實踐經驗較少。而新一輪義務教育階段教學改革中，要求道德與法治課程教學增強綜合性、實踐性，積極打造自主學習型課堂、知識應用型課堂、個性發展型課堂，迫使教學目標、教學需求發生改變，使項目化學習模式更加適切。因此，探究項目化學習在小學道德與法治教學中的應用有利于改進教學現狀，滿足新的教學需求，也有助于學生思維品質發展，具有重要探究價值。

一、小學道德與法治教學中應用項目化學習的優勢

（一）促使課程教學回歸生活

項目化學習從生活出發，利用現實生活中的實際案例引出任務，使學習從熟悉且有興趣的維度入手，帶著疑惑展開探索，將自己代入現實生活中，繼而尋找知識解決疑惑與問題。因此，項目化學習能夠最大限度地突出道德與法治教學的生活性特征，使課程教學真正回歸生活，更有利于激發學生興趣，提升教學效果。

（二）提高人文精神塑造效果

道德與法治學科具有特殊性，其立足“道德”與“法治”兩個維度，以培養學生道德品質與法治意識為根本教學目標，并不要求學生準確、完整記憶教材的抽象文字內容，更關注學生情感、價值觀、素養的發展。因此，項目化學習會按照學生的認知發展設計學習項目，讓學生在項目中接受優秀人文思想的熏陶，鍛煉勇氣、耐心，培育正義、誠實，感受現實生活中的真善美，保證教學切實對學生人文精神發展有效果，從而將優秀的人文精神根植于學生內心深處，形成道德品質與法治意識發展的堅實基礎[1]。

（三）擴大綜合知識拓展范圍

項目化學習以跨學科教育為理論基礎，改變了傳統的教學方式，不再一味地圍繞道德與法治知識展開探究。完成每個項目過程中，需要學生充分調用以往知識經驗，包括數學、語文、英語、科學等諸多學科知識，幫助學生理解項目要求，解決項目中存在的問題，學生不由自主地將各個學科知識聯系起來，拓展學生認知空間，也使學生的知識體系更加完善。

二、小學道德與法治教學中項目化學習的應用策略

（一）目標導向，找準教學方向

1.基于學生認知水平，確定學習目標

道德與法治教學的目標是通過實踐性的學習活動，發展學生思考、批判、評價、分析等高階思維，形成對事物的理性、客觀認知與判斷，從中逐步形成道德品質與法治意識。但教學中常常因學生認知能力有限、思維模式簡單影響教學目標的實現。為了改變此現象，需要教師從設定學習目標環節作出調整，充分考慮學生的認知水平，簡單了解學生的生活經歷，制訂學生能夠完成的學習目標，確保學生在目標導向下充分思考、探究[2]。以人教版三年級上冊“生命最寶貴”教學為例，教材分為“我們的生命來之不易”“愛護身體 珍惜生命”兩小節，結合學生的認知水平，或許對于母親孕育新生命的辛苦很難理解，但這是學生感受生命來之不易的基礎。為此，設定教學目標中要突出圍繞教學需求設計的體驗活動情境，使活動由目標引領，目標在活動中實現。詳細目標如下：簡單體驗女性妊娠過程，了解分娩過程，通過觀察與分析，懂得懷孕的辛苦與不易，認同生命來之不易；在感受生命來之不易的前提下，懂得生命的珍貴，樹立珍愛生命意識，懂得感恩給予生命的人，培養學生的責任感；回顧成長過程，感受生命的脆弱與堅強，了解生命中承載的來自家庭的愛與希望，增強安全保護意識，尊重自己與他人的生命，正確認識生命、對待生命，形成健全人格；感受生命來之不易、父母為孩子健康成長的付出，增強自我保護意識與保護能力，敢于揭發、舉報侵犯生命健康的不法行為。

按照上述目標的引導，項目化學習中學生從最開始感受到生命的來之不易后，慢慢了解生命背后家人的付出、愛、希望，激發保護意識與責任意識，能夠對生命有一視同仁的尊重，進而形成法律意識，認識到以任何目的侵犯他人生命健康的行為都是違法的，從而引導學生逐步提高學習深度。

2.圍繞思維表達發展，搭建學習支架

搭建學習支架是指利用概念、資源、元認知為學生項目化學習提供支持，而道德與法治學科的項目化學習過程，是學生思維認知過程與結果的反映，為了保證學生對項目內容展開全面分析、對問題展開深入探索，搭建的學習支架要對學生思維發展與個性表達有推動作用。以人教版三年級上冊《做學習的主人》教學為例，本節課的項目化學習主題是“如何成為學習的主人”，結合學生認知確定目標后，帶領學生正式進入項目，為了學生能夠順利完成自主探究，應為學生提供資源支架，完善與補充學習內容。如，補充視頻資源《3歲小孩跟奶奶領百位大媽跳廣場舞》，引導學生分享模仿成人言行的經歷，引出理論：人類天生愛學習。繼續搭建元認知支架，引導學生評價自我，總結在學習方面的長處，分析學習不理想的原因。

在此基礎上，正式開啟自主探究，提供資料，經過閱讀理解使學生知道“學習的主人”是什么意思，圍繞資料思考在認識到“我愛學習”與自身優劣勢后如何成為學習的主人，并在資料的細節中尋找線索，如“芳芳的故事”說明人的潛力不同，挖掘各種各樣的潛力能夠在學習中化被動為主動，使自己學得更好。繼續提供案例，引導學生分析成為學習主人的條件，綜合案例內容，提煉觀點“多問為什么對學習十分重要”，根據觀點評價“小石頭與小米粒的日記”，點評兩者的想法，并對比自己的想法，是否贊同他們提問的做法，說明理由[3]。按照上述思路，繼續引導學生提煉觀點，成為學習的主人需要珍惜時間、積極分享經驗，最后立足搭建的支架整體完整地談體會，引導學生將所學知識結構化，匯總成為學習主人的方法。

搭建項目化學習支架，使教學目標細化，融入學習資源當中，有目的地引導學生思考與探究，將單一的知識點連成線，使學生對“成為學習主人”有完整、正確的認識。

（二）遞進教學，實現深度學習

1.結合學習需求，創設學習情境

在道德與法治項目化學習中，結合學生的認知與生活實際確定項目所要探究的問題后，教師需要指導學生在可思考、可實踐、可體驗、可感受的情境中展開學習，滿足學生學習需求、情感需要，確保項目內容學生感興趣。因此，綜合多方面創設學習情境，將道德與法治內容融入其中，使學生感受真實的案例，引導其在解讀事件、現象背后深挖其中的人文精神內涵，不斷加深對知識內容的理解。以人教版三年級下冊《我很誠實》教學為例，在帶領學生感知項目時，組織學生排演了《狼來了》情景劇，讓學生直觀地感受到誠實的重要性。基于情景引導學生討論，談體會與感想，使學生初步學會明辨是非，認識到放羊娃的錯誤，懂得誠實是一種美德。繼續深化項目，轉變情景，由學生演繹書中李東、張敏、鄧彬三人在現實生活中的行為，結合從《狼來了》中獲得的啟示，評價這些學生的做法，表示贊成或不贊成并說明理由，并使學生將對“誠實”的理解具象化，從生活常見的現象中總結體現誠實品質的行為，加深對“誠實”的理解[4]。

在真實學習情境的驅動下，能夠產生強烈代入感，使學生對其中事件、現象背后隱藏的內涵有了更直觀的了解，隨著項目探究深度的增加，可以轉變情境，循序漸進地加深理解難度，也使學生對其中的內涵有更深刻的體會，滿足學生學習與認知發展需求，也使情感與心理預期得到滿足。

2.遵循科學原則，組建學習團隊

項目化學習之所以能夠適應小學階段學科課程教學，是因為其考慮到學生理論知識與社會閱歷的匱乏，鼓勵學習以合作形式進行，發揮集體優勢攻克學習難點。但組建項目團隊時要遵循科學的原則，保證隊員之間認知水平、能力素養方面有差異、有互補，每個團隊的整體水平相當。因此，應遵循同構異質原則，確保學生能夠在團隊中充分發揮學習能力、法律認知、品德修養方面的優勢，積極發揮帶動作用，使學生主動深化項目式學習。以人教版四年級上冊“我們所了解的環境污染”教學為例，本節課的探究項目是“常見的環境污染及危害”，由于內容多，學生無法獨立完成。為此，將學生劃分成不同的項目團隊，每個團隊6～8人，既要兼顧能力強、能力差的學生，使團隊之間的能力水平基本一致，也要引導團隊內部做好分工合作。

本次項目化學習需要學生完成以下任務：自行搜集生活中常見的環境污染，如白色污染、農藥污染、噪音污染等，了解污染的具體表現，分析污染可能帶來的危害；制作調查問卷，詢問父母、鄰居、同學，以上環境污染為生活帶來哪些負面影響，通常會以怎樣的措施應對，使學生了解污染對現實生活的主要危害，使污染的負面影響有更加具體的體現；完成項目報告，按照污染類型→污染表現→污染危害→防治建議的流程撰寫報告，將團隊對環境保護的理解與認識融入報告中，培養社會責任感、家國情感、命運共同體意識，形成環境保護意識[5]。

結合任務內容，指導團隊內部確定資料調查員、整理員、問卷發放與回收員、調查報告整理員，其中走訪調查、設計問卷、提煉總結、提出建議等需要全體學生共同參與。明確分工后，學生各自帶著任務開啟項目化學習，積極參與討論與交流，圍繞所獲內容深入探究，綜合鍛煉學習能力，使項目化學習高效、有序進行。

3.引導學生總結，展示學習成果

以合作形式開展的項目化學習結束后，學生應圍繞項目探究的核心問題得出結論，引導團隊派代表展示總結的結論，并在展示結束后組織全班交流，驗證結論是否正確、論據是否充分，發現每個團隊探究中的認知偏差、找到理解上存在的問題，明確問題所在后引導學生綜合分析，找到問題原因，提出優化與完善建議，形成更加完美的項目成果。基于此，引導學生二次創作，以新穎的方式將項目成果展示出來，如繪畫、手抄報、情境演繹、舞臺劇等，使學生在項目化學習中有更多收獲，從不同維度獲得成就感，進一步刺激學生學習積極性。以人教版四年級下冊《合理消費》教學為例，本節課以“學會反思自己的消費行為”與“合理消費”為項目化學習的兩大核心任務，學生合作探究后總結出學會合理消費的前提是要學會理性地反思自己的消費行為，對需要與想要的東西有正確分辨，能夠做到需要的買，想要的適當買，克制物欲；消費前要制訂合理的計劃，安排好每項需要內容的可支配金額后，合理利用剩余的錢，從而理性消費，減少浪費。但有團隊提出上述結論并不完善，在理性消費部分要正確區分理性消費與過度節約的差異，從而使各個團隊優化結論，提出合理消費并不是一味地節省，要將生活安排得井井有條、有滋有味，才能體現合理消費的價值。

根據得出的結論，學生圍繞合理消費的核心價值觀排演了小品。講述現代年輕人因過度消費成為“月光族”，老年人因過度節儉而“營養不良”，兩者在同一屋檐下生活，從剛開始生活與消費理念不一致發生了許多趣事，到最后彼此改變，為大家講述合理消費的方法，再一次將學習內容與現實生活結合起來，引導學生將所學知識用于指導更好的生活。

總結與成果展示是項目化學習中不可缺少的環節，可以取長補短、完善認知，使學生對學習內容的理解更加深刻，繼而再遷移運用到現實生活中，使道德與法治教學達到更加理想的效果。

綜上所述，項目化學習是既能關注學生認知、真實體驗、自主學習，又能實現學生能力與素養同步發展的學習模式。在小學道德與法治教學中應用，擺脫學科理論性強、實踐少問題，使學生在參與項目探究主動感知與體驗、積極思考與分析、大膽表達與交流、勇敢創新與運用，深刻理解道德與法治內容的精神內涵，完成意識、精神、素養層面的培養，也使學生學習、分析、理解、合作等多項能力同時得到鍛煉，實現能力的全面發展，最終達到預期教學效果，顯著提升教學質量。

參考文獻：

[1]李賽君，徐亞燕.小學道德與法治課堂的項目化學習[J].中小學班主任，2023（20）：91-92.

[2]王玉萍.小學道德與法治教學中項目化學習的應用探究[J].家長，2023（26）：31-33.

[3]鄭斌.小學道德與法治項目化學習設計與實施 [J].中學政治教學參考，2023（26）：93.

[4]鄒偉偉.大單元視域下小學道德與法治的微項目化學習[J].中小學班主任， 2023（10）：38-40.

[5]馮美虹，黃敘.道德與法治項目化學習的實踐探索[J].小學教學研究，2022（30）：67-69.