新課程標準下小學數學高階思維課堂教學實踐探索

摘 要：落實新課標理念，實現學科育人價值，努力培養學生高階思維的課堂是教師所追求的理想課堂。在教學中創建深度學習任務與環節，為學生鋪設一條深入探索的學習道路，使學生能夠在學習過程中靈活運用知識、舉一反三、反向推理，在批判性、探索性、創造性的學習中讓思維向高處漫溯，從而培養學生的高階思維，促進數學核心素養的落實。

關鍵詞：小學數學；深度學習；高階思維

一、深度學習對培養小學生數學高階思維的重要作用

（一）促進思維發展

深度學習強調學生對知識的深入理解和應用，這有助于學生在數學學習過程中形成更高層次的綜合能力，如問題求解、創新創造意識、判斷決策力等。通過深度學習，學生能夠擺脫簡單的記憶和模仿，進而形成自己的理解和思考，從而推動高階思維的發展。

（二）構建全面的數學知識鏈

深度學習在學生的知識積累過程中起到了不可或缺的作用。它引導學生將新獲取的知識與既有的知識庫進行融合，從而構建出更為全面和豐富的知識架構。這種學習模式對學生在應對復雜多變的數學挑戰時尤其有益，因為它賦予了學生將知識靈活運用于實際情境的能力，實現了知識的有效遷移和實際應用。

（三）提升問題解決能力

新課程標準下，根據深度學習任務創設問題情境，能使學生自主對問題進行分析、探究和總結，從而找出有效的問題解決策略。

（四）培養創造性思維

深度學習鼓勵學生進行探究式學習，通過動手實踐、小組研學、師生交流，能夠培養學生的發散性思維和創造性思維，讓學生在深度學習任務的過程中能夠形成自己的觀點和想法，實現知識的創新應用。

（五）提升數學素養和綜合素質

深度學習作為一種高效的學習方法，鼓勵學生深入數學規律的問題本質，由表及里，探尋更深刻、更本質的數學知識與數學規律，有助于提升學生的數學素養和數學水平，讓課堂教學提質增效。

二、小學數學在深度學習中培養學生高階思維的策略

（一）承上啟下，讓學生的數學思維由點到面

在數學學習中，各個知識點之間往往存在著緊密的聯系。承上啟下、前后串聯的教學策略，可以讓學生在掌握舊知識點或某個知識點的基礎上，進一步理解它們之間的邏輯關系，形成完整的知識體系。以計算平行四邊形面積為例，教師可以先引導學生回顧長方形和三角形的面積計算方法，然后讓學生通過實際操作或圖形變換，推導出平行四邊形面積的計算公式。在這個過程中，學生不僅能夠鞏固已有的知識，還能夠理解新知識產生的背景和過程，在深度學習中掌握了平行四邊形面積的計算方法，形成從點到面的數學思維。

（二）探本求源，讓學生的數學思維由外及里

在小學數學教學中，探本求源的教學策略鼓勵學生從問題的根本出發，深入思考數學概念的起源和演變。例如，在學習分數的概念時，教師可以通過引導學生回顧“平均分”的概念，逐步引入分數的產生和意義。通過讓學生親手操作，如將一塊蛋糕均勻地分給幾個小朋友，然后表達每個人得到的部分。學生能夠在實踐中感受到分數的實際意義，進而深入理解分數的本質。這種由表及里的學習方式，能夠幫助學生構建堅實的數學基礎，促進高階思維的發展。

（三）思維碰撞，讓學生的數學思維由淺入深

質疑是創新思維的源泉。在小學數學教學中，教師應該鼓勵學生提出自己的疑問和困惑，并引導他們通過自主探究或合作討論解決問題。例如，在學習分數加減法時，學生可能會遇到分母不同的分數如何進行加減的問題。教師可以通過引導學生觀察、思考和討論，找到通分的方法，并理解其背后的數學原理。這種質疑問難的教學方式，能夠激發學生的求知欲和好奇心，培養他們的獨立思考能力和創新精神，使他們的數學思維逐漸由淺入深。

（四）發散創新，讓學生的數學思維由窄變寬

在小學數學教學中，求異創新的教學策略鼓勵學生打破常規思維模式，從多個角度思考問題，尋找不同的解題方法和策略。例如，在解決一道應用題時，教師可以引導學生嘗試使用不同的數學模型或思路來解決問題，并比較各種方法的優缺點。通過這種求異創新的學習方式，學生能夠拓寬自己的思維視野，提高解決問題的能力，培養高階思維中的創新意識和批判性思維。

（五）自我反思，讓學生的數學思維由低變高

新課程標準下，落實教學評一致，除了有教師評、他評，更重要的是自我評價、自我反思。因為自我反思是一個至關重要的環節，它不僅有助于學生對已學知識的自我鞏固與深化，還能極大地推動學生數學思維的由低向高發展。通過自我反思，學生能夠主動審視自己的學習過程和思維過程，從而發現問題、解決問題，并在此過程中形成更加全面和深入的數學思維。

首先，自我反思能夠幫助學生鞏固已學知識。在學習新知識后，學生可以通過自我反思來回顧和梳理所學的知識點，理解它們之間的內在聯系和邏輯關系。例如，在學習完“分數的四則運算”后，學生可以反思自己是否掌握了分數運算的基本法則，是否能夠正確地進行分數的加減乘除運算。通過反思，學生能夠及時發現自己的不足，并有針對性地鞏固練習，從而加深對知識的理解和記憶。其次，自我反思能夠幫助學生發現問題并解決問題。在解題過程中，學生可能會遇到各種困難和挑戰。通過自我反思，學生可以仔細分析問題的本質和難點，尋找解決問題的方法。例如，在解決一道關于“比例”的應用題時，學生可能會遇到理解題意困難或列式錯誤等問題。通過反思，學生可以重新審視題目，理解題目中的關鍵信息，并嘗試用不同的方法列出等式或不等式。在這個過程中，學生不僅能夠解決問題，還能夠提高解題能力和思維能力。最后，自我反思能夠推動數學思維的發展高度。例如，在解決一道關于“圖形變換”的題目時，學生可以通過反思來探索不同的變換方法和規律，從而發現新的解題思路和方法。這種求異創新的思維方式能夠幫助學生拓寬思維視野，形成更加全面和深入的數學思維。

在新課程標準的課堂改革下，教師通過精心設計深度學習任務和環節，創設情境，讓學生拾“階”而上，學習思維向高處漫溯，培養學生學會聯想、判斷、概括、創造、反思，能更好地落實數學的核心素養，激發學生的學習興趣，提高小學數學教學質效。

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