“雙減”背景下小學高年段習作翻轉課堂應用分析

摘 要：翻轉課堂是互聯網時代的產物，它是一種全新的課程資源，對傳統教學有著重要的幫助作用。利用翻轉課堂教學實驗，探索一條符合國內實際情況的課堂教學模式，有助于更好地解決傳統習作教學中因學生個性化差異帶來的“教育公平”問題。文章就此探討了“雙減”背景下小學高年段習作翻轉課堂應用。

關鍵詞：“雙減”；翻轉課堂；小學習作

一、概述

隨著信息時代的到來，掌上電腦等移動設備開始應用于教育教學領域，在這樣的前提下，以微視頻為基礎的翻轉課堂開始出現。目前國內翻轉課堂還處于起步階段，專家學者們對其進行的研究主要站在教師的角度談論翻轉課堂的好處，并沒有真正考慮學生這一學習主體的需求，也沒有真正地展開翻轉課堂教學。翻轉課堂的宗旨之一是以學生為本，把課堂還給學生。因此，基于微課的翻轉課堂教學模式構建勢在必行。

二、基于翻轉課堂教學模式設計

（一）翻轉課堂融合小學語文作文教學實踐的可行性分析

翻轉課堂融合小學語文作文教學有以下幾點優勢：1. 學習者自主學習能力與師生協作能力得到有效提升。翻轉課堂把“知識傳遞”的過程放在課外，把“知識內化”的過程放在課內，以便師生之間有更多的溝通和交流。2. 教師角色的轉變。教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的推進者和指導者。3. 教學資源更加豐富化。知識的翻轉不僅指書本知識，而且指網絡上的、圖書館中的等更多的資源。4. 能夠突破時空限制。教學的時間不僅在課中，還可以延伸到課前乃至課后；教學的地點也是無處不在，可以是家里、商場、車上、圖書館等。5. 教師能夠提高教學素養。教學前，教師需要準備學習單、視頻資料等，擴展了教師自身的知識技能，提升了教師自身的專業素養。

（二）小學語文作文教學翻轉課堂的學習過程

為將學生課內外學習方式進行整體重構，結合語文作文教學，我們將整個學習過程分為以下幾個步驟。

1. 預習導學。學生通過教師編制的導學案、錄制的核心知識點與疑難點的微課，自主學習并完成初步習作。突出學生的主體地位，提升探究能力，培養思維品質，做到“先學后教，不學不教，以學定教”。

2. 預習檢測。學生看完翻轉課堂微課程之后，對教師提供的預習檢測試題進行試做，在這個過程中把握自己對習作的掌握程度。如果遇到難題可以做一些標志，以備在課堂上進行提問，并與教師、其他學生進行交流討論。

3. 疑難突破。學生通過學習導學案、預習檢測，提出問題及困惑，向同學、教師尋求解決方法。疑難突破是課內學習的核心步驟，可分為學生提問、小組討論、習作展示交流、師生互動四個環節。

4. 習作檢測。在課堂上，疑難問題解決之后，學生再進行修改習作。此次習作不同于課前的預習檢測，難度要稍高。

5. 互動小結。主要由教師主持，激勵學生提出修改的意見或建議，并在學生總結歸納的基礎上完善習作。總結應注意兩個方面：一是對習作技法的總結，對存在問題要著重標明，對于不足要進一步修改；二是對學習方法進行總結。

6. 鞏固提升。此步是翻轉課堂教學模式的課外延伸環節，要根據學生實際情況分層設置。對學有余力的學生可布置一些有趣味性、挑戰性、創新性的選做題。對解題有一定困難的學生，可布置基礎題、中檔題。保證人人有事做，人人得到發展。

（三）小學語文作文教學微課堂教學模式的構建

根據小學語文作文教學翻轉課堂教學模式實踐，了解到翻轉課堂的核心思想是“先學后教，以學定教”。整個翻轉課堂教學模式由教師和學生兩個角色構成，分為“課前—課中—課后”三個階段。在課前的預習導學環節中，學生用10分鐘完成導學案與微課程，在課中的疑難突破環節中，教師解答學生的疑難點，或者小組交流討論，用時20分鐘。知識檢測環節則是需要學生在規定的時間內獨立自主完成教師設計的習作練筆。互動小結環節則是在教師主持下，由學生總結歸納，完善知識網絡，主要參與者也是學生。在課后的習作鞏固提升環節，讓學生對課堂上的習得展開交流，再進行小結。課后，及時鞏固提升。“知識內化”這一關鍵環節發揮了最大的作用，以學生為中心的自主學習逐漸顯現出來。

三、小學語文作文教學翻轉課堂教學實踐與反思

為了使本次研究更具說明性和實證性，在小語文教學課堂上，通過錄像對比研究方法對某小學的一節六年級習作翻轉課堂進行了課堂詳細觀察。

（一）六年級習作翻轉課堂案例解讀與分析

1. 課堂實踐案例。本節課的內容是習作“我的理想”。周末，授課教師先做好微課程，讓學生在周日觀看并進行預習以了解知識，還準備了針對性的題目來檢測學生的自主學習效果。周一，批改學生預習的習作，然后統計疑難問題，再針對這些問題準備課堂習作，在課上答疑環節之后檢測學習效果。周二上課時，由學生自由提出疑難問題，教師對提問內容逐一進行講解。課前，教師已經得出學生在“如何樹立遠大理想”方面存在較大問題。于是，教師以“微課：我的理想是成為一名科學家”為例，先觀看微課，然后由教師總結。緊接著教師使用板書書寫解決問題的流程，引導學生深入理解，再讓學生回憶微課程中的思路，并問學生關鍵點是什么，之后教師和學生一起寫出習作思路。接著，教師讓學生總結歸納，完善知識網絡。在學生再次修改習作過程中，教師繼續進行個別輔導，之后請學生展示互評。

2. 采集數據分析。數據采集的樣本為參加小學語文作文教學翻轉課堂實施的43名學生關于自主學習和協作學習的數據。就整個數據調查可知，有一部分學生暫時還未適應微課翻轉教學模式，但是大部分學生還是支持這種全新的學習方式的。課前的微視頻學習允許不同學習能力的學生根據自己的能力來調整學習節奏，充分掌握新的知識點。課中的學習過程中，教師也從“授之以魚”者轉變為“授之以漁”者，多對學生的學習方法進行指導和訓練，學生在自主學習的過程中能夠邊學習邊記錄，掌握適合自己的自主學習策略。課堂上教師引導學生進行小組討論，使學生能更好地應用知識、優化和內化知識。

（二）小結與反思

信息技術支持下的翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的顛覆式創新。然而，有一部分學生并不適應這樣的學習方式，其主要原因是習慣了傳統課堂的學習模式。還有部分學生由于自制力不足，自主學習能力不強，對于翻轉課堂的學習模式難以適應。由于這節試驗性的翻轉課堂的執行并沒有達到預期的效果，課堂上教師主導成分較多，學生難以有效開展討論，導致部分學生對這種學習模式產生誤解與反對。然而，學生渴望自由開放的課堂氛圍，渴望在課堂上表達自己的困惑，渴望自己的困惑能得到及時的解答。同時，學生也希望減少課后的作業量，這是現在學生比較典型的想法。

綜合上述，翻轉課堂模式有助于提高學生的信心與興趣，也符合學生內心對自主學習的渴望。

參考文獻：

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