如何運用網絡學習空間助力幼兒教師備課和授課

摘" 要：在互聯網科技發展迅速的今天，運用網絡學習空間助力幼兒教師備課授課，已然為幼兒園教學注入了新鮮活力。廣大幼兒教師要盡可能適應網絡學習空間給教學過程中備課與授課所帶來的新變化，積極主動地利用這一便利的網絡平臺實現終身學習的專業化成長目標。基于此，文章將重點從網絡學習空間的特點、幼兒園教師利用其備課授課的優缺點，以及如何運用網絡學習空間站助力幼兒教師備課授課三個方面進行簡要分析，以期促進幼兒教師借助網絡手段實現終身學習。

關鍵詞：網絡學習空間;幼兒教師;教育信息化

如今，網絡學習空間已經成為教育信息化的重要組成部分，幼兒教師利用網絡空間進行備課與授課，也是當前個性化教學服務的發展趨勢。網絡學習空間可以全面實現教與學之間的互動，使網絡技術與教學實踐實現有機融合。基于此，幼兒教師應該充分發揮網絡學習空間備授課的優勢，盡可能避免其負面影響，不斷實現教學觀念、模式、方法的創新，促進幼兒園教育教學活動的信息化發展。

一、運用網絡學習空間備課、授課的特點

（一）開放性：網絡學習空間重塑教育邊界

網絡學習空間的興起，為傳統的幼兒園教學帶來了前所未有的變革。這種變革最顯著的特征便是其開放性，它徹底打破了時間和空間的限制，為幼兒教師提供了更廣闊的教學舞臺。在這樣的平臺上，教師不再被傳統的教育模式所束縛，而是能夠自由地探索、嘗試和創新。在網絡學習空間的助力下，幼兒教師在備課時，能夠嘗試多樣化的教學風格、模式與方法，可以借鑒國內外先進的教育理念和實踐經驗，結合本園和本班幼兒的實際情況，設計出更加富有創意和吸引力的課程活動。這種開放性的教學模式不僅激發了教師的教學熱情，還極大提升了他們的專業素養和教學能力。

更為重要的是，網絡學習空間能夠使幼兒教師輕松獲取最新、最前沿的幼兒教育信息與手段。教師可以通過在線課程、教育論壇、專業網站等途徑了解最新的教育政策、研究成果和教學方法，以便將這些最新的教育理念和技術手段融入自己的課程活動中。這不僅有助于提升教學質量，還能夠讓幼兒在更加先進、科學的教育環境中健康成長。網絡學習空間的開放性還體現在它給予了幼兒教師和幼兒更多的自主選擇權。在教學活動中，教師可以根據幼兒的興趣和需要靈活調整教學內容和方式，滿足不同幼兒的學習需求。同時幼兒也可以根據自己的興趣和特長選擇自己感興趣的學習內容和方式，從而更加積極主動地參與到學習中。這種自主選擇權的賦予，不僅有助于激發幼兒學習的興趣和積極性，還能夠促進他們的個性化發展。

（二）共享性：網絡學習空間促進知識與經驗交融

在網絡學習空間，幼兒教師的共享性特質得到了充分體現。在這個平臺上，教師的分享欲被極大激發，他們樂于將自己的教學經驗、備課資料和教學方法等分享給同行和幼兒。這種共享性不僅體現在資源的共享上，更體現在知識和經驗的交融中。在網絡學習空間，幼兒教師只需要進行簡單搜索，就能找到大量的備課資料和教學資源。這些資源來自全國各地的優秀教師，他們將自己的教學心得和成果無私地分享出來，形成了一個龐大的知識庫。這使幼兒教師能夠輕松獲取到最新、最全面的教學信息和資源，為他們的備課和教學帶來了極大便利。

當幼兒教師與幼兒參與到實際的教學活動中時，網絡學習空間共享性的優勢得到了進一步體現。教師會鼓勵幼兒進行討論和質疑，激發他們的探究欲望和創新精神;教師也會積極分享自己的知識和經驗，引導幼兒進行深入的思考和學習。這種互動和分享不僅加深了師生之間的了解和信任，還促進了知識和經驗的交融，推動了幼兒教育的深入發展。更重要的是，網絡學習空間的共享性為幼兒教師人才培養機制的建立提供了有力支持。通過這個平臺，教師可以隨時隨地地參與到學習中，不斷提升自己的專業素養和教學能力;也可以將自己的經驗和成果分享給同行和新人，形成一種良性的學習和成長氛圍。這種常態化的幼兒教師人才培養機制不僅有助于提升整個教師隊伍的素質和能力，而且為未來的幼兒教育行業持續穩定地輸送高質量教師資源打下了堅實基礎。

（三）整合性：網絡學習空間優化教學資源配置

網絡學習空間的整合性特點尤為顯著，為幼兒教師提供了前所未有的資源整合優勢。在備課、授課的過程中，幼兒教師能夠充分利用網絡學習空間的無限性，將來自不同渠道、不同領域的優勢資源進行有效整合，從而為教學活動提供了更為豐富、多元和精準的支持。網絡學習空間的無限性使幼兒教師在整合備課授課資源時，擁有了更為廣泛的選擇范圍。無論是國內還是國外，無論是幼兒園還是其他教育機構，只要是優質、與教學活動相關的資源，都可以被納入整合范圍。這種跨地域、跨領域的資源整合不僅拓寬了教師的視野，還豐富了教學內容，使教學活動更具深度和廣度。

網絡學習空間的整合性特點還體現在資源的優化配置上。在備課過程中，幼兒教師需要綜合考慮教學內容、幼兒學習特點以及實際的教學環境等多個因素，選擇最合適的資源進行整合。這種有針對性的資源整合，不僅能夠有效提升教學活動的質量，還能夠更好地滿足幼兒的學習需求，促進他們全面發展。網絡學習空間的整合性特點還有助于推動幼兒教師備課授課與幼兒學習的發展。通過整合優勢資源，教師可以為幼兒提供更加生動、有趣和富有挑戰性的學習內容，激發學生的學習興趣和探究欲望。同時教師還可以根據幼兒的反饋和表現及時調整教學策略和資源整合方案，以更好地適應幼兒的學習需求和發展水平。網絡學習空間的整合性特點為幼兒教師提供了更為廣闊的資源整合平臺和更為優化的資源配置方案。在備課、授課的過程中，教師可以充分利用這一特點，將多方的網絡備課授課資源優勢整合在一起，為教學活動提供更為豐富、多元和精準的支持。這不僅有助于提升教學活動的質量和效果，還能夠更好地滿足幼兒的學習需求，推動幼兒教師備課授課與幼兒學習的共同發展。

（四）個性化：網絡學習空間滿足師生的獨特需求

網絡學習空間不僅為教師提供了海量的教學資源，更展現出顯著的個性化特點。在這個空間中，每位幼兒教師都能體驗到個性化學習資源的推送。這些資源能夠基于教師的個人教學風格、偏好以及幼兒的實際需求進行精準匹配，使備課和授課過程更具針對性和實效性。個性化是網絡學習空間的重要優勢之一。在備課階段，幼兒教師可以根據自己的教學需求和興趣選擇適合自己的教學資源和學習材料。這些資源涵蓋了各種教學方法、案例分析和實踐技巧，能夠幫助教師更好地理解教學內容，設計出更符合幼兒認知特點和興趣的教學活動。

網絡學習空間還能夠根據幼兒教師的備課進度和反饋智能推送相關的學習資源和建議。這些個性化推送不僅節省了教師搜索資源的時間，還能夠幫助教師發現新的教學思路和方法，從而提升備課的效率和質量。在教學活動設計方面，個性化特點同樣得到了充分體現。幼兒教師在設計教學活動時，需要充分考慮幼兒的個性化需求和學習特點。

網絡學習空間為教師提供了豐富的素材和工具，能夠使教師輕松創建出富有趣味性和挑戰性的教學活動，滿足幼兒的個性化學習需求。例如，教師可以根據幼兒的年齡、性別、興趣等因素，設計不同主題的教學活動。在網絡學習空間，教師可以找到與主題相關的圖片、音頻、視頻等多媒體資源，使教學活動更加生動有趣。同時教師還可以利用網絡平臺提供的互動功能，與幼兒進行實時互動和交流，了解他們的學習情況和反饋，及時調整教學的策略和方法。網絡學習空間的個性化特點為幼兒教師提供了更加便捷、高效和精準的備課和授課支持。這不僅提升了教師的備課效率和教學質量，還促進了幼兒的個性化發展和學習體驗。

二、利用網絡學習空間備課、授課的優缺點

（一）網絡備課授課的優點

1. 突破幼兒教學活動時空限制

傳統幼兒教學活動是在幼兒園活動教室開展的，其只能在指定的地點與計劃好的時間段開展，而網絡學習空間的出現則打破了時空的局限性。幼兒教師通過網絡學習空間，能將提前備課整合出的教學資源與內容保存在網絡服務器或學習平臺上，幼兒則可以在家長的幫助下通過互聯網隨時瀏覽學習。這使幼兒成為學習的主體，不僅能激發他們的求知欲，還能使幼兒在探索網絡學習資源的過程中激發思維活力。不僅如此，幼兒在家長的陪伴下進行網絡學習，也能夠更加科學、合理地完成相應的學習計劃。

2. 有利于啟發幼兒形成拓展性思維

由于網絡學習空間擁有豐富的各類教學資源，且這些教學資源是在不斷更新的，因此幼兒教師能夠在備課授課的過程中將這些最前沿、最新鮮的教學內容及時地呈現給幼兒。此外，因為網絡學習空間的資源更新迭代非常快，這些豐富的學習資源對幼兒而言有著較強的新奇性，可以吸引他們主動學習。幼兒教師在此時需要將這些新奇的教學資源整合為豐富的影音教學資源，以此為幼兒構建出可以刺激多重感官的學習內容。當幼兒接觸到這些內容時，他們的想象力與拓展性思維便會得到發展。

3. 能夠有效促進幼兒的個性化學習

傳統的幼兒園教學活動是集體性的，很難滿足每位幼兒的個性化學習需求，而網絡學習空間有豐富的教學資源，可以供幼兒進行主動、個性化的探索學習。不僅如此，網絡學習的模式與方式也比較靈活，幼兒教師可以根據不同類型的幼兒設計出不同類型的針對性內容。這是基于幼兒本身的學情與思維方式設計的，所以大幅提高了幼兒教學活動的針對性，并最大限度發揮了幼兒的主體能動性，有助于幼兒的個性化發展。

（二）網絡備課、授課的缺點

1. 難以把控幼兒教學活動的質量

幼兒教師在傳統教學活動中是采用面對面的教學形式開展活動的，可以及時掌握幼兒的學習與心理狀態，并做出相應的針對性調整。但網絡學習空間則是利用線上環境開展教學活動的，因此幼兒教師可能無法及時了解到幼兒的變化，再加上幼兒本就不善于進行自我調控，故教學質量很難把控。

2. 網絡學習存在情感交流封閉性

線下授課時，幼兒是與幼兒教師是面對面的，所以兩者之間存在一定的情感交流。在這種情況下，幼兒很容易受到幼兒教師的情緒感染。除此之外，由于每個教師都有自身的教學風格，或是能歌善舞，或是語言風趣，或是內容生動，無論是什么類型，都能夠激發幼兒對所學內容的興趣，因此強化了幼兒對所學內容的理解。但是在網絡學習空間，幼兒雖然能看到教師端的畫面和聲音，但是他們缺乏情感方面的直接交流，所以存在一定的封閉性，即便家長所給予的家庭教育環境較為良好，但還是在一定程度上阻礙了幼兒的社會化發展進程。

3. 網絡學習容易使幼兒產生疲勞感

幼兒若想利用網絡學習空間進行學習，需要借助家長的幫助。但是當他們長時間對著網絡課件和移動設備屏幕時，不僅會產生視疲勞，而且會因為學習內容的吸引力不足開始感到困乏。此外，因為幼兒的自我調節能力比較弱，所以他們很難通過自我調節適應每一節網絡課程。這樣幼兒的學習效率便會有所降低，嚴重的還會影響到幼兒的身心健康。

三、運用網絡學習空間助力幼兒教師備課授課的具體策略

（一）提供網絡學習環境與保障制度

幼兒教師利用網絡學習空間進行備課、授課時，其角色會發生一定的轉變，此時的幼兒教師變成了學習者。在信息技術不斷發展的影響下，我國幼兒教育發展必定朝著網絡與現實融合的方向邁進，這就對網絡學習空間、幼兒教學活動內容和幼兒教師教學的形式產生了一定影響，需要幼兒教師把握住發展機遇，確保自己的教學水平得到穩步提升。

在此基礎上，幼兒園需要做好教學條件創設，為幼兒教師提供網絡學習空間備課授課的基本硬件支持。例如，開設學習通、網絡教學平臺等，這樣幼兒教師便能夠在相應的網絡學習空間切實踐行網絡備課與授課。同時針對不能適應網絡學習空間環境的教師，幼兒園也應該通過組織幼兒教師培訓幫助他們實現專業化成長，具體包含建立長效的幼兒教師合作制度與分層培訓制度，這樣幼兒教師就會長期處于合作的狀態，通過交流、合作完成網絡備課。此外，幼兒園還可以結合實際情況制訂相應的評價機制與幼兒教師激勵措施，確保更多的幼兒教師可以加入網絡學習空間參與備課、授課。

（二）加強幼兒教師網絡教學師資培訓

之所以現在很多幼兒教師還沒有學會利用網絡學習空間進行備課授課，是因為他們還沒有意識到利用網絡學習空間進行備課、授課的優勢。大多數幼兒教師是青年教師，他們從小接觸網絡，但是并沒有意識到將網絡手段融入日常的教學工作中。因此幼兒園需要借助宣傳與培訓的手段，讓幼兒教師意識到網絡學習空間備課授課的優勢。因為當前的青年幼兒教師有較強的自我提升意識，所以在宣傳和培訓之下，很多教師為了更快地運用網絡學習空間進行備課授課，都會參與幼兒園組織的培訓或通過自主學習的手段參與其中。

具體而言，網絡學習空間備課授課包含多個不同的環節，如教案準備、課件改寫、管理并使用網絡教學資源、集中備課、教學觀摩等。網絡學習空間的備課授課過程，實際上是幼兒教師與幼兒相互促進的過程，即教師為幼兒提供了合作學習、自主學習、探索學習的基本條件。網絡學習空間也避免了幼兒因膽怯不敢提問的問題，幼兒可以在家長的幫助下通過網絡學習空間直接向幼兒教師提出問題或尋求幫助，教師可以利用網絡為學生提供相應的網絡學習資源。當幼兒的學習資源獲取方式發生改變后，教師也能夠借助數據統計和自動批改系統及時得到幼兒的學習反饋，這令教師從繁重的重復性勞動中解放了出來。

（三）堅持以幼兒為本并利用網絡學習空間構建家園共育的新載體

幼兒教育的根本目的在于為幼兒的未來發展打下良好基礎，網絡學習空間因其長效性可以幫助幼兒教師很好地實現這一教育目標。因此幼兒教師在利用網絡學習空間備課、授課時，一定要堅持以幼兒為本。具體而言，學習過程是幼兒教師需要關注的重點內容，該過程中，幼兒學習能力、情感、態度、價值觀的形成都需要幼兒教師在備課授課過程中進行優化設計。幼兒教師還需要關注幼兒在學習過程中的動態體驗感。此外，幼兒教師還應該做到將傳統教學與網絡學習空間學習進行有機融合，最終實現因人而異、因內容而異的教學效果。

為了有效堅持以幼兒為本，幼兒教師還需要運用網絡學習空間構建家園共育的新載體，確保在實現良好家園互動的基礎上，對幼兒的發展情況有更為深入的了解。如今，家長的整體網絡應用意識較強。在此基礎上，幼兒教師可以利用網絡學習空間構建家園共育新平臺，使備課授課的效果得到良好提升。

首先，幼兒教師可以在網絡學習空間的信息平臺上建立班級主頁，并設計主頁板塊，具體包括班級動態、班級相冊、教學活動安排、幼兒一日生活常規安排、留言板、親子閱讀、家庭育兒知識等。這樣無論是幼兒教師還是家長，都可以將幼兒的近況通過視頻或圖片的形式上傳至對應版塊，有利于幼兒教師和家長及時了解幼兒的成長近況。其次，幼兒教師還可以借助網絡直播課堂的形式及時推送主題課程或相應的游戲主題，以便和家長直接通過便捷的網絡實時在線溝通，及時了解幼兒的情況。最后，網絡家園共育平臺的建立，會使家長更為關注幼兒園所開展的各項活動，且家長的配合度也會明顯提高。尤其是留言板這個板塊，除了教師與家長的溝通，家長與家長之間也可以互相交流育兒心得，大幅提高了家長的網絡家園共育參與度。

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（責任編輯：向志莉）

* 本文系龍巖市教育信息技術研究課題“幼兒園教師利用網絡學習空間開展備課授課的實踐研究”（課題編號：KT2309）研究成果。