新課程理念下培養(yǎng)初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的方法探究

摘" 要：在素質(zhì)教育全面推行的背景下，核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，需要深入挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要圍繞知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用趣味性教學(xué)內(nèi)容和多樣性的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，給予學(xué)生語(yǔ)言交流空間、營(yíng)造與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的語(yǔ)境，確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：新課程理念;英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用包含語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度和文化意識(shí)等多種內(nèi)容。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以從不同視角創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要給予學(xué)生自主應(yīng)用語(yǔ)言的空間，從學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)言技能發(fā)展情況，通過(guò)針對(duì)性指導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)方法，為提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）忽視英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。但是就目前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中忽視了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，單純關(guān)注理論知識(shí)傳輸?shù)姆绞剑瑢?dǎo)致學(xué)生難以擁有語(yǔ)言交際和創(chuàng)新的空間;而且單一、固化的教學(xué)方法難以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和塑造學(xué)生的價(jià)值取向，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成明顯阻礙。

（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)存在形式化現(xiàn)象

在教學(xué)改革持續(xù)深入的背景下，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)思想和教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)樹(shù)立新課程理念，并在新課程理念的驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，凸顯“教”與“學(xué)”的關(guān)系。但是就目前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響嚴(yán)重，其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)難以從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)思想和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)存在多種限制。例如，部分教師在詞匯教學(xué)中，習(xí)慣沿用傳統(tǒng)記憶、背誦和鞏固練習(xí)的方式，被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式難以使學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性。

二、影響學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的原因

從學(xué)校層面來(lái)看，部分學(xué)校難以認(rèn)識(shí)到新課程改革的全新教育要求，導(dǎo)致學(xué)校整體教學(xué)方向與新課程改革要求存在偏差。同時(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念很容易對(duì)學(xué)校的課程教學(xué)產(chǎn)生內(nèi)在影響，雖然教師的行動(dòng)方向有所轉(zhuǎn)變，但是教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有明顯提升。

從家長(zhǎng)的視角來(lái)看，部分家長(zhǎng)在家庭教育中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，僅僅通過(guò)成績(jī)衡量孩子的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械化學(xué)習(xí)的窘境，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以提升成績(jī)，但是“啞巴英語(yǔ)”和“應(yīng)試英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)方式難以踐行素質(zhì)教育的要求。

從教師的視角來(lái)看，部分教師對(duì)素質(zhì)教育、新課程理念以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，常常忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，這對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展造成直接影響。

除此之外，部分教師在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)形成適合自身教學(xué)特色的固化教學(xué)方法，這類(lèi)教師在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣沿用以往的教學(xué)方式。缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞，嚴(yán)重情況下，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠的學(xué)習(xí)心理。

三、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的方法

（一）全文解讀，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

理解是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因此在培養(yǎng)的學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的理解情況，可以通過(guò)全文系統(tǒng)性閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本信息。因?yàn)槌踔猩纳铋啔v和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)知水平相對(duì)較低，所以教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和客觀發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，利用層次性問(wèn)題引導(dǎo)， 為學(xué)生深度閱讀文本創(chuàng)造便利。這種閱讀方式可以給予學(xué)生梳理文本脈絡(luò)的空間，使學(xué)生在文本結(jié)構(gòu)梳理中深入探尋其中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。

除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同視角找尋知識(shí)的關(guān)聯(lián)，依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提升學(xué)生的語(yǔ)言靈活應(yīng)用能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的過(guò)程中，需要將教學(xué)重點(diǎn)集中在引導(dǎo)學(xué)生賞析和感知語(yǔ)言方面，培養(yǎng)學(xué)生從文本內(nèi)涵全面理解文本信息的習(xí)慣，為提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在人教版九年級(jí)一單元“How can we become good learners？”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“Do you like English？”和“How do you study English？”等問(wèn)題為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)境。這類(lèi)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流情景可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生的全文深度和解讀創(chuàng)造便利條件。然后，教師可以為學(xué)生組織“retelling”和“Do a survey”活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解詮釋文本梗概，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本的記憶，從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。最后，教師可以應(yīng)用aloud、discover、pronunciation、repeat、knowledge等新詞開(kāi)展“free talk”，學(xué)生在自由交流中，可以根據(jù)自己想到的詞匯和理解的用法組織語(yǔ)言。這種開(kāi)放性的語(yǔ)言訓(xùn)練方式開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，科學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

英語(yǔ)語(yǔ)言能力與英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境存在密切關(guān)聯(lián)，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和客觀發(fā)展規(guī)律等營(yíng)造整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中提升語(yǔ)言技巧。具體而言，教師在學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)過(guò)程中，可以聯(lián)系英語(yǔ)國(guó)家的真實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用生活化表達(dá)方式幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言素材。為了輔助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言和文化，教師在課堂教學(xué)中，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)視頻，通過(guò)多媒體視頻資源為學(xué)生營(yíng)造與英語(yǔ)國(guó)家文化和語(yǔ)言特色相關(guān)的情境，應(yīng)用日常對(duì)話視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)本內(nèi)容的差異之處。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)速和發(fā)音方面觀察英語(yǔ)對(duì)話的差別，促使學(xué)生在兩種差別感受中形成適合自己的語(yǔ)言表達(dá)方式。

例如，在人教版九年級(jí)三單元“Cloud you please tell me where the restrooms are？”的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放問(wèn)路的對(duì)話視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析視頻對(duì)話和文本對(duì)話的異同之處。這種方式能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到書(shū)本內(nèi)容與真實(shí)交流情景的差別。初中生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，對(duì)此教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂互動(dòng)反饋情況給予針對(duì)性的指導(dǎo)，確保學(xué)生在科學(xué)方向上實(shí)現(xiàn)深度思考，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)氣態(tài)度方面分析“Cloud you please tell me...”也可以從該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解cloud、can、may等詞匯的語(yǔ)氣態(tài)度，使學(xué)生自主結(jié)合對(duì)場(chǎng)景的判斷，科學(xué)選擇詞匯和詞匯搭配方式。教師在該章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，也可以為學(xué)生引入第八單元“It must belong to Carla”的章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生分析must、may、might、cloud、can’t等情態(tài)動(dòng)詞，通過(guò)舉例分析的方式幫助學(xué)生理解這類(lèi)情態(tài)動(dòng)詞的用法和應(yīng)用場(chǎng)景。

（三）通過(guò)單元整合教學(xué)提升語(yǔ)言能力

在教學(xué)改革持續(xù)深入的背景下，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)思想和教學(xué)理念，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新教育要求，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立新課程理念，在新課程理念的驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，可以采用單元整合的教學(xué)方法幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為提升學(xué)生的語(yǔ)言靈活應(yīng)用能力創(chuàng)造便利條件。教師在單元知識(shí)整合的過(guò)程中，需要從多個(gè)維度找尋知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容重組的方式為學(xué)生呈現(xiàn)具有相關(guān)性的知識(shí)內(nèi)容。這可以幫助學(xué)生從知識(shí)關(guān)聯(lián)的維度快速理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而高效構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)這種教學(xué)方法也可以拓展學(xué)生的思維模式，科學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在人教版九年級(jí)的教學(xué)中，教師可以從語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)視角整合知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)建立清晰的認(rèn)知。具體而言，教師可以從語(yǔ)態(tài)方面整合“When was it invented？”和“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”兩單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)去時(shí)和情態(tài)動(dòng)詞兩種不同的視角系統(tǒng)學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。為了檢查學(xué)生的理解情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用在這兩個(gè)單元中學(xué)習(xí)的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)用法和詞匯等開(kāi)展“free talk”，以針對(duì)性訓(xùn)練的方式提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。除此之外，教師也可以從語(yǔ)態(tài)視角整合“What are the shirts made of”和“When was it invented？”兩個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)態(tài)視角清晰理解不同時(shí)態(tài)的表現(xiàn)特征。這種對(duì)比記憶的方式可以幫助學(xué)生建立深刻、清晰的認(rèn)知，為學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升語(yǔ)言應(yīng)用能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）通過(guò)文本實(shí)踐活動(dòng)提升表達(dá)能力

英語(yǔ)本身屬于一種語(yǔ)言工具，英語(yǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。從英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的組成視角來(lái)看，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，需要關(guān)注閱讀的重要作用，可以圍繞文本內(nèi)容，為學(xué)生組織理解和實(shí)踐表達(dá)活動(dòng)，為學(xué)生提供語(yǔ)言輸入和輸出的空間;依據(jù)文本框架為學(xué)生搭建綜合性語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，促使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中針對(duì)性提升語(yǔ)用能力。

例如，在人教版九年級(jí)“I like music that I can dance to”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生組織“Reading”活動(dòng)。為了凸顯文本閱讀的趣味性，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和客觀發(fā)展規(guī)律等對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，小組成員可以劃分閱讀文體的角色，通過(guò)角色扮演的方式完成文本閱讀，這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的語(yǔ)態(tài)變化和情感變化等。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中大膽展示自我，在真實(shí)的語(yǔ)境中深刻感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用“that”定語(yǔ)從句自主構(gòu)建交流場(chǎng)景，在創(chuàng)造性表達(dá)中強(qiáng)化學(xué)生定語(yǔ)從句的用法。這種開(kāi)放性和探究性的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在自主練習(xí)和思考的空間中，可以感受、探尋適合自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練語(yǔ)言能力

單純依賴課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力難以實(shí)現(xiàn)理想效果，所以教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生自主利用課余時(shí)間提升語(yǔ)言能力，將語(yǔ)言表達(dá)和訓(xùn)練作為一種學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣。教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律等多樣性創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用趣味性教學(xué)內(nèi)容和多樣性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主觀學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，形成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意識(shí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力等，組織學(xué)生開(kāi)展分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度;同時(shí)教師也可以在班級(jí)設(shè)置“English corner”，通過(guò)“英語(yǔ)角”的設(shè)計(jì)將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容潛移默化的熏陶作用調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的聽(tīng)說(shuō)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中形成主動(dòng)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的習(xí)慣，并主動(dòng)利用課余時(shí)間創(chuàng)造面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。

例如，在人教版九年級(jí)“You’re supposed to shake hands”的教學(xué)中，教師可以在課余時(shí)間利用多媒體為學(xué)生播放英語(yǔ)國(guó)家的禮儀文化，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)shake hands的應(yīng)用場(chǎng)景;同時(shí)在線上平臺(tái)為學(xué)生下發(fā)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻，學(xué)生可以通過(guò)視頻觀看的方式完成課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，并根據(jù)視頻中簡(jiǎn)單的對(duì)話與其他同學(xué)完成對(duì)話訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式可以提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

總體而言，教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中需要主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和課堂互動(dòng)反饋情況動(dòng)態(tài)性調(diào)整教學(xué)方法，確保英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)凸顯學(xué)生的主體地位，為激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造條件。同時(shí)教師需要為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放性的交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在特定語(yǔ)境學(xué)習(xí)中掌握更多的語(yǔ)言技巧，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）