讀寫結合在初中英語教學中的實踐探究

摘" 要：在經濟快速發展的背景下，英語作為國際主要語言之一，已經成為聯合國的官方語言，因此提升英語教學質量，也是順應時代發展的重要表現。讀寫結合模式是指將英語閱讀和寫作教學相融合，將英語教學模塊之間的壁壘打通，通過閱讀促進寫作，實現以讀促寫。閱讀寫作是英語教學中需要重點提升質量的模塊。讀寫結合模式作為一種高效的英語教學模式，對英語寫作教學的推進具有重要作用。不少教師在英語教學中嘗試運用讀寫結合模式，都取得了良好的教學成效，這對推動英語教學讀寫結合模式的廣泛運用起到了積極作用。

關鍵詞：讀寫結合;初中英語教學;教學模式

一、讀寫結合在初中英語教學中的實踐意義

閱讀能力與寫作能力都是非常重要的英語基礎能力，并存在一定的關聯性。讀寫結合教學模式在初中英語教學中有著重要價值，能夠有效提升學生的寫作能力，培養學生的寫作思維。

首先，傳統的初中英語教學經常將閱讀與寫作視為兩個獨立的教學內容，缺少融合;而讀寫結合在初中英語教學中的實踐，使初中的英語閱讀與寫作教學成為一個整體，具有創新初中英語教學模式的現實意義，對持續創新初中英語教學有極其深遠的影響。其次，立足教學模式的創新，在讀寫結合模式下，學生能夠在初中英語教學中進行更完整的閱讀與寫作探究，建構更系統的讀寫知識和思維體系;一方面會在極大程度上增強學生的初中英語學習效果，另一方面會不斷提升初中英語教學效果。

二、讀寫結合在初中英語教學中的實踐策略

（一）設計趣味活動，激發學習興趣

導入是學習過程中的關鍵環節。教師精心設計教學活動，能夠快速吸引學生的注意力，并通過趣味性和多元性的活動，讓學生意識到導入環節的重要意義。這不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以在實踐中培養學生的自主探究意識，學生能夠主動將閱讀與寫作結合在一起，為自身英語綜合素養的提高做好鋪墊。初中生已經非常熟悉學習英語的流程，教師的主要任務是設計豐富的課前活動，以調動學生積極的情緒和狀態，使學生主動加入閱讀與寫作環節，通過具體的實踐鍛煉其思維品質，促進學科核心素養發展。

以魯教版（五四制）英語六年級下冊“Unit 4 What time do you go to school？”為例，本單元的Section B Reading部分講述了Tony和Mary在日常生活作息和飲食上的習慣和差異，旨在傳遞健康生活的理念。在導入環節，教師可以播放一段健身視頻，引導學生結合自己的實際生活談一談對健身的看法;而后，出示漢堡、炸雞、可樂等食物圖片，詢問學生的飲食習慣，學生以英文的形式回答。例如“I like hamburgers best，because they are very delicious.”，學生在討論中，形成活躍的班級氛圍，充分激活了學習動力，能夠帶著好奇心去閱讀課文內容，收獲了豐富的詞匯和語法，為寫作練習的開展打下了堅實基礎。

（二）注重讀寫結合教學的創新性

在傳統的英語教學模式中，多數教師并沒有意識到讀寫結合的必要性，而是以兩個獨立的板塊單獨授課。枯燥的流程無法讓學生真實感受到英語學科的魅力，學生反而因為大量任務對其產生排斥情緒，不利于學生英語綜合水平的提高。在新課改背景下，教師要及時轉變教育理念，注重教學模式的創新，在課堂中先幫助學生梳理課文內容，使學生明確課文的中心主旨和基本框架，同時總結出重點詞匯和語法知識，將其整合起來統一講解，幫助學生理解它們的具體用法，為后續的寫作活動做好鋪墊。隨后，教師公布寫作的主題，要求學生利用所學內容進行完整創作，并及時評價他們的作品，指出閃光點和不足之處。學生再反復修改、完善自己的文章。這提高了學生的表達能力，也在無形中凸顯了創新讀寫結合教學模式的重要性。

（三）利用特定情境開展有效閱讀

英語是一門語言學科，“讀”和“寫”是其中的主要構成部分，而讀是寫的基礎。因此教師在英語教學中要想應用以讀促寫教學法，首先要有效地讀。我國英語教學普遍存在缺少語言環境的問題，對此，在教學實踐中，教師不要要求學生一味地讀，而是在讀之前結合教學內容構建特定的語言情境。這種方式可以顯著提升閱讀教學效果，為學生的“寫”打好基礎。

以魯教版初中英語八年級上冊“Unit 5 What’s the highest mountain in the world？Section A 3a”的教學為例。教師先讓學生分析單元標題——“世界最高山峰”，同時給出一篇以珠穆朗瑪峰為主題的文本。接下來，教師通過播放多媒體視頻的方式構建語言情境，讓學生觀看有關珠穆朗瑪峰的短視頻，然后引導學生對這一世界最高山峰展開聯想，并提出以下問題：“為什么說珠穆朗瑪峰是世界上最危險的山峰？為什么珠穆朗瑪峰如此危險，仍然有很多人去攀登？你認為想攀登珠穆朗瑪峰的人想要表達或證明什么？”這種方式創設了一個關于珠穆朗瑪峰的特定語言情境，讓學生很好地進入情境中，為學生后續的有效寫作打下了良好基礎。

（四）進行讀后仿寫和讀后改寫

讀后仿寫是英語讀寫結合教學模式中的關鍵一步。教師可以組織學生對閱讀材料進行仿寫，讓學生仿寫文章中的重點句型，根據例句組織語言，將句型用到自己的寫作中。教師要教授學生仿寫技巧，使學生掌握仿寫的方法，提升學生的寫作信心。在仿寫的基礎上進行改寫，也是讀寫結合教學的核心環節。改寫是在仿寫的基礎上發揮主觀能動性，在寫作中加入自己的想法和認識，這是提升學生寫作能力的關鍵過程。

讀后改寫包含兩個方面：一是對關鍵句型、段落進行改寫;二是對文章的情節、內容進行簡單改寫。在不改變原文意思的前提下，對一些內容進行改寫，保證改寫后的文章層次清晰、邏輯明確，有利于鍛煉學生對文章的構思能力和布局能力，同時激發學生寫作的主動性和積極性。

（五）擴充讀寫內容，提升語言能力

語言能力作為英語學科核心素養中的重要部分，在實際教學中，需要教師科學、合理地應用讀寫教學方式，擴充學生的詞匯量，幫助學生積累豐富的知識，以此為學生語言能力的進一步提升奠定基礎。聚焦學科素養，初中英語的讀寫教學開展中，教師可以引導學生通過閱讀的方式，接觸與吸收其中的語言文化，并采取續寫或者仿寫等方法進行知識輸出，以提高學生的語言表達力。另外，在讀寫教學中，教師還需要針對學生的閱讀給予針對性引導，或是讓學生主動汲取閱讀文本中涉及的關鍵信息及其寫作技巧，通過直接寫作的方式，進行詞語以及語句的組合與應用，從而使學生的語言能力實現全面發展。

例如，魯教版初中英語七年級上冊“Unit 4 What did you do last weekend？”，課文內容主要講解了周末活動。對此教師可以引導學生閱讀文本，提出對應的問題，培養初中生的發散思維。如“What did you do last weekend？When did you do that？Who did you do it with？How was your weekend？”。經過教師的問題引導，學生能準確把握相關的詞語與關鍵語句，這在深化學生閱讀體驗的同時，還可以幫助學生找到閱讀內容中的固定詞匯、語法、句法等。教師讓學生結合這些知識進行寫作，使學生掌握了豐富的知識，提高了學生的語言應用能力。

（六）積極轉變教學觀念

在傳統的教學理念和模式中，教師作為課堂教學主體，對學生進行“灌輸式”的教學，并在教學后為學生布置學習任務，學生根據要求完成教學任務。而在合作學習組織的教學模式下，教師需要摒棄這一教學模式和習慣，將自己作為教學活動的組織人員，將學生作為課堂的主體，引導學生進行合作學習，并在學生合作學習的過程中，觀察學生的具體學習情況和學生對學習內容的興趣程度等，了解學生的學習弱點和不足，及時轉變教學重點，確保合作學習的方向性。教師在教學過程中，為了更好地體現學生的主體地位，要充分應用合作學習組織模式，正確看待教學活動。教學活動不應該是單一死板的，應該是師生互動、共同參與和討論以及交流的過程。這一教學過程有助于在課堂中形成開放和諧的教學氛圍，從而使初中英語教學課堂更加生動有趣。這充分激發了學生的學習興趣，讓學生在這一教學環境下更有學習積極性、享受學習過程，從而大幅提升了學習效率。

（七）聯系生活實際

為了避免學生在寫作時無事可寫、無話可說，教師可以讓學生將閱讀聯系生活。初中階段，學生普遍具有相對豐富的生活經驗，學生在閱讀環節聯系生活，能夠通過遷移生活經驗理解語篇，不僅可以加深對閱讀的理解，還可以重新關注之前所忽視的可寫內容，積累更多的寫作素材。因此，教師還可以在初中英語讀寫結合教學閱讀環境中應用生活化手段。比如，一邊指導學生閱讀語篇，一邊提問：“在生活中，你們是否有相關經歷？這些經歷使你有怎樣的感受？”等，讓學生以語篇為載體，圍繞生活暢所欲言。教師也可以根據語篇特征，為學生布置觀察生活的課后任務，如“觀察生活，除語篇元素外，還有哪些事件和現象適合英語寫作，將其記錄下來”等。學生就此觀察生活，有意識地結合生活反思閱讀、思考寫作，同樣有助于讀寫結合在初中英語教學中的實踐。

（八）構建科學的評價機制

針對考核評價方面的問題，教師可以進行反思與調整，并從以下幾點著手，構建科學的評價機制：

其一，評價元素多元化。教師除了評價學生階段性的學習成績變化外，還應評價學生在合作學習過程中的整體表現，包括活動積極性、小組貢獻度、團結協作度、主動學習意識、活動參與度等，盡量從正面評價學生，并在打分時考慮合作技能、合作態度、合作效率等，激勵學生在后續的合作學習中繼續扮演好角色，為小組做出更大的貢獻，實現整體能力的提升。

其二，評價主體多元化。教師應從多個視角、層面評價學生，讓學生對自身當前的英語學習狀態、水平有一個全面、客觀的認識，從而在后續的英語學習中進行適時的調整與完善，實現在英語學習方面的穩定發展。需要注意的是，教師應針對不同學生采用不同的評價方式與評價準則，多以鼓勵式評價為主，以此激發學生的學習興趣，提升學生自信心，使學生能夠配合完成諸項學習任務。

（九）延伸閱讀方向，提供寫作思路

教師將讀寫結合模式應用于初中英語教學中，應尊重學生的主體身份，引導學生在閱讀的同時重點分析寫作手法，通過具體實踐提高英語綜合水平。為了保證讀寫結合教學模式的應用質量，教師可以根據學生的實際情況延伸閱讀方向，為他們提供多元化的學習方法，使學生對課文內容形成全新理解，達到為寫作提供思路的教育目的。

（十）督促學生積累詞匯，剖析文章結構

教師可以篩選出文章中適合用于寫作的詞匯，并將詞匯進行分類，如形容詞、動詞等，讓學生課下背誦這些單詞。但單詞的記憶并不是單純地依靠背誦，而是要放在語境中，結合具體句子進行記憶。因此教師要引導學生結合上下文的語境和語義學習和背誦單詞。此外，教師應引導學生剖析文章結構，概括段落大意，講解段落銜接處句子的作用和應用，使學生明白為何要這樣設計文章結構。

（十一）寫后集中修改

寫后集中修改，即教師閱讀、評價學生上交的寫作成果，明確每篇作文存在的問題，整理、歸納典型問題，講解如何解決這些典型問題，幫助學生在下次寫作中規避相似問題，讓學生充分認識到自身寫作的優勢與不足，學會取長補短與揚長避短。此外，教師還可以讓學生參與到寫作成果的閱讀與評價中，以學生的優質范文為集中修改案例。比如，設計學生交換閱讀與評價寫作成果的環節，在學生完成寫作后，讓學生在小組內相互交換寫作成果，組員展開自評與互評。

三、結語

長期以來，讀寫結合教學法對學生的英語學習效率具有不可忽視的影響。教師應采納與應用先進的教育理念，結合學生的實際情況不斷創新授課手段，在閱讀與寫作的結合中，鍛煉學生的語言運用技巧和書面表達能力，達到讀寫相長的教育目的。這樣的方式可有效提升英語教學的質量和效率，從而對學生學科核心素養的形成與發展起到推動作用。

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（責任編輯：鄭" 暢）