信息化背景下的初中計算機教學創新研究

摘要：隨著信息技術的飛速發展，計算機在教育領域的應用日益廣泛、深入。在“互聯網+”背景下，教學工作的信息化趨勢愈發明顯。計算機課程作為提升學生計算機水平的關鍵途徑，其教學質量成為各界普遍關注的焦點。傳統初中計算機教學模式普遍存在教學內容陳舊、教學方法單調、實踐環節欠缺等問題，信息化背景下，借助先進的信息技術平臺，對教學資源進行整合，引入多樣化教學手段，對于提升初中計算機教學質量、培養學生計算機實踐操作技能有著重要的意義。

關鍵詞：信息化；初中計算機；教學創新

初中是義務教育中的一個重要階段，對學生的成長發展具有關鍵作用，該時期不僅需要關注知識的傳授，而且需要培養學生專業能力與綜合素養。在信息化時代的背景下，初中計算機教學優化改革尤為重要。這不僅是響應素質教育的具體表現，同時也是現代教育改革的內在要求。為了確保初中生的計算機應用能力能夠滿足社會信息化發展的需求，初中計算機教師應該積極開展專題研討，不斷創新教學模式與方法，以實際行動提升教學效果。

一、初中計算機教學存在的問題

首先，目前的初中教育普遍存在對計算機教學不重視的問題。許多學校并未將計算機課程列為主要課程，導致教學知識傳授零散、基礎課程架構不清晰，甚至有些學校未做任何課程規劃。在一些農村地區，出于應試考慮，將原本屬于計算機的課時分配給其他主課程，學生習以為常，并專注于提高成績，導致初中階段用于計算機教學的時間明顯不足。其次，由于缺乏重視，許多學校沒有足夠數量的計算機教師，導致教學質量無法得到提升，學生的知識掌握和實踐操作能力均普遍落后[1]。另外，在計算機教學中，部分教師仍然采用傳統的講授式教學方法，缺乏創新與多樣化教學手段。這種教學方法容易使學生產生厭倦情緒，影響教學效果。

二、信息化背景下初中計算機教學的特點

（一）教學資源的豐富性與開放性

互聯網的普及使得計算機教學資源不再局限于教材和教師的個人儲備。網絡上豐富的在線課程、教學視頻等資源，為學生提供了廣闊的學習空間。學生可以根據自己的興趣和需求，自主選擇、獲取所需的知識，不再受限于傳統教學中固定的教材內容。

（二）教學模式的多元化

信息技術催生了多種新穎的教學模式，如翻轉課堂、慕課、混合式教學等。在翻轉課堂中，學生在課前通過在線視頻等資源自主學習基礎知識，課堂則成為師生互動、答疑解惑、進行實踐操作的場所。慕課打破了地域、學校的限制，能夠幫助學生接觸到全球頂尖教師的課程。混合式教學則將線上學習、線下教學有機結合，充分發揮兩者的優勢。

（三）教學手段的直觀性與交互性

借助多媒體技術，計算機教學可以通過圖像、音頻、視頻等多種形式呈現復雜的概念與操作過程，使教學內容更加直觀、生動。通過專門的教學軟件和控制終端，在電腦上直觀演示具體操作步驟，有助于教師對整個教學過程進行系統而科學地管理。總的來說，在互聯網、信息技術和多媒體設備的支持下，初中計算機課的教學環境得到全面提升，有效激發學生開展相關學習的積極性。虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術的應用，讓學生能夠身臨其境地感受、操作，增強學習的體驗感。此外，在線交流平臺、教學軟件的互動功能，促進了師生之間、學生之間的實時交流與合作，提高了教學效果。

（四）網絡教學平臺的廣泛使用

教育與互聯網、信息技術的融合帶來了新型線上教學方式，即網絡教學平臺（見圖1）。這種平臺只需有穩定的網絡信號，就能為教師與學生提供各種教學服務。學生登錄平臺后可以自主進行問題討論，下載共享學習資源，并向教師發送消息求助。同時，教師也可以在平臺上分享各種有利于學習的資料，幫助學生更高效地學習，彌補課堂教學的不足。隨著信息技術的發展，網絡教學平臺的功能不斷完善，越來越受到人們的認可。然而，平臺教學對學生自學意識及自控能力要求較高，其給予學生更高自由度的同時，也削弱了課堂學習的約束性。若學生的自主性較差，則可能影響計算機教學的實際效果[2]。

三、信息化背景下的初中計算機教學創新設計

（一）引入智能教學系統，實現個性化教學

智能教學系統能夠根據學生的學習情況和興趣愛好，提供個性化的學習資源和路徑。在初中計算機教學中，可以引入智能教學系統，通過對學生學習數據的分析，為每位學生制定符合其實際水平的學習計劃。智能教學系統還能為學生提供實時的學習反饋和評估，幫助學生及時調整學習策略，提高學習效果。初中生在學習計算機課程時應加強操作練習的比重，只有通過充分的練習才能熟練掌握計算機操作技能。因此，教師應當積極融合理論知識和實踐操作，通過具體的操作實踐讓學生直觀地了解每個操作步驟，為課下學生自主練習奠定良好基礎。信息技術的發展為操作訓練提供了更多便利。如，在介紹Word文檔時，由于理論知識繁多復雜，僅通過教師單向講解很難使學生達到理想的學習效果。因此，教師可以利用教學平臺和多媒體設備為學生播放具體的操作視頻，演示如何在文檔中添加水印或批注、調整文字段落格式和行距、插入超鏈接和圖片等操作。對于難以掌握的復雜知識，教師可以通過重復展示讓學生初步理解。如果課堂時間充裕，教師還可以讓小組代表上臺展示操作，針對普遍不熟練的內容提供專門的操作指導，消除學生的疑惑。通過直觀的實踐展示，學生可以更深刻地記憶每個計算機操作步驟，提高知識掌握水平。

（二）開展在線協作學習，培養團隊合作能力

在線協作學習平臺能夠為學生提供實時的交流和協作環境，促進學生之間的知識共享和思維碰撞。在初中計算機教學中，可以開展在線協作學習活動，讓學生在共同完成任務的過程中鍛煉團隊合作能力和溝通能力。教師還可以通過在線協作學習平臺對學生的協作過程進行實時監控和指導，確保學習活動的順利進行[3]。

舉例來說，教師可以利用網絡交流平臺在節假日期間詢問學生的作業完成情況以及遇到的困難，學生則可通過平臺向老師反饋學習情況。教師可以整合學生的反饋和在線學習表現，并進行統一講解；也可以通過微信討論組、郵件、班級QQ群等分享學生每日學習表現，增進與學生家長的聯系，實現學校教育與家庭教育的有效結合。在解惑環節，如果有學生提出獨特見解或更好方法，教師應鼓勵他們發言。通過生生、師生互動，同學們可以互相學習，彌補彼此在計算機領域的不足，同時教師也能更深入地了解學生情況，增進師生之間的情感聯系。此外，教師還可以讓學生在平臺上匿名指出自身的教學不足和改進意見，幫助教師優化自身，提升教學質量。信息化背景下初中計算機課程總體設計架構見圖2。

（三）運用虛擬現實技術，增強學習體驗

虛擬現實技術能夠為學生創造沉浸式的學習環境，使學生在虛擬世界中親身體驗和操作計算機知識。在初中計算機教學中，可以運用虛擬現實技術，設計具有趣味性和互動性的虛擬實驗場景，讓學生在實踐中掌握計算機操作技能。如在《探索計算機操作系統》教學中，課程導入環節，可通過展示不同操作系統的界面圖片，引發學生的興趣，提問學生對操作系統的了解程度，導入本節課的主題。教師在真實計算機上演示常見操作系統的基本操作，如文件的創建、復制、刪除，任務的切換等，為了豐富學生體驗，可戴上虛擬現實設備，進入虛擬的操作系統環境，體驗 Windows 操作系統的操作，如設置桌面背景、管理文件夾，切換到 Mac OS 操作系統，感受其獨特的界面和操作方式，嘗試在 Linux 操作系統中進行簡單的命令行操作。

（四）建立網絡教學資源庫，豐富教學內容

積極整合優質教學資源，可通過多種途徑實現，如購買正版教學資源、收集網絡上的優質資源、邀請專家錄制教學視頻等。同時，對收集到的資源進行篩選和整理，確保資源的準確性與適用性。通過建立網絡教學資源庫，引入更多的教學資源，如視頻教程、在線課程、互動游戲等，使教學內容更加多樣化、生動化。定期更新資源庫內容，保持資源的時效性和新穎性。利用教學平臺搜集微課視頻、課件等相關教學資源，并將其系統性整合后融入課堂，有助于解決課程教學難點，引導學生全方位理解理論知識，深入探索初中計算機學科的內涵與本質，拓寬認知視野，幫助建立科學完善的學科知識體系。以文檔編輯為例，教師可以通過平臺提供講解視頻和課件，引導學生進行自主預習，初步掌握文檔編輯的步驟與技巧。在此過程中，教師應該利用平臺的交流、互動功能激發學生學習興趣和積極性，引導他們在平臺上探索計算機知識的重要價值[4]。以某初中計算機教學為例，該校通過建立網絡教學資源庫，實現了教學內容的豐富和創新。該校在資源庫中引入了Python編程教學視頻與在線課程，讓學生在學習計算機基礎知識的同時，了解編程的基本概念和技能。通過實踐項目，學生將所學知識應用于實際問題的解決中，提高了學習興趣和創新能力。教師可以收集學生的教學反饋，借助大數據技術，挖掘學生的學習需求信息，把握學生在線上學習中遇到的問題，并在課堂教學中有針對性的進行知識講解。這種方法可以提高教學的針對性，有助于提高學生的學習效果和促進他們的綜合素養發展，更好地滿足不同學生的學習需求，幫助他們理解和掌握計算機知識，從而提升整體教學水平。

（五）完善學習反饋機制，設置個性化教學任務

根據科學研究顯示，人們對新知識的記憶通常是短期的，因此僅靠記憶力強行背誦是無法取得理想的學習效果。初中計算機課程具有明顯的邏輯性特點，學習這門課程需要學生具備良好的思維能力。為了有效地教授初中計算機課程，教師需要讓學生通過操作練習逐步鞏固所學內容，只有通過足夠多的實際操作，學生才能將課程知識深深地印入腦海，避免遺忘[5]。利用人工智能技術，開發智能教學系統，對學生的學習數據進行挖掘和分析，自動調整教學計劃和教學內容，可滿足學生的學習需求。智能教學系統還可以為學生提供個性化的學習建議和資源推薦。

根據學生的學習水平和興趣愛好，將學生分為不同的層次或小組，為不同層次或小組的學生設計不同的教學任務。如，對于基礎較差的學生，可以設計一些基礎性的練習和任務；對于基礎較好的學生，可設計一些具有挑戰性的項目或競賽。這樣的任務能夠滿足不同學生的需求，提高教學效果。以Excel表格制作的教學為例，教師可以在課堂上使用平臺演示功能向學生展示如何制作Excel表格，講解每個步驟后，安排適度難度的例題讓學生在平臺上實踐操作。如果學生遺忘操作步驟，教師需要耐心講解Excel表格常用函數及其應用條件，并通過平臺搜集相關資源或示范具體函數的運用。指導后，學生可以結合提示進行操作練習，提交作業并進行針對性地訓練，以達到課程目標。這種教學方法強調實際操作和練習，有助于加深學生對計算機知識的理解和應用，提高學習效果。通過逐步鞏固和實踐，學生將更好地掌握所學知識，形成深刻的記憶，并提高思維能力和解決問題的能力，從而更好地應對計算機課程中的邏輯性要求。

四、結束語

在信息化的時代背景下，教學工作的信息化必將成為教育領域的主要發展趨勢。教學創新是一個持續的過程，需要教師、學校、家長以及社會各方的共同努力。教師應不斷更新教育理念，提升自身的信息技術水平與教學能力，積極探索適合學生的教學方法；學校要加強信息化教學設施的建設，提供豐富的教學資源與良好的教學環境；家長應關注孩子的學習需求，給予支持和鼓勵。隨著信息技術在各級學校及學科中的普及，初中計算機教學將不斷創新發展，為培養適應信息化社會需求的高素質人才做出貢獻。

參考文獻

[1] 孔寶花. 教育信息化背景下對初中計算機教學的思考[J]. 新課程，2021（33）：161.

[2] 苗彥芳. 新課改下初中計算機信息化教學實施策略探究[J]. 科學與信息化，2020（35）：183.

[3] 張銳. 新課程改革下初中計算機教學實施策略分析[J]. 互動軟件，2020（1）：1480.

[4] 王靜. 關于信息化教學模式融入初中信息技術學科中的實踐探討[J]. 中外交流，2021，28（7）：398.

[5] 樊明. 教育信息化背景下的初中計算機教學創新探究[J]. 課堂內外（高中版），2023（10）：103-105.