高校文化通識教育課程實踐探索

［摘 要］ 鄉村文化振興是實施鄉村振興戰略中的內在精神力量。高校作為文化傳承的重要陣地，需要主動作為，積極發揮通識教育的文化育人作用。浙江財經大學結合地域優秀傳統文化特色，構建“雙師型”“小組化”“體驗式”“項目化”課程建設，并在具體實踐中不斷優化。面對多樣化的文化背景，高校應堅持以文化人、以文育人，積極將鄉村文化等中華優秀傳統文化有機融入文化教育各類課程設計、教學環節中，不斷加強中華優秀傳統文化宣傳教育，提升文化教育實效，助力鄉村振興。

［關鍵詞］ 鄉村文化振興；通識課程；高等教育

［基金項目］ 2023年度浙江省社科聯研究課題“鄉村閱讀的數字化評價體系構建及應用場景研究”（2023B022）；2023年度浙江省教育廳一般項目“敘事理論下高校參與宋韻文化傳承的傳播策略研究”（2023006）

［作者簡介］ 張微微（1988—），女，安徽合肥人，碩士，浙江財經大學圖書館館員，中級職稱，主要從事地方文化、鄉村振興研究。

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）52-0020-04 ［收稿日期］ 2024-06-23

引言

實施鄉村振興戰略，是全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務。鄉村地區通常擁有悠久的歷史和獨特的傳統文化［1］，這些傳統文化是鄉村的精神財富和文化根基［2］。因此，在鄉村振興的進程中，文化意識的覺醒與培養也被認為是一項至關重要的任務［3］。加強文化教育，保護和傳承中華優秀傳統文化是實現鄉村振興的重要內容。

高校作為文化育人的主陣地和優質文化的重要聚集地，肩負著培養鄉村振興重要人才的重要使命。高校通過課程建設加強理論指導、文化引領和實踐探索［4］，有利于激發廣大青年對傳統文化的興趣和熱愛，促進其對自身文化的認同和重視，激發他們的文化創造力和創新精神，有助于引導其投身鄉村振興偉大事業［5］，共同構筑鄉村的繁榮未來。

一、高校開設文化通識課程的意義

習近平總書記將文化自信置于前所未有的高度，在清華大學考察時強調，自覺用中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化培根鑄魂、啟智潤心［6］。在岳麓書院同師生交流時，他勉勵“當代學生在傳承中華優秀傳統文化的過程中一定要進一步堅定文化自信”［7］。高校承擔著立德樹人、推動文化傳承發展的重要職責，新時代高校要教育引導廣大青年把文化自信融入成長成才全過程，融入精神氣質與文化品格中。高校基于鄉村文化振興視角開設文化通識課程，旨在加強中華優秀傳統文化教育，持續培養大學生的文化素養和文化創新能力，提升文化傳承水平，促進地方優質文化融入現代生活［8］，助力傳統文化傳承保護與新時代高等教育同頻共振，提升文化育人實效。

（一）充分保護與傳承文化成果

我國鄉村文化資源豐富，但由于各類文化資源受到地域限制、時空限制以及現代社會生活方式的沖擊，許多中華優秀傳統文化逐漸淡出人們的視野甚至瀕臨失傳。將地方文化融入高校教育，一方面，打破傳統封閉的文化傳播方式，利用現代化教育方式吸引新時代年輕人的關注，擴大文化受眾面與影響力；另一方面，充分發揮高校教育教學智慧，創新傳統文化內涵，提升文化保護水平，推動傳統文化培養進入社會教育常規渠道。

（二）豐富高校文化教育資源

中華優秀傳統文化，是人類遺產寶庫中的重要珍寶，是人類文化多樣性、豐富性和獨特性的生動體現。高校作為文化傳播的重要陣地，開設文化通識課程，如非遺類課程，有助于讓學生深入了解傳統文化內涵，同時對于高校的思維方式、學術研究、教育方法等方面有重要的啟示作用。課程建設在融合各界文化資源過程中，還可以積極與企業、政府、機構等各方建立多元合作，共同推動傳統文化元素融入社會各個領域，為培養全面人才提供堅實的文化基礎。

（三）以文化賦能鄉村振興

保護和傳承中華優秀傳統文化是實現鄉村振興的重要基礎。鄉村地區通常擁有悠久的歷史和獨特的傳統文化，鄉村優秀傳統文化記錄了鄉村歷史、信仰、習俗和生活方式［9］。高校開設文化類通識課程，可以鼓勵廣大青年學習傳統技藝和表演，讓更多的年輕人了解和認識地方鄉村傳統文化，提升文化認同感。同時，開展以鄉村文化振興為主題的產學研融合活動，將鄉村文化導入教學科研，可以整合特色教學資源與地域文化案例，以科研成果助力專業教學，推進鄉村文化振興實踐。

二、高校文化通識課程的建設現狀

高校作為文化教育主體，在國家實施鄉村振興戰略中有關人才培養、科學研究、文化傳承與創新、社會服務等方面發揮著重要的推動和支撐作用。但仍然存在研究視野窄、內容單薄、教育教學模式單一、認知不深、站位不高、思政育人效應不強等問題與不足。

（一）研究視野窄，內容單薄

鄉村振興戰略提出以來，科研工作者和高等院校對鄉村振興戰略的研究越來越重視，但大學生通識課程融入鄉村振興戰略的研究成果還非常缺乏。通過中國知網檢索“鄉村振興”“通識教育”關鍵詞發現，截至2023年11月，相關研究論文僅有62篇（其中期刊論文50篇，學位論文12篇）。學科門類多集中在高等教育、職業教育、農業基礎科學；研究重點主要關注人才培養模式或路徑［10］、創新創業教育等方向，較少涉獵文化類通識教育的課程實踐助力鄉村振興的教學模式研究、通識教育服務鄉村振興人才培養機制研究等。研究主體主要為涉農高校、職業院校，研究成果以理論研究為主，兼有少量理論與實踐相結合的研究。

（二）教育教學模式單一

文化通識教育教學靈活性不足，學生容易成為文化的旁觀者，主動性、積極性與創造性發揮不夠；人才培養渠道和服務鄉村文化振興的銜接不夠緊密，教學內容容易脫離應用實際，文化體驗缺失，學生沒有文化獲得感；教學專業性不足，教學主體的權威性不高，普通教師無法勝任文化引路人的角色。

（三）高校群體重視程度不夠

目前，許多農業高校及職業院校正大范圍推廣鄉村振興相關課程，并有計劃、有步驟地構建通識課程、專業課程合力育人的格局［11-12］。但許多高校仍停留在對鄉村振興戰略的課題研究層面，對于鄉村文化振興的課程教育的認識存在缺位現象，如對鄉村文化振興的基礎性、緊迫性和艱巨性認識不足，校園文化建設中對地方或鄉村優質文化的融合度不高；通過普通課程或講座對當前鄉村文化振興政策的解讀和宣傳力度不足；以政策宣講替代文化體驗，缺乏文化價值的內涵滲透。

三、高校文化通識課程的建設思路

浙江省作為文化強省，有著厚重的歷史沉淀，足以為高校開設地方文化通識課程提供肥沃的文化土壤。浙江財經大學開設“‘浙’說非遺”課程，以豐富多樣的地方文化為對象，從文化教育的學科視角，對地方民間傳統文化進行了深入的解讀，引導學生從文化振興的角度正視文化內涵，保持正確的文化價值判斷。因此，在課程建設上需要著重考慮：（1）寓教于樂。不同于專業課程的考試壓力，文化通識課堂基于文化現象或類型，靈活選題，創新教學方式，突出趣味性和新穎性，讓學生在興趣驅動下主動學習［13］。（2）學以致用。在文化通識課堂，文化體驗是學生獲取知識技能的常規手段，沒有嚴格的學習任務，沒有強制的知識灌輸，鼓勵學生自己在體驗中發現問題和解決問題，不拘一格，創造自己的價值。（3）文化賦能。高等教育階段所能傳授的專業知識是有限的，但借助深厚的文化積淀，在新的時代條件下推動中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展，可以實現對文化的理性自覺，從“知識育人”升華為“文化育人”。具體建設思路如下。

（一）守正創新的教學理念

以文化內涵特色為基礎，充分保留中華優秀傳統文化特征，準確把握高校人才對優質文化的學習需求，在融合文化特色與教學特色的前提下，將優質文化梳理成適用于高校通識教育的一系列具有可實踐、可操作、可體悟的知識體系，構建校本特色教學體系。

（二）有教無類的育人觀念

文化通識課程以提升人的整體文化素養為內核，突破傳統的專業和學科限制，有教無類，突出通識教育的普適性和平等性。以保護和發揚中華優秀傳統文化為教學前提，通過全校公選，踐行授課形式公開、授課對象公平、授課內容多元、授課方式靈活、授課理念開放等課程理念，營造濃厚的校園非遺文化學習氛圍。

（三）與時俱進的教育手段

教學過程中，課程組教師與聽課學生建立起了良好的溝通渠道，學生可以通過微信、QQ等多種方式與授課教師在線交流，盡可能地彌補了課堂內外的差別，為學生在課外自主學習提供了有效的引導和幫助。教學過程中，課程組確立了學生的主體地位，同樣的內容，針對不同專業、不同生源地的學生，列舉不同的例證，便于學生結合自身經驗對授課內容加以理解和接受。同時，限于非遺文化的地域性，通識課程可以利用互聯網遠程教學方式，避免部分文化類型現場教學的不便，推動文化通識教育可持續教學模式的構建。

四、高校文化通識課程的實踐與優化

“‘浙’說非遺”課程融合文化教育與通識教育，核心在于提高文化素養，側重文化、知識、技能和素質等方面的培養，增進文化認同，促進文化傳承。在具體實踐中，根據文化特征、學生需求和教學實操等，不斷調整優化課程建設。

（一）“雙師型”教學

構建“校內教師+非遺傳承人”雙模式的教學，通過教育普及、學術研究、社會實踐等多種形式，集中高校科研人才資源，充分利用傳統文化保護與傳承成果，形成文化育人長效機制。高校充分利用學校和企業、單位的多種教學資源，發揮多方面的人才優勢，多管齊下，有利于形成特色明顯的校園文化朋友圈，促進高校與地方的人才共享，實現了為社會培養人才的可持續發展模式。

（二）小組化調研

組建課程調研小組，引導學生以非遺文化項目為重點研究對象，搜集相關文化研究資料并在課堂上給予展示。根據教學內容設計了多樣化的教學途徑，營造良好的學習環境，多渠道、多方位地對學生施加積極影響。通過邀請校外專家開設講座、非物質文化遺產傳承人進校園與學生交流、學生參與非物質文化遺產傳承實踐等多種手段，讓學生接收前沿的學科信息，真實體驗非物質文化遺產的豐富多樣，在傳承過程中，學生改變了以往在文化教育過程中“旁觀者”的角色，成為活動的參與者和主體。小組調研報告是課程最具特色的板塊，學生以極大的熱情紛紛呈現傳統非遺文化的魅力和特色，同時深思如何在現代化變遷中珍視和傳承優秀的文化遺產，增進了對地方文化和中華優秀傳統文化的文化自覺。

（三）體驗式課堂

設置實踐教學環節，民間藝術家親臨課堂，為學生展示民間手工藝制作過程，增強學生對傳統文化的認知和體驗。同時鼓勵學生參觀文化場館，如非物質文化遺產館、地方非物質文化遺產保護中心、農家書屋、鄉村文化禮堂等，與鄉村負責人、民間藝術家等對話，使理論學習與課外實踐相結合，豐富學生對文化的實踐體驗和文化傳承人的認識。體驗式課堂打破課堂集中授課的單一模式，采取讓學生分組學習、到文化遺產傳承地現場授課、學生手工體驗等多種形式，使學生對中華優秀傳統文化有更直觀的了解。在具體授課過程中，以啟發式教學為主，注重學生主動性的激發和學生運用所學知識的能力的培養。例如，在講解民俗文化的過程中，除了教師根據例證總結特點之外，還要求學生對教師講解的內容加以應用，把教師總結的特點與自身熟悉的鄉村文化結合起來，將教師歸納的理論化的特點還原成豐富多樣而又內在統一的直觀感性認識，加深對傳統文化內涵的理解。

（四）項目化設計

我國鄉村文化資源豐富、種類繁多，不同類型的文化內涵各有特色，表達方式也不盡相同。任何文化現象的形成都與特定的自然環境、物質生產方式和社會組織背景息息相關［14］。因此在課程設計中，需要因地制宜，以地方專題的形式開展項目化學習。本課程開辟“樂心”板塊，專門開展昆曲、嵊州竹編、富陽紙傘、木雕等專題，引導學生深入探究中華優秀傳統文化中蘊含的思想觀念、人文精神和道德規范，推動文化教育事業的實踐創新。

結語

鄉村文化振興是鄉村振興戰略的重要組成部分，其背后蘊藏的人文思想、精神理念、價值追求和文化偏好無時無刻不展現著人民的價值追求，既鐫刻著過去的文化印記，又彰顯著現代的文明內涵，潛移默化地影響著未來的文化追求。

參考文獻

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Practical Exploration of Cultural and General Education Courses in Colleges and Universities： Taking the Perspective of Rural Cultural Revitalization as an Example

ZHANG Wei-wei

（Library of Zhejiang University of Finance amp; Economics， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Rural cultural revitalization is an inherent spiritual force in implementing the rural revitalization strategy. As an important battlefield for cultural inheritance， universities need to take the initiative and actively play the cultural and educational role of general education. Zhejiang University of Finance and Economics combines the excellent traditional cultural characteristics of the region to build “double-qualified teachers”， “group-oriented”， “experience-based”， and “project-based” curriculum construction， and continuously optimizes it in specific practice. In the face of diverse cultural backgrounds， colleges and universities should cultivate talents with culture， actively integrate rural culture and other excellent traditional Chinese culture into various curriculum design and teaching links such as cultural education， constantly strengthen the publicity and education of excellent traditional Chinese culture， improve the effectiveness of cultural education， and support rural revitalization.

Key words： rural cultural revitalization; general education courses; higher education