基于OBE理念的BOPPPS教學模式的設計與實踐

［摘 要］ 隨著高等教育的持續改革和發展，對教學質量和教學模式的要求越來越高。圍繞OBE理念下的BOPPPS教學模式，探討“藥理學”課程思政在這種教學模式下的設計與實踐。將課堂教學過程分為課前、課中、課后三個模塊，再細分為導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個階段，以OBE理念為指導，結合使用線上與線下的教學方式，以社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化的傳承教育以及新時代的職業道德教育作為“藥理學”課程思政的核心內容，巧妙地融入教學的各個環節之中。這樣的教學設計，既能夠培養學生知識的應用能力，也能夠培養學生的道德情操和社會責任感，達到教書育人的雙重目的。

［關鍵詞］ OBE教學理念；BOPPPS教學模式；藥理學；課程思政；教學設計與實踐

［基金項目］ 2020年度浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“生物化學課程中實施‘課程思政’的探索及實踐”（jg20190273）；2022年度綿陽師范學院質量工程項目“‘藥理學’線上一流本科課程”（Mnu-JY220053）；2023年度綿陽師范學院質量工程項目“‘藥理學’課程思政示范課程”（Mnu-JY230015）

［作者簡介］ 鄭凱迪（1980—），女，內蒙古赤峰人，博士，綿陽師范學院生命科學與技術學院副教授，主要從事中藥資源開發和治病機制研究；馮 波（1982—），男，四川廣安人，博士，綿陽師范學院生命科學與技術學院副研究員（通信作者），主要從事有害生物防治研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）52-0153-04 ［收稿日期］ 2024-04-18

引言

“藥理學”是醫學專業和藥學專業學生的必修課程，是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，更是藥學和醫學之間的“紐帶”［1］。藥理學中涉及的代表性藥物種類較多、內容繁雜、理論分散，傳統教學模式不能很好地激發學生的學習興趣和熱情，傳統的考核方式也比較單一，不能反映學生對知識的應用能力，導致大多數學生在畢業后往往難以符合社會的用人需求［2-3］。為了擺脫這些困境，筆者在“藥理學”課程教學中應用基于OBE（outcome-based education）理念的BOPPPS（bridge-in， objective， pre-assessment，participatory learning， post-assessment， summary）教學模式幫助學生提高藥理學知識的應用能力。習近平總書記指出，高校思想政治工作必須做到“因事而化、因時而進、因勢而新”［4］。藥理學課堂在樹人的同時應兼顧立德，因此，筆者在“藥理學”課程教學中進行了OBE理念指導下的BOPPPS教學模式+課程思政的設計和實踐，旨在讓課程承載起培養學生世界觀、人生觀和價值觀的使命［5］。

一、基于OBE理念的BOPPPS教學模式的優勢

OBE教學理念最早是由美國教育學者Spady等人在1981年提出的［6］，是一種以學生為中心的教育理念，其核心在于以學習結果為基礎制定教育目標［7］。OBE的特點包括明確的學習成果目標、靈活的學習活動形式以及新穎的成績評價方式［8］。其中的學習成果目標包括知識、技能、價值觀等方面的目標。這意味著學生的實際能力和知識運用的情況更加被關注，而不僅僅是他們在考試中的表現［9］。OBE理念的目的是培養學生的能力，注重學生社會技能的提升［10］，此模式恰好能解決藥理學當前的教學困境。

根據相關數據統計，實施OBE教育理念既調動了學生的積極性和主動性，營造了輕松、和諧的課堂氛圍也激發了學生的學習興趣和學習熱情，經過OBE教育的學生在學術表現、職業發展和自主學習能力方面都表現出更高的水平［10］。使用OBE理念的教學班與對照班相比，學生的學習興趣、檢索查閱知識能力、學習視野、解決問題能力、思辨能力、價值觀念、科研素養等方面的提高均顯著高于對照班（p＜0.05）［11］。

BOPPPS模式來源于20世紀70年代加拿大英屬哥倫比亞省的教師教學技能工作坊（ISW）項目中的參與式教學模式［12］。它通過導入（bridge-in）引入新的知識，激發學生興趣；明確學習目標（outcomes），讓學生清楚地知道他們應該掌握什么；進行前測（pre-assessment），了解學生的現有知識和理解程度；采用參與式學習（participatory learning）的方式，讓學生以多種形式參與課堂；后測（post-assessment）檢測學生是否達到學習目標并對知識進行延展；最后總結（summary），鞏固學習成果［13］。

OBE+BOPPPS教學模式的優勢在于能夠激發學生的學習興趣和主動性，通過設定明確的學習目標和參與式學習的方式，學生可以更加深入地理解和掌握所學內容［14］。同時，這種教學模式能夠提高學生的批判性思維和解決問題能力，培養學生的團隊合作和溝通能力。

二、基于OBE理念的BOPPPS教學模式在“藥理學”課程思政教學中的應用

教學活動分為“課前—課中—課后”三個部分，課中分為前測、導入、目標、參與式學習、后測和總結六個階段，教學過程間自然銜接，能夠提高教學效率［15］。BOPPPS教學模式的各階段均可以巧妙地融入課程思政，潛移默化地達到立德樹人的目的。下面以藥理學“難逆性抗膽堿酯酶藥——有機磷酸酯類”教學為例解析基于OBE理念的BOPPPS教學模式在“藥理學”課程思政教學中的應用。

課前：學生使用學習通平臺學習微課視頻，完成前測并繪制思維導圖，目的是引導學生構建知識體系，檢測預習效果。分析前測結果發現學生對有機磷酸酯類中毒的癥狀理解不透徹，線下對這部分內容將進行重點講解。同時在學習通的討論區發布文章［16］，請學生根據文章了解全球每年發生急性非故意農藥中毒的情況并在討論區就如何防范及治療非故意農藥中毒表達自己的看法。

課中：課程以一則新聞導入：“8 000支藥！患者服毒自殺，廣東醫護人員徒手掰斷8 000支藥救命！有人手指破皮、麻木……”就新聞內容提出問題：導致患者中毒的敵敵畏屬于什么藥物？引起患者中毒的機制是什么？患者中毒后會有什么癥狀？為什么要用阿托品治療？新聞中為什么要用那么多的阿托品？阿托品用到什么時候可以停止用藥？通過問題引入教學內容，激發學習興趣。

教師在課中發布以OBE為導向的教學目標。就本次教學內容提出如下目標：（1）能夠解釋難逆性抗膽堿酯酶藥的作用機制；（2）能夠描述難逆性抗膽堿酯酶藥中毒癥狀；（3）能夠迅速識別有機磷酸酯類中毒；（4）知道應用哪些措施進行解毒。

參與式學習是課程的重要組成部分之一，學生多方位參與教學，并在此過程中及時反饋學習結果及存在的問題，以便教師及時引導。本次教學，教師首先介紹難逆性抗膽堿酯酶藥的結構，再請學生根據其結構特點解釋患者中毒的可能機制，然后根據幾名學生的發言進行總結和補充。教師根據其中毒機制結合前面章節學習內容，再請學生描述中毒可能出現的癥狀，并對中毒癥狀進行總結。接下來請學生制定急救措施，進一步讓學生說出阿托品和解磷定的作用機制。請學生討論案例中為什么要用那么多的阿托品，以及如何判斷阿托品使用已經夠量了。知識性的問題解決完后，再就這一案例讓大家討論從中受到的啟發。有的學生談到要珍愛生命，有的學生被案例中醫生的職業精神所感動，有的學生提出患者的救治成功與值班醫護人員的團隊合作密不可分。學生在對案例的討論中，既收獲了知識，也達成了課程思政目標。在參與式學習結束后，可以趁熱打鐵增加一輪課堂測試，考查學生對該章節教學內容的理解和運用情況。根據測試結果結合OBE目標反思學習中存在的問題，提出解決方法。

總結階段，教師對學生的團隊協作能力、個人貢獻等進行評價，同時補充一些可能在課堂上遺漏的知識點，再次強調重點和難點，確保達成學習目標。

課后：請學生查找資料，找出在本案例中使用的阿托品是否有替代藥物，替代藥物有何優點，以此提高學生的文獻查找和閱讀能力，提升學生的科學素養。請學生在學習通上完成后測，補充擴展思維導圖，內化學習內容。

三、基于OBE理念的BOPPPS教學模式融入課程思政在“藥理學”教學中的評價

在課程結束后，分別以理論考試和問卷調查的方式進行教學效果的評價。結合本課內容和教學環節設計考卷和問卷，調查問卷主要包括學生對教師課程教學效果的評價和學生學習效果自我評價。調查結果顯示，學生對教學模式的滿意度為92.3%（60/65），其中73.8%（48/65）的學生為非常滿意；89.2%（58/65）的學生認為思政案例使其增加了學習興趣；83.1%（54/65）的學生認為其通過案例的討論感受到生命的寶貴；84.6%（55/65）的學生認為案例讓其感受到職業道德的重要性和大醫精誠的人文關懷；93.8%（61/65）的學生認為在遇到困難的時候要積極尋找可能的解決方案，不放棄任何有希望的可能性。

四、小結

在新時代課程思政的教學理念指導下，基于OBE理念的BOPPPS教學模式除了能夠達到培養學生知識和能力的目標，還巧妙地在BOPPPS的前測、導入、參與式學習和后測等環節加入課程思政內容，潤物細無聲地引導學生培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓“藥理學”課程與思政課程同向同行，從而實現鑄魂育人。

參考文獻

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Design and Practice of BOPPPS Teaching Mode Based on OBE Concept： Taking Curriculum Ideology and Politics of Pharmacology as an Example

ZHENG Kai-di， TIAN Hui， ZHOU Geng-yu， FENG Bo

（College of Life Science amp; Biotechnology， Mianyang Teachers’ College， Mianyang，

Sichuan 621000， China）

Abstract： With the continuous reform and development of higher education， the demand for teaching quality and teaching mode is getting higher and higher. This paper focuses on the BOPPPS teaching mode under the OBE concept， and discusses the design and practice of Pharmacology curriculum ideology and politics in this teaching mode. The classroom teaching process is divided into three modules： before class， during class and after class， and then subdivided into six stages： bridge-in， outcomes， pre-assessment， participatory learning， post-assessment， summary. Guided by OBE concept and combined with online and offline teaching methods， the education of socialist core values， the inheritance education of Chinese excellent traditional culture and the education of professional ethics in the new era are taken as the core contents of curriculum ideology and politics of Pharmacology courses， which are cleverly integrated into every link of teaching. Such teaching design can not only cultivate students’ application ability of knowledge， but also cultivate students’ moral sentiment and social responsibility， so as to achieve the dual purpose of teaching and educating people.

Key words： OBE teaching concept; BOPPPS teaching model; Pharmacology; curriculum thinking and politics; teaching design and practice