以“第一標準”為導向的高校師德師風建設機制研究

摘 要：在當前的高等教育背景下，高校師德師風持續受到廣泛關注，而“第一標準”已經成為引領師德師風建設的核心原則。為確保教師職業道德的高度自覺，深化教育教學改革與“第一標準”緊密融合變得至關重要。本文以“第一標準”為導向的高校師德師風建設機制為研究主題，闡述了以“第一標準”為導向的高校師德師風建設機制的重要性和現狀，提出了以“第一標準”為導向的高校師德師風建設機制的創新策略，為高校師德師風建設提供參考。

關鍵詞：“第一標準”，高校，師德師風建設機制

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.08.040

0 引 言

在高等教育階段，師德師風不僅影響到學科的傳承與創新，更關乎到學生的成長與人格塑造。在此背景下，“第一標準”應運而生，逐漸成為指引高校師德師風建設的核心理念。師德師風作為教師的職業道德，對教學全過程起到了積極的引導作用，而“第一標準”為其提供了明確的方向與目標。在深化教育教學改革中，如何確保“第一標準”與師德師風的深度融合，成為了眾多高校與教師關心的問題。而高校管理層在此過程中則扮演了重要的角色，通過制定相關政策、提供支持與資源，促進了“第一標準”在師德師風建設中的落地與實踐。同時，學生作為教育的主體，其對師德師風的期望與評價，為“第一標準”導向的師德師風建設提供了關鍵性的反饋，為其持續優化提供了方向。這種持續的互動與反饋，確保了“第一標準”在高校師德師風建設中的持續與有效推進。

1 以“第一標準”為導向的高校師德師風建設機制的重要性

在當代高等教育領域，師德師風早已超越了簡單的行為規范，它不僅關乎學術氛圍的營造，更是與教育質量和高校形象緊密相連。在這一背景下，“第一標準”的提出并非偶然，而是對高校師德師風建設機制的深化和完善。師德師風作為高等教育中的核心價值，對教師的行為規范和學術氛圍的營造起到至關重要的作用。“第一標準”為師德師風提供了明確的指導和方向，它旨在確保教師能夠在日常教育教學中堅守教育初心，強化職業道德，維護學術純粹性。教師在遵循“第一標準”時，不僅能夠樹立自身的正面形象，也能為學生樹立一個積極的榜樣，進而培養學生的正確的價值觀和人生觀。而對于高校管理層來說，“第一標準”為其提供了一個重要的參考，通過對“第一標準”的持續推進和深化，高校可以確保其師德師風建設始終走在正確的軌道上，為學術研究和教育教學提供堅實的支持。同時，學生作為教育的受益者，其對師德師風和“第一標準”的認同和評價也顯得尤為關鍵，他們的反饋將為“第一標準”導向的師德師風建設提供寶貴的意見和建議。

因此，深化“第一標準”導向的師德師風建設不僅是每一位教師的責任，也是高校持續優化教育教學質量，培養更多優秀人才的必然選擇。

2 以“第一標準”為導向的高校師德師風建設機制的現狀

2.1 教師日常行為與“第一標準”不完全一致的現象

在高校教育體系中，師德師風始終占據著不可替代的重要地位，它關乎教育的質量、高校的聲譽和學生的成長。然而，近年來“第一標準”作為一種指導原則，在師德師風建設中未能得到充分的落實。在日常教學和學術研究中，一些教師的行為與“第一標準”存在明顯的偏離。盡管“第一標準”明確指出教師應該具備的職業道德和行為規范，但在實際操作中，一些教師仍然過于追求學術成果，忽視了教育的真正意義和價值[1]。此外，部分教師在面對學術壓力和競爭時，容易產生對“第一標準”的誤解和曲解，導致其在實際教學中的應用出現偏頗。這種偏離不僅對學生的學習和成長產生不良影響，更可能對高校的整體聲譽和形象帶來嚴重損害。而學生作為教育的受眾，其期望和評價對于師德師風建設尤為關鍵。

2.2 師德師風建設活動中“第一標準”的缺失

在高校師德師風建設中，“第一標準”的缺失已經成為不可忽視的問題。盡管“第一標準”被設定為高校教育的核心價值，但在實際操作中，其影響力卻遠未達到預期。許多教師對其持有模糊的認識，僅僅把它視作一種紙上的規定，而非真正要遵循的行為導向。這種偏頗的認知導致在教育實踐中，“第一標準”常常被邊緣化，甚至在某些情境下被忽略。此外，高校管理層在監管和考核師德師風時，也存在對“第一標準”應用不足的現象。評價體系往往更偏向于學術成果和短期表現，而對師德師風的長期培養和踐行關注不足。同時，一些教師因不夠了解或受到誤導，對“第一標準”產生疑慮，這不僅影響其自身的教學行為，還可能對學生帶來潛在的不良示范。在當前高校教育體系中，“第一標準”理應被擺放在一個至關重要的位置，作為塑造師德師風的關鍵導向。教師在面對種種學術壓力時，往往會忽略“第一標準”的價值導向，更多地追求短期的學術成果。同時，部分高校在追求外在榮譽和資金支持時，也可能會降低對“第一標準”的重視，從而導致該標準在教育實踐中的稀釋和偏離[2]。而學生作為受教育的主體，由于缺乏對“第一標準”的深入了解和體驗，可能會對其產生誤解或懷疑。這種現象進一步削弱了“第一標準”在高校師德師風建設中的作用。而對于管理層來說，由于存在的種種利益關系和管理壓力，可能導致其對師德師風的監管不足，甚至存在刻意忽視“第一標準”的情況。

2.3 外部評價機制與“第一標準”之間存在脫節

在現代高校體制中，“第一標準”應作為師德師風建設的核心準則，然而不少高校在面對外部評價機制壓力下，似乎與“第一標準”出現了明顯的脫節。外部評價機制往往注重量化的學術成果和形式化的管理流程，導致教師過多地追求短期目標，而忽視遠的師德師風價值觀。這種偏重造成了師德師風的稀釋，使得“第一標準”難以落地并真正發揮其應有的作用。

3 以“第一標準”為導向的高校師德師風建設機制的創新策略

3.1 持續監督與反饋，推動教師行為與“第一標準”對齊

在深入研究高校師德師風建設機制時，持續監督與反饋顯得尤為重要。為確保教師行為與“第一標準”完美匹配，應構建多層次、多領域的監測體系，其應涵蓋教學、科研、管理等多個方面，形成立體式的師德師風監測網，有效捕捉到與“第一標準”存在的偏離[3]。進一步明確師德師風的評價標準，與“第一標準”進行深度融合，確保教師能夠得到明確的行為導向。通過構建實時反饋機制，將監測到的數據及時轉化為有力的教育資源，為教師提供及時、精準的師德師風指導。并且通過鼓勵師生互動，形成良好的反饋回路，使得師德師風建設更具針對性。而為了確保監督的有效性，應強化培訓力度，使得監督者對“第一標準”有深入的理解。同時，倡導師德師風的學術交流，通過研討、研修等形式，加強師德師風與“第一標準”的內涵理解。此外，建立激勵與約束并重的體制，鼓勵教師積極向“第一標準”看齊，為師德師風建設提供強大的制度保障。在此基礎上，加強與社會、家長等外部利益相關者的溝通，形成社會共治的局面，共同推進師德師風與“第一標準”的緊密對接。

3.2 整合資源，將“第一標準”納入師德師風的各項活動

在師德師風建設中，對“第一標準”的深度融合和實施至關重要。整合資源，確保“第一標準”與師德師風的各項活動緊密結合，成為當前高校教師行為的核心導向。通過強化師德師風的教育訓練，使得“第一標準”成為教師的自覺行動準則，為此，建議構建一個以“第一標準”為核心的師德師風教育體系，涵蓋教育、管理、監測和反饋四大板塊。（1）教育板塊。應深化師德師風的理論教育，使教師深入理解“第一標準”的內涵與要求，同時結合高校實際，開展模擬教學、案例分析等活動，提高教師對“第一標準”的實踐認知[4]。（2）管理板塊。建議構建一套與“第一標準”緊密對接的師德師風評價機制，確保教師的每一次行為都與該標準相匹配。（3）監測板塊。推薦采用現代信息技術，構建智能化的師德師風監測系統，實時捕捉與“第一標準”相關的行為數據，為教師提供即時、精準的反饋。（4）反饋板塊。建議設置專門的師德師風反饋機構，對教師的行為進行定期評估，為其提供針對性的師德師風指導。

3.3 加強與外部評價機制的溝通與對接，確保“第一標準”得到全面體現

為了將“第一標準”真正貫徹到高校師德師風建設機制中，必須加強與外部評價機制的緊密溝通與對接，確保“第一標準”得到全面體現。首先，建立高校內外部評價機制的聯動機制。高校內部評價與外部評價應該形成協同，內部評價需對接外部評價的標準和要求，確保兩者一致性。其次，學校需要積極參與外部評價機構的建設。高校可以與外部評價機構合作，共同研發評價標準和工具，確保評價體系更好地反映“第一標準”的核心要求。同時，高校應建立外部評價結果的反饋機制，將外部評價的發現與高校內部的師德師風建設進行對話和改進。此外，高校應加強對教師的外部評價結果的解讀和分析，確保評價結果的科學性和公正性，以避免評價機制的誤導。最后，高校可以主動參與行業評價體系的制定，積極倡導行業自律，推動行業評價體系更好地體現“第一標準”的導向作用。針對“第一標準”的全面體現，高校可以制定一套多維度的師德師風考核指標體系。這個指標體系應該包括教育教學、學術研究、社會服務等多個方面，以更全面、更細致的方式來評估教師的師德師風表現。通過明確的指標和量化的標準，可以使“第一標準”更具體、更可操作。同時，高校應建立有效的考核機制，確保這一多維度指標體系的實施和執行。該機制應包括周期性的考核、自評、同行評議等，以確保師德師風建設活動不斷優化，與“第一標準”保持一致。高校還可以積極邀請外部評價機構參與師德師風內部評價標準的制定。這種參與可以幫助確保高校的內部評價標準與外部評價標準高度一致。外部評價機構的專業知識和經驗可以為高校提供寶貴的指導和建議，以確保內部評價體系能夠充分反映“第一標準”的要求。此外，外部評價機構可以與高校共同研究師德師風評價工具和方法，以確保評價過程的科學性和公正性[5]。通過這種合作，高校可以更好地與外部評價機構協同工作，實現師德師風建設與外部評價的緊密對接。同時，高校可以建立定期的溝通與反饋機制，與外部評價機構保持密切聯系。定期的會議、研討會和工作坊可以為高校和外部評價機構提供一個共享信息和經驗的平臺。這些機制不僅有助于高校更好地理解外部評價標準，還可以促進高校與外部評價機構之間的互動和合作。

4 結 語

綜上所述，高校師德師風建設機制的研究，以“第一標準”為導向，旨在深刻理解和不斷提升教育領域的師德師風要求。這一領域的研究涵蓋了多方面的內容，為高校教育的可持續發展提供了堅實的理論和實踐基礎。通過深入分析現狀、提出創新策略，并加強與外部評價機制的溝通與對接，高校能夠更好地引導教師行為與“第一標準”保持一致，進一步提升師德師風水平。這不僅有助于高校培養出更多德才兼備的優秀人才，也有助于推動教育質量的提升，提高高校在社會中的聲譽和影響力。在未來的師德師風建設中，高校應持續探索和實踐，不斷優化機制和策略，使“第一標準”不僅成為一種要求，更成為一種內在的追求。只有如此，高校才能在培養未來人才、推動教育事業的進步方面發揮更大的作用，為社會的發展和進步貢獻更多的力量。師德師風建設永遠是一項重要的工作，也是高校教育事業不斷前行的堅強動力。

參考文獻

[1]李慧萍，羅瑋琦，謝偉峰.讓師德師風建設在高校落實落地落細[N].中國文化報，2023-07-07（3）.

[2]趙君，梁茜茜，戚杰強.系統觀念視域下高校師德師風建設范式研究[J].學校黨建與思想教育，2023（11）：88-90.

[3]黃宣樺，張本青.新時代下高校師德師風建設現狀分析及對策研究[ J ] .中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（11）：176-179.

[4]李少梅，朱燦燦.黨建引領下的高校師德師風建設思考[J].當代教師教育，2022，15（2）：30-34.

[5]周書鐘.新時代高校教師師德師風建設的現實困境與應對舉措[J].常州工學院學報，2021，34（4）：82-85.

作者簡介

鞠秀晶，碩士研究生，副教授，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：高鵬）

基金項目：本文受2 02 2年度吉林省高教學會重點（自籌）課題“民辦高校師德師風建設的長效機制研究”（項目編號：JGJX2022C144）資助。