基于新課程標準的學科實踐推進策略

摘 要：學科實踐是新課程標準的重要改革方向，是新時代育人的新方向。結合新課程標準對學科實踐的要求，進一步推進學科實踐在課堂中的落實，有助于促進學生的核心素養發展。基于此，本文在闡明學科實踐重要意義的基礎上，提出學科實踐的推進策略，旨在進一步落實學科實踐的發展。

關鍵詞：學科實踐，新課程標準，推進策略

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.08.048

0 引 言

《義務教育課程方案和課程標準（2 0 2 2年版）》中指出“強化學科實踐。注重‘做中學’，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”[1]。新課程標準的這一要求不僅關涉學生學習方式的革新，還針對學生的素養發展。因此，應當建設基于新課程標準的學科實踐的推進路徑，保障其在課堂中的充分發展。

1 基于新課程標準推進學科實踐的重要意義

學科作為教育的主要內容載體，承載著育人的價值意蘊，以實踐的方式學習學科成為學科育人和培育學生核心素養發展的重要方式。然而，在教育過程中，教師包辦實踐、學生虛假實踐等現象盛行，這削弱了學生的實踐感和實踐意義的生成性。學科“偽實踐”表現為：從目的而言，教師進行學科實踐是迫于學校教學制度而進行的非主動性行為，將實踐作為課堂亮點，只追求有實踐環節，而不考慮實踐的適切性，是一種虛假的實踐；從目標而言，實踐是學科知識的附庸，教師以強化知識點的記憶而配套學科實踐，是以掌握知識為目標的實踐；從內容而言，實踐并非聚焦學科知識的具體化實踐，而是遠離學科知識的普適性實踐，課堂中存在著大量的動一動就算實踐的例子，是遠離學科內容的泛化實踐；從過程而言，教師嚴格遵循“探究七步法”，是標準步驟之下的空殼式實踐，不具有實踐的靈活性；從評價而言，教師通過筆測的方式測試學生的實踐能力，這是本末倒置的評價行為。從學科實踐的目的到評價無一不存在著“偽實踐”的現象，而這種“偽實踐”正盛行于我國各中小學的課堂中。時代的要求和素養的發展迫切需要去偽存真的學科實踐。

學科實踐的意義主要關涉到知識觀、學習論、課程論、育人方式等方面。在知識觀方面，從靜態知識觀轉向動態發展取向的知識觀。學科實踐的過程是通過實踐的方式探索知識的過程，這一過程可能是對于已有規律的深刻認知，也有可能是對于新規律的發現，無論是對于規律的檢驗還是發現規律，都超越了直接接受式學習方式，具有重要的意義。在學習論方面，從坐而論道轉向知行合一。學科實踐倡導通過學生的親自實踐學習學科知識、學科思想和學科方法，使學習真正成為學生要做的事情，而且是從事專門化的學科的事情。在課程論方面，從學科學習轉向素養形成[2]。學生通過學科實踐不僅獲悉了系統的知識，還將知識轉化為自身的素養，能夠運用知識做事。在育人方式方面，超越說教式被動育人轉向實踐式自育[3]。學生通過實踐學習，深化對于知識的理解和體驗，在實踐中改變個人觀念。綜上可知，新課程標準倡導的學科實踐在學科教育方面具有重要的意義，推進學科實踐的常態化成為育人的關鍵所在。

2 基于新課程標準的學科實踐推進策略

2.1 基于系統規劃的學科實踐

學生的學科學習是在橫向上拓寬、縱向上連貫深化的系統學習。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》是對義務教育階段課程的整體設計。學科的學習安排和設計是根據學生發展的特點、學習內容的特點進行的統籌規劃和科學設計。因此，學科實踐的設計和安排也應在學科學習階段的背景下進行，并設計某一學科特定的實踐學習，讓學生經歷典型的學科實踐。在橫向上，以課程標準為設計指引，結合學科教材內容和形式，為學生提供多樣化的實踐機會，在豐富多樣的實踐形式中不斷活躍學生的思維，讓學生體驗知識生成的過程，通過豐富多樣的活動建構學生獨特的個人學習經歷。在縱向上，注意學生在不同學段的實踐學習，逐漸深化實踐的思維，由淺入深逐步推進對于學科知識的理解和領悟，教師要做好學段和年級間的學科實踐銜接，把握學生的學習經歷。

系統設計學期學科實踐。在學期正式開始前，將整個學期的課程進行整體統籌規劃安排，這樣的課程規劃具有整體性和全局性，能夠在學科教學中清晰地明確所進行的課時在整個學期課程中的地位。學科實踐是一個系統的過程，讓學生實踐體驗，其中不僅涉及實驗器材的問題，還涉及班級的組織和協調、學生安全等各方面可能出現問題，因此，要提前規劃整體設計學科實踐。在進行學科實踐設計時，要盡可能多地關聯學生的學習經驗和個人經歷，讓學生在學科實踐中建構個人化的學科實踐體驗。

2.2 基于任務驅動的學科實踐

任務是學科實踐的組織形式，學習任務驅動著學生的實踐學習。學科實踐是具有明確目的的行為，否則，將重回探究的怪圈。“任務就是做事，語文學習任務就是用語文做事，學生在用語文做事的過程中形成核心素養”[4]。語文學習任務與語文實踐是一體化的，語文學習任務規定了用語文做事的實踐形式，而語文實踐即完成語文任務的實踐行為。例如：統編版語文教材七年級上冊《皇帝的新裝》將童話改編為課本劇進行表演，學生改編課文的過程實則是學生深入理解與分析文本的過程；在統編版八年級上冊第一單元“活動·探究新聞”和八年級下冊第四單元“活動·探究演講”都是以學習任務的形式組織的語文實踐，學生完成任務的過程即語文實踐的過程，基于任務驅動學科實踐在課堂中的落實。

（1）教師學科任務設計要能夠吸引學生主動參與，任務是為學生的學習而設計的，學生愿意做的任務才有價值。學習任務的設計要源于學生生活和學生經驗，將學生的個人經歷規劃到教學設計中。（2）學習任務需要具有思維深度，任務設計具有進階性，從基礎的任務向高層級任務進階。深度的任務引領能夠在一定程度上規避表象性實踐，活躍學生的思維。學習任務是緊密聯系學科知識和學習行為的，學習任務可設置深度探究學科知識來源的問題。教師可以從以下3個緯度進行學科實踐的學習。首先，從事實維度認知知識，這是對知識的基本內涵的理解；其次，從時間維度探究知識形成過程，這是對知識形成歷程的了解；最后，從發展維度生成知識，這是個人對知識經驗性的轉化。通過以上3個維度，不斷加深學生對知識的形式和實質的內涵理解，擴充個人的知識經驗，豐富學生的學科實踐經歷。

2.3 建設學科實踐資源庫

（1）學校方面，學校要將所進行的實踐學習歸納總結形成學習案例庫，對整個實踐學習中所運用的學習資源進行記錄和整理，形成學科資源學習庫。學校要依據學校的特色、學校的資源進行不同程度的學科實踐探索。學科實踐含有多種形態，每個學校都可以結合本校師資、生源、硬件設備等各種資源開展創新性的實踐，打造多樣化的實踐育人模式。

（2）教師方面，教師要加強理念學習，積極參加研修活動，包括以學科實踐為主題的培訓活動、名師工作室帶頭探討學科實踐課例、校本研修活動、課例開發等活動，在不斷學習中深化對學科實踐的理解和認知。轉變教師培訓的方式，“還原教學場景，以‘學生的學習方式’開展教師研修[5]”。將理論與實踐相結合，在教師所面對的真實場景中展開培訓，能夠給予教師一定的參考和啟發。

（3）學生方面，學生可以通過自制學具等方法破解學科實踐資源匱乏的難題。很多實驗材料是從無到有的，實驗材料作為學習的工具，只有通過加工制作符合學理性才能使某一資源成為學科的專屬學習資源，而學生根據自己的學科理解完全可以自制學具進行學習，學生自制學具的過程也是學生理解知識、深化認知的過程。一方面可以從案例庫中借鑒經驗，形成學科實踐的學習思路，另一方面可以通過案例反思改進，形成系統特色的學科實踐學習。

2.4 立足課程標準，建構學習共同體

“沒有理念的支撐，只是仿照別人的課堂教學現象與模式進行教學改革必然要失敗。課堂教學改革應從理念與規律學起，不能從模式與現象開始。理念與規律掌握了，自然會形成模式。沒有規律支持的僵死的模式化，會將教學改革引入歧途[6 ]”。教師要以課程標準為教學導引，課堂滲入課程標準精神，體現課程標準思想。教師根據學生的學習需求設計學習活動，學生的學習潛力反向激發教師的教學思路，師生是學習的共同體。教師在教的過程中向學生學習，學生在學習的過程中引導教師的教學，教與學成了一體，師與生成了學習共同體。如同潘洪建教授對學習共同體的理解，“學習共同體是指在班級教育活動中，以共同愿景、價值和情感為基礎，以真實任務為核心，師生、生生之間持續的、深層的合作和互動，共同成長、共同進步的學習組織與精神追求”[7]。在學科實踐這一學習方式下，學生針對實踐中的真實任務，進行探究和互動，不僅在知識理解上有所精進，而且成為彼此的精神支持。

3 結 論

綜上所述，在新課程標準下學科實踐成為新教學的重要引擎。教師要在系統規劃學科實踐的基礎上，通過任務驅動落實學科實踐，并以建設學科實踐資源庫作為條件保障，立足課程標準構建師生學科實踐共同體，共同推進學科實踐的發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案和課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：21.

[2]陳佑清，胡金玲.核心素養導向的課程與教學改革的特質——基于核心素養特性及其學習機制的理解[J].課程.教材.教法，2022，42（10）：12-19.

[3]成尚榮.實踐育人的理論基礎、核心要義與基本形態[J].中國教育學刊，2022（10）：55-60.

[4]薛法根.語文學習任務群的內涵解讀與實踐建構[J].人民教育，2022（Z2）：23-25.

[5]劉可欽.提升學校實施新課標新課程的實踐轉化力[J].中小學管理，2022（6）：5-9.

[6]劉永春.名校課堂教學的對比分析與啟示[J].當代教育科學，2010（16）：38-41.

[7]潘洪建.“學習共同體”相關概念辨析[J ].教育科學研究，2013（8）：12-16.

作者簡介

孫瑩瑩，碩士研究生，研究方向為課程與教學論。

（責任編輯：高鵬）