基于五大應用能力培養的基礎會計學課程教學改革研究

［摘 要］隨著經濟的快速發展，會計學作為一種商業語言，其重要性日益凸顯。基礎會計學作為會計學的基礎課程，對于培養學生的學習興趣和專業技能具有至關重要的作用。傳統的基礎會計教學模式往往只注重理論教學，忽略了實踐應用。為了更好地適應新時代的教育發展，文章在剖析目前基礎會計學教學中存在的真實問題的基礎上，提出并實踐了一種以就業為導向，培養學生五大應用能力的新的會計教學思路，以期為會計專業的教學改革與創新提供借鑒。

［關鍵詞］五大應用能力；基礎會計學；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.18.017

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）18-00-03

0 引 言

基礎會計學屬于會計學專業的一門基礎課程，在會計學科體系中占有重要地位。該課程的學習，旨在幫助初學者掌握會計核算賬務處理基本流程，培養學生熟練運用會計核算方法進行建賬、填制并審核會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，為學習后續專業課程及從事會計工作奠定堅實的基礎，也能夠幫助學生順利考取相關證書。

該課程的授課對象是S學院會計學專業大一學生，他們第一學期已經學過會計學導論，有一定的會計基礎，且初步具備會計思維，對會計興趣濃厚，學習積極性較高，但對會計基本理論知識不太了解。他們步入大一第二學期以后，學習積極性明顯下降，學習內驅力不足。傳統的“重理論、輕實踐”的教學方法已無法滿足學生多樣化的學習需求。因此，本課程改革思路是以理論為基礎，以就業為導向，重點培養學生的五大應用能力。

1 傳統教學中存在的問題

1.1 以教師為中心，教學方法單一，知識拓展面較窄，學生學習動力不足，參與度較低

以教師為中心的傳統教學方法會導致學生學習動力不足，參與度較低。“滿堂灌”的教學方式更會導致課堂沉悶，學生獲得感低。只有推進課堂改革，才能把沉默單向的課堂變成思維碰撞、啟迪智慧的互動場所，讓學生積極主動地坐到前排，把頭抬起來，參與教師課堂互動。在傳統的教學中，教師以書本知識講授為主，對于一些學科前沿和新的財務處理規定等相關知識的拓展不夠，使得知識的傳授一直落后于實務的發展。

1.2 “重理論、輕實踐”，忽略實踐能力培養及應用能力提升

傳統的教學活動主要注重的是低階思維能力的培養，而缺乏高階思維能力的養成。基礎會計學課程團隊針對S學院經管學院2020—2023級會計學專業部分班級學生進行問卷調查，結果顯示，在146名學生中，有55.48%的學生表示對于所學知識能聽懂，但不會應用。對于嚴峻的就業環境而言，高質量的人才是市場所需要的，如果教學目標只停留在幫助學生記憶、理解及簡單應用層次，則無法滿足學生將來就業需要。

1.3 課程評價方式不夠多元化，缺乏實質的過程性考核方法

第一，傳統的課程評價方式單一。目前高校課程評價以考試、作業、考勤等方式為主，這些方式只能夠考查學生的知識掌握情況，無法全面了解學生的能力、素質、創新思維等方面。第二，缺乏實質的過程性評價。目前高校課程評價多以期末考試為主，缺乏對學生平時學習過程的關注和評價。雖然引入階段性測試進行過程性評價，但仍舊無法脫離傳統的做題得分模式。

1.4 課程思政融入度不夠，融入方法單一，效果不明顯

將課程思政融入教學過程中需要注重方法多樣化。目前傳統的課程思政融入角度主要是從會計職業道德出發，專業課程思政融入度不夠，或者只是“說教式”思政，無法達到潤物細無聲、鹽溶于水的效果，反而會讓學生感到尷尬。另外，專業教師缺乏思政教育相關背景知識及相關實踐經驗，這將限制課堂思政中教師教書育人主體功能的發揮［1］。

2 教學創新舉措

2.1 基于人本主義教學觀，創新教學方法，打造高效互動課堂

為改變目前教學方法單一、課堂氛圍沉悶、學生參與度不高等現象，課程教學團隊從學生需求出發，讓學生“忙起來”、課堂“活起來”，充分調動學生積極性，全力打造高質量互動式會計課堂。課程教學團隊在課堂中運用BOPPPS教學模式，進行課程設計，讓學生全方位參與學習，及時獲得學生的反饋信息，并持續改進。在教學中，為調動學生積極性，課程教學團隊創新教學方法，在講授法的基礎上同時引入多種教學方法。第一，案例教學法。課程教學團隊將真實的商業案例引入課堂，讓學生在實際場景中掌握會計知識。通過小組討論，讓學生能夠更好地理解會計準則和制度，提高他們的學習興趣和參與度。通過學生“課內展示”與教師“課上點評”相融合，提高授課效果，讓學生深度參與教學活動［2］。第二，翻轉課堂教學法。在基礎會計學的教學過程中，課程教學團隊嘗試了翻轉課堂的教學方法。在課前，讓學生通過在線視頻、閱讀文獻等方法進行自主學習；課堂上進行討論、互動和實踐應用。這種方法讓學習變得更加具有目的性，提高了學生的學習激情與問題解決能力。第三，項目式教學法。課程教學團隊采用項目式教學方法，引導學生以小組合作形式完成一個真實的會計項目，如編制一份財務報表或進行稅務申報。這種方法能夠讓學生在實踐中學習和應用會計知識，提高他們的專業技能和團隊協作能力。

2.2 以就業為導向，著力塑造學生五大應用能力

教師在教學中不僅要關注學生在校學習，更要著眼于學生離校后的就業情況，因此，教師在人才培養中要以就業為導向，著重培養學生就業應具備的五大應用能力。

（1）夯實基礎，強化會計核算能力。核算與監督是會計的基本職能，其中核算是基礎，監督是保障。實現財務人員從核算型向管理型的轉變，前提是具備扎實的會計核算能力。針對S學院會計學專業部分學生的一份調查問卷顯示，75.96%的學生認為基礎會計課程涉及的內容太多，無法真正理解知識內涵。通過在教學中講述會計歷史文化，引入生活中的會計知識幫助學生理解會計底層邏輯，讓學生深刻領會會計基本原理，更加輕松地理解會計賬戶的意義。在教學中，注重理論知識傳授的同時，也要注重學生實踐能力的提升。課程教學團隊通過案例分析、模擬練習等方式，讓學生在實際操作中掌握會計核算的方法和技巧，不斷強化學生的會計核算能力。

（2）靶向產教融合，提升數據分析能力。傳統基礎會計學教學中重視基礎理論知識的講解，對于數據分析思維培養不夠，這與數智時代企業人才需求相脫節。為實現教學內容的體系化、應用性，在核算業務基礎上，圍繞企業財務運作，教學過程中重點開展“科目余額”及“財務報表”的數據分析，樹立經營思維。例如，針對會計“科目余額”，課程教學團隊在講解中著重引導學生識別業務中可能存在的問題，分析科目余額的合理性，發現企業存在的問題，并提出可行性措施幫助企業提質增效。

（3）理實融合，強化臺賬管控能力。傳統教學內容存在以理論為主、內容更新慢、輕實踐環節的問題。在基礎會計學中，普遍沒有財務臺賬的內容，導致學生不能適應企業未來的發展。在教學團隊共同努力下，以教材為基礎，共同編制了企業通用財務臺賬，如有息負債臺賬、成本臺賬、票據管理臺賬、稅金臺賬、管理費用臺賬及固定資產臺賬等。學生通過登記財務臺賬，不僅有助于提升學生實操能力，還有助于提高學生財務風險意識，實現學生全面發展。

（4）重塑評價機制，形成目標管理能力。傳統教學中重視知識考核，未能有效激發學生學習主動性，不利于學生時間意識、責任意識、目標意識的形成。為了培養學生目標管理能力，在教學評價中融入了實戰化目標考核評價機制。在教學過程中，首先構建全方位評價體系，然后下發目標任務，在過程中進行節點考核，要求按時完成，最后進行綜合評價。引導學生以目標為中心，增強抗壓能力、執行力和協作能力［3］。

（5）凸顯業財融合，鍛煉溝通匯報能力。語言是高階思維能力的體現，在教學過程中秉持以學生為中心，將第一學堂與第二學堂相融合，通過讓學生扮演企業中的不同角色，開展企業提質增效會議并融入“TOPS”原則。一方面，實現業財融合、思想碰撞，鍛煉學生溝通匯報能力；另一方面，培養學生集體意識，增強團隊協作能力，鍛煉學生高階思維能力。

2.3 構建科學評價體系，全方位、全過程評價學生學習效果

通過建立多元化評價體系，將學生的知識掌握、實踐能力、情感態度和價值觀等方面都納入評價范圍，不僅關注學生的考試成績，還關注學生的綜合素質和個性發展。課程教學團隊探索項目式考核辦法，全方位評價學生學習效果。在評價體系構建中充分考慮實踐教學內容，將過程性評價與終結性評價相結合，科學合理地制定評價標準［4］。

2.4 結合專業特點，進一步推進課程思政建設

課程教學團隊深度挖掘基礎會計學課程中的思政元素，采用多種方法將思政教育融入課堂，如組織學生搜集、編寫課程思政案例，讓學生在搜集案例過程中領悟正確的價值觀、職業道德和社會責任感，培養其成為具有高尚品德、精湛技藝和創新能力的新時代會計人才。將思政點與真實商業案例相結合，如在介紹會計信息質量特征時，首先播放一段廣告視頻“康美之戀”激發學生學習興趣，然后引入“康美藥業貨幣資金造假”案例，詳細介紹康美藥業造假手段及其后果，讓學生理解可靠性內涵的同時，提高誠信意識。

3 教學反思

3.1 進一步計劃

（1）數智引入，由淺入深，高階提升。會計人才的培養應適應國家經濟發展需要。企業對會計人才的要求不僅是基本的業務能力，還要具備數據分析和應用能力。高端會計人才必須能夠應用數字化技術及時了解并把控企業的經營活動，提升工作效率與效果［5］。未來將進一步引入數據分析與信息化、智能化相關內容，全面提升學生數據分析、數據挖掘、數據可視化能力。

（2）職業對接，崗位模擬，沉浸體驗。通過目前的教學，學生可以掌握業務的賬務處理，但對于會計崗位的設置、賬務的流轉不夠具象化，在接下來的教學中，計劃采用角色扮演的方法讓學生沉浸式體驗會計的不同崗位。為了讓學生更深入地了解企業運營流程以及會計職業崗位相關信息，下一步將繼續加強校企合作，讓學生真正融入實習基地，提升專業技能與素養。

（3）考點融入，課證共長，促進就業。實踐表明，對于應屆畢業生來說，擁有初級會計師證書的學生，相比沒有證書的學生更容易找到工作。初級會計實務中的第一章概述以及第二章會計基礎直接對應基礎會計學課程，而初級會計實務的其他章節也是以基礎會計課程為前提。基于初級會計師證書在學生就業中的重要性，在接下來的教學中，計劃著重強調考證的考點，幫助學生順利考證，讓學生就業更有底氣。

3.2 反思

（1）思辨互動，進一步充分放手。教學中教師輸出占比大，學生參與度不高，教師沒有充分放手，將課堂交給學生。以后教學中會更加突出學生主體地位，讓學生思辨、談話、提問、互動、碰撞，真切地感受知識。未來將全面推進“對分課堂”教學模式，將權利與學生對分，將話語權交還學生，實現從傳統的三元教學走向四元教學［3］。以介紹原始憑證為例，第一階段，教師精講留白。介紹原始憑證的含義、填制要求，結合具體案例介紹原始憑證的審核要點。第二階段，獨學內化。該環節教師給學生幾分鐘時間快速復習前面所學，并思考完成兩個任務。第三階段，小組討論，組內成員結合獨學內容逐一發言，互相幫助解決低層次問題，凝練高層次問題。最后階段進行師生對話，隨機選擇小組匯報展示，并引導學生進一步思考目前還有哪些新型原始憑證及相關規定。通過引入“對分課堂”培養學生高階思維能力，讓思考深度發生，普遍

發生。

（2）主動學習，教學相長。企業對會計人才的要求越來越高，這對教師教學也提出更高的要求。高校可以推行“一師一企”制度，培養高質量雙師型教師。學校引導專業課教師充分利用寒暑假等休息時間對接企業，全身心融入行業學習鍛煉，提高自身專業技能。在數字化發展的今天，教師必須緊跟知識更新，不斷汲取新的知識與技能，才能不被時代淘汰。

主要參考文獻

［1］鞠成曉，李紅巖.財會類課程思政到專業思政的演進邏輯與建構路徑［J］.會計之友，2024（7）：156-161

［2］楊忠海，李瑛玫，李潭，等.數字化時代《會計學》課程教學改革實踐與思考［J］.會計之友，2024（6）：90-96.

［3］張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［J］.復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

［4］劉東華.基礎會計學課程創新實踐教學模式探討：基于應用型本科會計學專業［J］.河南牧業經濟學院學報，2017（6）：76-80.

［5］張靜，張海晴.新時代背景下高端會計人才培養工作的思考［J］.財務與會計，2021（20）：72-73.

［收稿日期］2024-03-02

［基金項目］2023年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“大數據背景下地方應用型本科會計專業改革路徑探究”（2023SJYB2338）。

［作者簡介］張旋（1990— ），女，江蘇宿遷人，碩士，講師，主要研究方向：會計學專業課程與教學方法。