“雙減”背景下初中物理項目式教學(xué)策略研究

摘 要：“雙減”政策的出臺與實(shí)施為教師的教學(xué)提出新的要求，要求教師遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐能力，以此來達(dá)到綜合性人才培養(yǎng)的教育目的.結(jié)合現(xiàn)階段初中物理教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師、學(xué)生、家長均將教育最終目標(biāo)聚焦在如何提升學(xué)生學(xué)科成績方面，在教育教學(xué)過程中忽略學(xué)生個人成長.引入項目式教學(xué)，可以結(jié)合主題研究來引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，以科學(xué)的教學(xué)流程來培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.基于此，文章針對“雙減”背景下的初中物理項目式教學(xué)策略展開深入研究，對學(xué)生綜合發(fā)展有著十分重要的意義.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中物理；項目式教學(xué)

中圖分類號：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2024）23-0080-04

收稿日期：2024-05-15

作者簡介：馬麗俠（1972.11—），女，甘肅省蘭州人，本科，中學(xué)一級教師，從事物理教學(xué)研究.

伴隨初中物理教學(xué)改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代化發(fā)展及綜合型人才培養(yǎng)的需求.項目式教學(xué)是基于課程內(nèi)容為學(xué)生提供主題項目，通過學(xué)生自主探究或小組合作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的新型教學(xué)手段.相比于傳統(tǒng)應(yīng)試教育、填鴨式教學(xué)模式，項目式教學(xué)具有更強(qiáng)的開放性.利用項目式教學(xué)能夠大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力.為此，文章以“雙減”政策為背景，結(jié)合初中物理實(shí)際教學(xué)情況及相關(guān)課例，探討初中物理項目式教學(xué)策略.

1 初中物理學(xué)科項目式教學(xué)簡述

在義務(wù)教育階段，項目式教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的新方法、新手段，旨在讓學(xué)生通過參與主題項目，利用自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生深入理解學(xué)科知識，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和解決問題的能力.若想真正實(shí)現(xiàn)項目式教學(xué)，需遵循以下步驟.

第一，課前確定教學(xué)主題，這是開展項目式教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵［1］.在確定主題時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，確保項目的可行性和有效性.

第二，擬定教學(xué)計劃.此環(huán)節(jié)要求教師指導(dǎo)學(xué)生針對某個具體的項目任務(wù)擬定解決方案與計劃.在擬定教學(xué)計劃時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和時間限制，幫助學(xué)生制定出可行性的教學(xué)計劃.

第三，項目實(shí)施.此階段是學(xué)生發(fā)揮主動性、實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，包括項目活動探索和動手實(shí)踐兩個環(huán)節(jié).在項目實(shí)施階段，學(xué)生要結(jié)合實(shí)際情況，利用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐操作，完成項目任務(wù).

第四，效果評價.包括交流展示和效果評價兩個環(huán)節(jié)，需要師生一起合作對項目的進(jìn)展情況進(jìn)行評價［2］.在此過程中，教師要幫助學(xué)生分析項目實(shí)施中存在的問題和不足，指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效果.

綜上所述，項目式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，培養(yǎng)其實(shí)際操作能力和解決問題的能力.

2 初中物理項目式教學(xué)流程的具體實(shí)施策略

文章選擇北師大版初中物理八年級上冊第二章第一節(jié)《物體的尺度及測量》作為本次研究的主要教學(xué)案例.此案例充分展示了每個步驟的具體實(shí)施，包括主題確定，教學(xué)計劃擬定、實(shí)施和效果評價.不僅可以幫助學(xué)生更好地理解物理知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題的能力，具體教學(xué)流程如下.

2.1 選擇適宜的教學(xué)項目

物體尺度的測量是初中物理實(shí)驗的基本內(nèi)容之一，可幫助學(xué)生掌握物理量測量的基本概念和方法.然而，在教學(xué)過程中如何選擇適宜的教學(xué)項目是教學(xué)的關(guān)鍵.教學(xué)項目的選擇應(yīng)綜合考慮學(xué)情分析、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、生活場景和熱點(diǎn)等因素［3］.如針對尺度測量，教師可以選取若干項目幫助學(xué)生理解測量方法和誤差概念，掌握尺度及相關(guān)單位的意義.教學(xué)重點(diǎn)是體會測量的含義，正確使用刻度尺，正確理解誤差等概念.教學(xué)難點(diǎn)是對測量數(shù)據(jù)的取值與估讀.為此，在教學(xué)項目設(shè)定中，《物體的尺度及測量》的教學(xué)項目主題應(yīng)為“使學(xué)生掌握多種尺度測量方法，學(xué)會使用測量工具，了解尺度測量的通用準(zhǔn)則，學(xué)會讀取測量數(shù)值與估讀”.

為快速且有效促進(jìn)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生分成若干個項目小組，利用分組討論等方法完成項目任務(wù).這可以提高學(xué)生的參與度和合作能力，還可以讓學(xué)生在交流中加深對測量方法和誤差概念的理解［4］.合理選擇教學(xué)項目和運(yùn)用有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地掌握長度的測量方法和誤差概念，為其今后的物理學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ).同時，教師應(yīng)提醒學(xué)生要以物理的眼光審視何為科學(xué)測量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法.在完成教學(xué)項目之后，教師根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)和動手能力的水平

分成多個小組，讓學(xué)生帶著具體的項目任務(wù)實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的討論.

2.2 擬定科學(xué)的教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是項目式教學(xué)的前提.在項目式教學(xué)中，學(xué)生通過參與項目自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握知識和技能.本文所述的教學(xué)計劃是圍繞測量基本概念的項目式教學(xué).教學(xué)目標(biāo)包括測量基本概念、長度單位制和換算、估測物體長度、測量誤差和特殊測量方法.這些目標(biāo)旨在幫助學(xué)生掌握測量的基本概念和技能，了解測量誤差的含義和如何減小誤差.

教法設(shè)計是項目式教學(xué)的核心.在本教學(xué)計劃中，教法設(shè)計包括開放性小項目、圖片展示、觀察實(shí)驗室所用測量工具、引導(dǎo)學(xué)生掌握刻度尺的使用方法、測量活動、減小誤差的方法等.這些教法旨在鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果.

學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)計劃中不可或缺的一部分.在本教學(xué)計劃中，學(xué)法指導(dǎo)包括小游戲，結(jié)合實(shí)際建立直觀印象，觀察測量工具，了解估讀和誤差的含義，等等.這些學(xué)法旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識和技能［5］.

教學(xué)資源準(zhǔn)備是項目式教學(xué)的必要條件.在本教學(xué)計劃中，教學(xué)資源準(zhǔn)備包括多媒體課件、不同類型的測量工具等.這些資源旨在為教師提供教學(xué)支持，提升教學(xué)效果.

綜上所述，本教學(xué)計劃旨在通過項目式教學(xué)的方式，幫助學(xué)生掌握測量的基本概念和技能，了解測量誤差的含義和如何減小誤差.教學(xué)計劃的設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教法設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)資源準(zhǔn)備.通過這些設(shè)計，教師可以為學(xué)生提供一個積極、有趣、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境.

2.3 項目的具體實(shí)施

在學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，項目實(shí)施環(huán)節(jié)扮演著至關(guān)重要的角色.這一環(huán)節(jié)不僅可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生正確使用物理測量工具.物理測量具有獨(dú)特的物理特性，正確使用測量工具對于所有物理量的測量都具有指導(dǎo)作用.此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用物理測量工具的良好習(xí)慣，包括觀察和使用.

2.3.1 新課引入

在教學(xué)中，教師可以通過小游戲等各種方法讓學(xué)生掌握長度單位的概念，還可以運(yùn)用心理學(xué)中的錯覺原理（如圖1），讓學(xué)生認(rèn)識到通過科學(xué)的測量可以避免目測的錯誤.通過這些活動，學(xué)生容易接受測量的定義，對“單位”的含義也有了更深刻的了解.

項目實(shí)施環(huán)節(jié)對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要.在此過程中，教師發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用物理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生良好的測量習(xí)慣.通過這些活動，學(xué)生不僅能夠掌握科學(xué)知識，還能夠發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ).

2.3.2 新課學(xué)習(xí)

（1）國際單位制（SI）中長度的單位：米（m），如表1.

（2）在物理課上，學(xué)生通常需要學(xué)習(xí)關(guān)于長度單位的知識.為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解長度單位的重要性，掌握長度單位的換算方法，教師可以采取以下步驟：第一，通過生活中的實(shí)例讓學(xué)生了解不同的長度單位；通過具體案例讓學(xué)生形成對長度單位的認(rèn)知，幫助學(xué)生能夠更好地理解長度單位的重要性.第二，向?qū)W生介紹單位的換算方法.通過舉例說明相鄰長度單位的換算關(guān)系，讓學(xué)生理解測量單位進(jìn)率的重要意義.第三，通過小組合作的形式讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí).學(xué)生可以主動探索和記錄身邊不同物體的長度，并比較誰的測量更準(zhǔn)確.這樣可以引導(dǎo)學(xué)生找出單位換算的進(jìn)位規(guī)律，以便快速掌握.

2.3.3 動手實(shí)踐

教師向?qū)W生展示常用的長度測量工具，教給學(xué)生如何使用刻度尺和讀取數(shù)據(jù)，讓學(xué)生完成對物理課本長度的測量工作.這樣可以幫助學(xué)生更好地了解實(shí)踐操作，掌握測量長度的技能.同時，學(xué)生也可以通過實(shí)踐操作和小組合作的方式更好地掌握測量長度的技能.

例如，

在學(xué)習(xí)測量知識時，需要測量紙的厚度，這是非常常見的實(shí)驗.但是，如何測量一張紙的厚度呢？以下介紹一種“以多測少”的測量方案.

第一，準(zhǔn)備一個千分尺或一個千分米級別的游標(biāo)卡尺，這樣才能測量出物理課本中一張紙的厚度.或使用千分尺或游標(biāo)卡尺測量多張課本紙的厚度，然后將測量結(jié)果除以課本紙的張數(shù)，這樣就可以算出每一頁的平均厚度.

第二，為了減小誤差，需要多測幾次來求取平均值，這樣可以確保所得到的結(jié)果盡可能接近真實(shí)值.在實(shí)驗中要注意，測量時盡量保持儀器穩(wěn)定，盡可能減小人為因素的影響.這樣可以獲得更加準(zhǔn)確的測量結(jié)果.

結(jié)合上述分析，“以多測少”的測量方案是一種可靠的方法，可以減小誤差，提高實(shí)驗的精度.通過這種方法，學(xué)生可以更好地理解測量過程中的平均思想，同時也能夠提高自己的實(shí)驗技能.

2.4 效果評價

結(jié)合上述案例分析可知，在當(dāng)前的教育教學(xué)中，項目式教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢.這種教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性.然而，如何對項目式教學(xué)模式進(jìn)行有效的效果評價成為了一個重要的問題.

在教師評價中，需要結(jié)合課堂學(xué)科知識點(diǎn)展開，從不同方面對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和指導(dǎo).教師要針對不同的小組進(jìn)行評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組應(yīng)給予表揚(yáng)，對表現(xiàn)不佳的小組應(yīng)及時指導(dǎo)，并給予鼓勵.

學(xué)生自我評價，簡而言之，就是學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)、生活、社交等各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面、深入的自我審視和評估.這種評價不僅僅是基于外部成績或他人的看法，更重要的是學(xué)生自我認(rèn)知的反映，是對自己能力、態(tài)度、價值觀的深入思考和評價.學(xué)生自我評價是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié).在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過自我評價來了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效果.

3 開展初中物理項目式教學(xué)的其他關(guān)鍵性策略

在新課標(biāo)所要求的物理教學(xué)中，以項目式教學(xué)為主的教學(xué)模式和內(nèi)容，不只包含上述案例研究的內(nèi)容，也可結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)空間來開展學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，綜合培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng).

3.1 網(wǎng)絡(luò)空間保障項目式教學(xué)

利用互聯(lián)網(wǎng)開展項目式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，以往學(xué)生在課堂之外無法進(jìn)行有效交流，現(xiàn)在

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺便可以實(shí)現(xiàn).互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅豐富了學(xué)生自身的交流渠道和交流方式，為學(xué)生獲取其他學(xué)習(xí)資源提供了便利，還可以讓師生、生生的關(guān)系更加融洽.例如，北師大版初中物理九年級第十三章第五節(jié)《家庭電路》一課教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是要弄清楚家庭電路的構(gòu)成與功能，讓學(xué)生能夠使用測電筆，理解造成家庭電路發(fā)生電擊事故的原因.在此過程中，教師可以將此設(shè)為活動主題放到網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生進(jìn)行家庭電路設(shè)計，既能提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，又能搭建學(xué)生之間相互交流的平臺.教師可以讓學(xué)生先了解該課程的內(nèi)容

，然后觀看有關(guān)電路原理的錄像，最后按照家庭電路的需求，設(shè)計更加實(shí)用、安全的家用線路.在課程結(jié)束之后，將設(shè)計結(jié)果發(fā)布到網(wǎng)上，與其他學(xué)生進(jìn)行比較，以此對自己的設(shè)計方案優(yōu)化改進(jìn).

3.2 形成評價體系達(dá)成學(xué)習(xí)反思

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，雖然有些物理教師已意識到評價的重要作用，但是評價的依據(jù)主要是學(xué)生的表現(xiàn).這種單純的評價方法，不僅不會建立他們的自信，也與新課改的本意相背離.因此，在項目式教學(xué)中建立的評價系統(tǒng)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式上，同時，要處理好“輸出”與“輸入”兩種評價之間的關(guān)系.例如，在“質(zhì)量與密度”課程教學(xué)過程中，教師可以在課程結(jié)束之后，給學(xué)生留下一定的展示空間，讓其按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗并演示，其他學(xué)生觀察分析并評價、相互交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自我反省的意識.

4 結(jié)束語

綜上所述，項目式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，在初中物理教學(xué)中實(shí)施項目式學(xué)習(xí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理思維.為讓項目式教學(xué)能夠在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，教師應(yīng)該遵循以學(xué)生為中心的教育理念，根據(jù)課程教學(xué)目的設(shè)計科學(xué)合理的項目題目.另外，為調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以將物理教學(xué)與信息技術(shù)相融合，創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展學(xué)習(xí)空間，提升教學(xué)效果.

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［責(zé)任編輯：李 璟］