“五育融合”視域下初中物理跨學科實踐策略

摘 要：為積極響應新課標跨學科實踐教學，充分貫徹落實初中物理學科核心素養與素質教學理念，教師有必要在教學實踐中深入研討“五育融合”下的初中物理跨學科教學實施方法，梳理跨學科教學實踐路徑，進而有效打造物理高效課堂與特色課堂，促進學生全面發展.鑒于此，文章主要分析與研究“五育融合”視域下初中物理跨學科實踐策略，以此為廣大初中物理教師與教研人員提供參考與借鑒.

關鍵詞：“五育融合”；初中物理；跨學科；教學實踐

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2024）23-0115-04

收稿日期：2024-05-15

作者簡介：高麗娜（1991.4—），女，碩士，中學一級教師，從事物理教學研究.

對于跨學科而言，其主要意義在于跳出物理學科知識的局限，以生活化、技術化、社會化視角審視物理學科知識，并將其與上述相關層面內容進行關聯.在進行跨學科教學期間，教師需要始終保持以物理學科為核心的教學理念，避免出現完全跨入其他領域的情況.基于物理知識開展跨學科活動，防止本末倒置，確保所設定的跨學科主題能夠與初中物理知識緊密結合，使學生能夠通過更加寬廣的視角對當前物理知識、物理實驗、物理概念等進行綜合分析，并在實踐中找到解決問題的關鍵，在學習中掌握物理知識的實際應用方法、應用規律以及應用能力.

1 跨學科教學實踐路徑分析

一般情況下，初中物理跨學科實踐路徑主要包括以下幾方面：其一，內容引導.以課程目標為先導對教學內容、教學方式進行設計，如物理知識與社會發展之間的關系，與現代化工程技術之間的關系，與人們日常生活之間的關系，等等.其二，帶入真實情景.教師在開展跨學科教育活動時，可以通過創設真實情景的方式引出跨學科教學主題.要求所設計的跨學科主題具有一定的實踐性、綜合性、時效性，確保能夠通過解決現實生活中有價值的問題而提升學生對物理知識的認同感，從而提升學生主動學習物理知識的積極性.其三，設計關鍵問題.通過設計關鍵問題，可以保證跨學科教育活動的層次性、循序性、流程性，同時利用明確的任務目標還可以驅動學生對問題的思考與分析，以問題提高學生的探究興趣［1］.在此方面，教師可以基于所創設的跨學科主題將學習活動細化拆分為若干個明確的任務目標，在逐步完成任務目標的同時，幫助學生加強對物理知識的理解和認知，明晰物理知識與各領域之間的關聯性，引導學生學會利用物理知識解決問題.其四，成果具體化.在以往的教育教學中，最能體現學生階段性學習成果的載體為考試成績.通過對初中階段學生的學習心理進行調查和分析能夠發現，當學生在學習期間獲得一定正反饋后，可以持續激發其學習主動性和積極性.所謂正反饋是指學生在經過一段時間努力、付出后獲得高分，因此，教師可以結合實際情況引導學生對跨學科內容進行主動思考，將學生的思考內容、設計方案、優化成果、實施方案、交流評估的過程實物化，以實物或文本的形式體現學生在跨學科學習活動中的努力，如調查報告、模型方案、實驗裝置等.將成果實物化，不僅能夠提升學生的成就感與滿足感，同時也可以幫助學生梳理跨學科學習過程中的不足.其五，拓展延伸.為進一步增強對學生的正反饋效果，教師可以結合實際情況鼓勵學生展示、分享自身的實物成果.在展示、分享過程中，學生通過與其他學生之間的交流、探討、經驗分享等可以加深對本次跨學科內容的理解，在反思、評價過程中持續進步.需要注意的是，“五育融合”視域下的跨學科教育應當以全過程體現，不必為貫徹“五育融合”而在某一次教學設計中全面體現“五育概念”，可以根據具體教學內容、教學資源等相關因素合理規劃五育教育內容［2］.

2 “五育融合”視域下初中物理跨學科實踐策略

2.1 基于德育的初中物理跨學科實踐

對于初中階段的學生來說，其日常生活環境主要為校內和家庭，而社會環境對于該階段學生具有一定的陌生感和新鮮感.學生會因各類因素而更加關注社會生活，如心理因素、家庭因素、個人因素等，因此，對社會環境會產生具有較為強烈的探索欲.而在社會性發展、道德品質發展方面，學生對外界、社會環境的體悟和直觀感受的影響較為顯著.在基于德育開展初中物理跨學科實踐過程中，教師需要結合實際情況，為學生提供正能量、積極向上的社會信息，既滿足學生對陌生社會環境的探索欲和好奇心，又能夠通過情景化、生活化、正向化的社會信息幫助學生塑造正確的價值觀、人生觀、世界觀，從而養成良好的道德品質.通常情況下，學生的成長情況、發展方向、興趣特點等與現實生活中學生所了解、接觸的社會環境、生活環境、校內環境密不可分.教師需要根據具體情況，以學生的實際發展需求為導向，以學生成長情況為基礎，重點關注學生的經驗重組與體驗生成過程，確保學生能夠在真實情境中得到充分鍛煉，并有效提取有關物理知識的德育教育核心，以此有效達成教學內容的德育目標［3］.

除此之外，德育教育方面也包括幫助學生增強民族自豪感與民族自信心.在此方面，教師可以將班級學生合理劃分

成若干學習小組，同時對每個學習小組布置跨學科題目下的不同學習任務，如了解我國古代鑄造技術、我國古代鑄造技術有哪些、同時期西方國家鑄造技術的發展進程等.要求學生嘗試使用初中物理知識的物態變化概念對古代鑄造技術進行解釋與分析，從而使學生在不斷深入學習與探究過程中了解我國古代鑄造的先進水平，幫助學生加強對中華民族傳統文化、傳統技術、發展史的認知與了解，

增強民族自豪感與民族自信心.

2.2 基于智育的初中物理跨學科實踐

智育的核心在于發現知識或成果的潛在智慧，以及不同類型知識相互交融并形成全新成果.在初中物理跨學科實踐教學方面，成果實物化的過程不僅可以切實展現智育的核心，充分發揮智育效果，同時也能夠全面體現多學科跨界融合的智慧之美.無論是初中階段的物理問題，還是高中、大學的物理問題，在分析、解決過程中不會單一使用物理知識，而是以物理知識為主，以其他知識為輔達到分析、解決的目的.以初中物理知識為例，最直觀的體現是學生在分析、解決力學相關問題時，不僅會用到牛頓第二定律、力學知識概念等相關物理知識，同時還會利用數學知識幫助學生解決計算相關的問題.在解決現實問題、成果實物化過程中同樣無法割裂各個學科之間的聯系.學生在分析、解決、思考問題期間必然會綜合各領域知識，如美術、歷史、化學、語文、數學等，從而確保問題解決與思考的全面性.而在具體方案實施階段，同樣會因各類領域知識的接入而不斷產生新問題，在產生新問題、解決新問題期間，都需要對各領域知識進行綜合運用形成智慧碰撞，以此持續增強學生解決問題的能力，培養學生堅持不懈的意志［4］.

2.3 基于體育的初中物理跨學科實踐

在新課改背景下，初中物理教師在實際教學過程中應貫徹“從生活中發現物理，從物理了解社會”的教學原則與課程理念.學生在日常生活與學習過程中，初中物理知識隨處可見，教師需要積極將探索物理知識與體育學科教學進行有機融合，實現兩者之間的知識點串聯，在教學過程中盡可能做到通過一個知識點體現兩種不同學科的多元化教學方式.例如，初中物理教師在開展“力與運動”教學時，教師可以根據具體情況基于同課異構方式，落實跨學科教學活動.在初中物理課堂中向學生講解“力與運動”的相關理論知識，使學生充分了解各種力.同時與體育學科開展跨學科教學活動，引導學生在體育課中的跳遠、實心球等運動項目中運用力學知識，體驗不同的力對人體的影響以及不同表現，如不同姿勢下哪種力會被放大從而跳得更高或投得更遠.

2.4 基于美育的初中物理跨學科實踐

從本質上來看，美育教育屬于視覺性教育，

一些帶有美元素的內容，可以培養學生養成良好、正確的審美觀.但在實際教育過程中，教師不應單純地將美育教育理解為外在的形象之美，更多的則是個人內在的品德美、道德美、人格美［5］.初中物理教學中，設計美育的因素較為復雜而且多樣，如有關平面鏡成像、物像對稱性的對稱美，有關物理公式、物理規律簡潔性的簡潔美，有關能量守恒定律的和諧美，有關初中物理學史故事的人格美，等等.在日常教學過程中，教師需要根據具體教學內容加強對教學資源的剖析與研究，最大限度挖掘教學資源中能夠體現美育的元素，同時還應提高對日常生活的關注，引導學生在日常學習、生活中發現并感悟物理知識所蘊含的美.例如，教師在開展電學相關物理知識的教學時，可以引導學生根據自身學習環境制作一個小臺燈并對其整體設計進行美化，或在開展水的三態變化教學中播放展示霧、霜、雪狀態變化過程的微視頻等.以此幫助學生進一步了解物理形態變化過程中的美，從而達到加強美育教育，實現基于初中物理知識的跨學科美育實踐教學效果.

2.5 基于勞育的初中物理跨學科實踐

與其他學科相比，初中階段物理知識的意識形態屬性相對較弱.因此，若想切實有效為學生塑造良好的勞動品質和正確的勞動價值觀，教師可以結合實際情況，在日常教育教學過程中持續滲透創新精神、效率觀念、科學態度等，以此達到培養學生勞動意識的目的，使學生在探究、實踐過程中認真負責、大膽創新、精益求精.初中物理教師在跨學科教學實踐中，可以通過物理實驗加強物理知識與其他領域知識的融合，以物理實驗為載體引導學生在實驗環節中體會勞動所產生的巨大價值，并將成果實物化，

進一步提高勞動為學生帶來的成就感與滿足感.如在物理實驗中制作模型、撰寫問題調查報告等，并形成正反饋，增強學生的創新意識和效率觀念.另外，教師也可以為學生講解物理學發展史，使學生了解先人在探究物理領域時所付出的努力，從而體會勞動的意義，培養學生的勞動意識與勞動品格.

3 “五育融合”視域下的初中物理跨學科實踐案例

3.1 教學設計

以初中八年級階段學生為例，為有效增強學生對力學相關知識的內化質效，教師可以結合實際情況，為學生營造一個

在原有物理知識的基礎框架下進行創新的學習平臺，以此進一步提高學生對力學相關知識的掌握程度.以投石機設計為例構建跨學科活動課，此教學設計的目的有兩個，其一是幫助學生進一步理解杠桿的機理，其二是通過跨學科實踐活動落實“五育融合”教學目的.

3.2 教學流程

在“五育融合”視域下，基于初中物理跨學科實踐路徑對教學流程進行設計，教師需要確保跨學科實踐活動具有真實問題或模型的支撐，避免因跨學科活動主題過于空洞而降低實際效果，影響“五育融合”教育效果.學生通過具有真實案例支撐的跨學科活動，實現對各領域知識的整合和熟練應用，進而達到學習目標.

3.2.1 內容引領

結合教學資源、教材內容、教學設計目標等因素，選擇合適的投石車模型，并將該模型作為跨學科教育中的主線內容，以此加強初中物理知識與工程技術之間的有機融合.通過相關物理實驗，引導學生對投石車原理、物理知識等進行探究與分析.

3.2.2 真實情景

對于投石車而言，其在日常生活中并不常見.為進一步加強學生在學習相關知識、開展跨學科活動時的代入感，初中物理教師可以結合實際情況，尋找一些日常生活中較為常見的包含投石車應用的文學資料，如《三國演義》中的官渡之戰，利用曹操使用投石車攻城略地的場景，降低學生在學習此方面知識時的困惑感.同時利用多媒體設備向學生播放有關投石車的片段，進而引出課題并激發學生的學習興趣.介紹《三國志》中首次發明并使用投石車的案例，以此幫助學生了解我國古代工程技術的先進性，增強民族自信心和自豪感.

3.2.3 關鍵問題

在實際教學與跨學科活動中，教師應當始終明確，以投石車作為初中物理力學知識教學、跨學科教育背景的目的和意義，即通過投石車的制作與機理引導學生發現其中的物理知識和物理規律，同時提出問題：是否能夠通過已學習的知識嘗試做出一個投石機模型？也可以引導學生在組內或組間開展頭腦風暴，激發其學習探究欲，提升課堂教學效果.

3.2.4 成果實物化

主要有以下幾個步驟：第一，實踐活動.將學生分成幾個小組，引導學生對投石機結構、模型進行初步設計，要求所設計的內容有物理公式或其他領域、學科的概念支撐.第二，對投石車原理進行探究與分析，其中包括投石車在行駛過程中如何不觸發投石機關和杠桿原理等.第三，模型搭建.學生需要通過教師所提供的材料完成投石車模型的制作，并確保所制作的投石車具有投石功能.第四，改進優化.由于學生首次接觸投石車的制作，在實際設計與制作過程中難免存在缺陷和問題，教師需要結合實際情況給予學生一定的引導，不要直接給出學生答案，要讓學生在一次次的探究中對投石車模型進行改進和優化，如投射角度優化、投射力度優化、穩定性優化等.第五，美學滲透.待投石車基礎功能以及各項性能優化完成后，教師可以

引導學生對投射車外觀進行美化、包裝，以此培養學生良好的審美素養.第六，拓展延伸.教師可以組織各小組學生將小組制作的投射車進行展示，并評價.評價內容可以包括設計、制作流程、投石車的性能和穩定性、投石車的包裝是否美觀、投石車的實際應用價值以及生產所需成本等諸多方面.

4 結束語

綜上所述，在“五育融合”視域下，教學設計不僅是初中物理課堂教學的方向指引，同時也是各項教學活動開展的內在要求.為切實體現并在日常教學中深化五育教育，教師要結合實際情況，基于跨學科理念，始終圍繞“五育融合”、立德樹人的根本目標開展教學設計，以此最大限度發揮五育視域下跨學科育人的功能.

參考文獻：

［1］ 駱波.跨學科實踐：亮點、難點及實踐著力點：基于初中物理教師實施經驗與認知現狀的調查分析［J］.中學物理，2023，41（2）：20-23.

［2］ 何季軍.初中物理跨學科實踐教學策略與思考［J］.物理教師，2023，44（2）：43-45.

［3］ 趙娥.跨學科融合理念在初中物理教學中的應用實踐分析［J］.考試周刊，2023（6）：97-101.

［4］ 王雄，徐新宇.初中物理跨學科主題學習的三向關聯［J］.教學與管理，2023（16）：49-51.

［5］ 楊靜.初中物理跨學科項目式作業的設計流程與實施路徑：以“設計家庭節電方案”項目作業為例［J］.四川教育，2023（5）：55-58.

［責任編輯：李 璟］