歐美青少年戶外教育對我國高校德育的啟示

摘要：歐美青少年戶外教育在教育理念、活動開展、政策制度等方面較為成熟，其關于自然教育、體驗式教育、多元智能理論等方面的內容與方法有較高價值。當前我國高校德育狀況整體健康向上，但也存在一定局限，并面臨新形勢下新的挑戰。歐美青少年戶外教育的體系模式無疑為構建符合中國特色的高校立德樹人機制提供了可借鑒的理念、方向與內容，也為當前我國的高校德育揭示了新的視角與路徑。

關鍵詞：戶外教育" 高校德育" 啟示

黨的二十大報告提出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”調查表明，我國高校德育理論多于實踐，講授多于體驗，室內教育多于戶外教育，效率效果需要提升。歐美國家注重利用戶外教育的自然性、體驗性、探索性、協作性等特點，將道德培養寓于戶外體驗中，綜合提高學生的身心健康水平、人文素養及道德品行。這對推動我國高校德育發展具有一定的參照價值。本文立足歐美戶外教育發展的理論與經驗，通過文獻研究、問卷調查、對比分析等方法，探討歐美青少年戶外教育對我國高校德育建設的啟示意義與作用。

一、歐美青少年戶外教育現狀及特點

（一）歐美戶外教育的內涵與外延

戶外教育，是一種發端和盛行于歐美國家的教育活動。人們根據戶外教育開展目的、途徑、載體的不同，將其分別稱之為環境教育、環保教育、戶外休閑、戶外追尋、冒險教育、體驗教育、營地教育等。這些概念從不同角度彰顯了戶外教育的豐富內涵，其中環境教育、冒險教育和營地教育是近40年來歐美戶外教育發展的主要方向，相關理論已形成較完整的學科框架。歐美戶外教育發展至今，流傳最廣且影響最深的定義是美國戶外教育學者喬治·唐納德森提出的“戶外教育就是在戶外的教育，有關戶外的教育以及為戶外而教育”這一定義闡明了戶外教育的三個要素，即地點（在戶外）、內容（關于戶外的一切）以及目標（培養戶外活動能力）。戶外教育歸根到底就是在戶外環境中以戶外運動為手段進行的激發和鍛煉人的意志品質、情感能力的教育。

（二）歐美青少年戶外教育現狀

歐美國家戶外教育實踐始于19世紀末20世紀初，當時美國、澳大利亞及一些歐洲國家的學校已開始組織旅行和露營活動。20世紀60年代，幾乎所有歐美國家都已將其納入學校綜合教育體系，使其貫穿于學前、小學、中學及大學等各級學校教育層面。歐美國家很多學校將戶外教育作為體育課程的重要組成部分，青少年的參與度非常高。美國將戶外教育與社會教育、環境教育一并列為學校教育內容；加拿大將環境教育和冒險教育滲透到各級學校的戶外教育中，政府給予政策支持和保障；瑞典、芬蘭等北歐國家是戶外教育強國，一直將戶外運動、體驗式教育、環境教育視作正規教育；新西蘭有專門的戶外教育課程，還將戶外教育、學校衛生等并列為高校體育的七大主干課程。可以認為，戶外教育是歐美現代教育體系的重要組成乃至核心，它是課堂教學的延伸，是青少年獲取直接經驗必不可少的途徑，為人的教育提供了廣闊的平臺與深邃的視域。其核心價值是立足戶外開展教育，提高生存與生活技能，培養健康向上、擁抱自然的“三觀”，成為歐美青少年德育的支柱性平臺。

（三）歐美青少年戶外教育中的德育及其特點

歐美青少年戶外教育多由高校體育院系、社會體育機構開展。以營地教育為例，美國營地協會對上百個營地跟蹤評估發現，營地活動的目標設計幾乎都與道德品行密切關聯，包括青少年的自信自尊、獨立性、自我價值感、精神信仰、意志力、領導力、建立同伴關系、社交融洽度、決策能力、冒險與探索精神、環境意識等。

歐美青少年戶外教育中的德育有以下特點：崇尚自然并充滿挑戰和探索。活動場地具有自然屬性，教育目標在于引導青少年接觸、感受、改造自然環境，提升學習技能、鍛煉意志、認識自我。歐美青少年戶外活動具有一定刺激性、挑戰性、趣味性與探索性，契合青少年的認知心理，能滿足他們探尋事物、發現規律的訴求，能為塑造道德創造出真實的過程與途徑。戶外教育不僅涉及體育知識與技能訓練，還涉及地理、物理、生物、氣候、社會、心理、倫理等多學科知識。歐美青少年戶外教育是多學科交叉融合的教育，個體不斷適應環境變化，調整身心狀態，促進情感意志成長，達到學習與情感的合一。歐美青少年的戶外教育強調團隊協作。在青少年應對自然挑戰時，提倡團隊力量大于個人力量，要求參與者發揮團隊協作精神，共同迎接各種挑戰。團隊為德育開展營造了群體氛圍，協作精神則是優秀品德的重要方面。

二、歐美青少年戶外德育的內容與過程

在內容選擇上，一是重視自然對人的作用及回歸自然的意識。青少年可以直觀意識到自己就是大自然的一部分，暫時拋開現代社會習俗和規范的約束，調動觸覺、嗅覺、味覺、平衡覺、方位知覺、直覺等在常規課堂上很少使用的感覺系統，運用多種思維方式分析解決問題。二是提倡教育內容多元化，接受多元智能理論指導。霍華德·加德納認為，人有八種相對獨立的智能，每種智力都有獨特的解決問題的途徑及相應的符號系統，如言語—語言智能，邏輯—數理智能、自然—探索智能等。不同的人對這八種智力的組合是不同的，歐美青少年戶外教育大多與發展自然觀察智能密切相關。三是以促進個體的社會化發展為導向。歐美青少年戶外教育受群體社會化發展理論指導，主張人的社會化是通過學習逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、信念和態度的社會成員的過程，是一種高度情境化的學習形式，群體的內部動力是推動青少年德行發展的關鍵。

在過程設計上，一是主張“在做中學”。“從做中學”是杜威的全部教學理論的基本原則。在歐美青少年戶外活動設計中，通過戶外運動、戶外探索等活動，形成開放、多維、有序的課外共同活動體系，為學生提供發現、嘗試、鍛煉和表現自己天賦和才能的自由空間，提供豐富多樣、活學活用書本知識的機會。二是以體驗參與作為教育過程的載體。歐美青少年戶外教育深受杜威影響，通過體驗融入使青少年獲得更多參與設計與反思的機會，在體驗中，他們得以在最自然的狀態下學會與自然相處、與人相處，并將這些交往技能帶回社會生活中。三是體現最佳喚醒水平理論。中等水平的壓力可以幫助喚醒戶外教育參與者的最佳水平，利用充滿挑戰的項目制造壓力，并加以適當引導，為青少年提供獲得成功的機會。總之，戶外教育可以根據青少年的成長規律和現狀，設計和開發適宜的課程。

三、國內高校德育的現狀

（一）國內高校德育面臨的問題及挑戰

國內部分高校過于強調德育的“政治教育職能”，“人格完善職能”受到較大削弱，呈現出理論性強、缺乏趣味性、與實踐脫離的特征，易使青年人產生迷茫，加之單一的教學方法和說教形式難以促進有效的互動與溝通，德育工作不盡如人意。新時代背景下，社會信息化、網絡化迅速發展，傳播主體不再局限于信息制造者或壟斷者，而更趨多元化，傳播方式也由單一固定的媒體向融合媒體轉變，傳播內容更是幾何式呈現。這些為西方意識形態入侵打開了方便之門，并不斷沖擊著大學生的價值判斷，德育面臨前所未有的挑戰。

（二）高校德育的現狀調查

為了解高校學生德育現狀，筆者對安徽三所高校15個專業175名本科生及研究生進行調查。發放問卷175份，回收問卷160份，回收率為91.4%，并得到以下數據（見表1）。經過分析認為，新時代高校大學生德育已取得一定效果，大學生道德狀況整體健康向上，呈現積極發展態勢，但也存在許多問題：西方文化中個人主義、實用主義等對當代大學生產生“漸浸”式影響；大學生對國家政策、時事政治等關心較少;部分大學生過于現實，未能將個人命運與國家前途結合起來，在學業、就業和追求理想上具有功利性、局限性；集體觀念較為淡薄，團結合作能力不足；獨立勞動能力欠缺，心理素質抗壓能力不足，行為習慣養成缺乏環境和氛圍；每天上網平均時間為3～5小時，表明大學生社交、娛樂生活網絡化顯著。

四、歐美青少年戶外教育對我國高校德育的啟示

（一）構建“體驗式”德育模式

歐美青少年戶外教育以體驗感知為實現途徑。我國高校德育過程中宜加入現實元素，引入體驗式理念，加入案例教育，通過創設有教育意圖的真實環境或虛擬情境，讓大學生親身經歷和體驗。設置任務、開展討論、進行分享，促使德育內容與大學生的內在認知相結合、碰撞，觸發理性認知與情感共鳴，最終使大學生予以接受和認同。體驗式德育具有直觀、印象深刻的特點，能在不知不覺中引領思想、培養正確價值觀念，還能促使大學生將這些有益因素帶回到社會生活中去，實現良性循環。

（二）在自然教育中開展德育

目前我國大學生的活動方式和活動場所由線下趨向線上，所接收的網絡信息多于自然和他人帶來的信息。筆者提倡把大學生帶回到自然中，這個“自然”可以是校園環境、天然戶外環境或者是營地基地，也可以是以自然為主題的室內環境。在此環境中，進行生命教育、情感教育、協作教育，認識生命的意義、自然的規律，發現他人的優點，挖掘自身的潛能，培養優秀道德與品格，進而逐步了解個人、他人、國家之間的內在關聯。

（三）開發戶外德育綜合體系

教育的根本任務是立德樹人，要構建“思政課程”與“課程思政”相結合的育人大格局，勢必要開發德育實踐綜合體系。戶外德育所起到的作用不僅是強身健體、增強戶外生存本領，更在于磨煉意志、鍛造心理、提升素養，其在道德培育方面的隱形作用更是不可估量。教師必須注重德育的實踐環節、創新德育形式，在育人課程格局中增加戶外德育內容，促進戶外教育與德育的融合，即利用戶外教育的元素實現和拓展德育的內容與目標，構建以德育為主導的綜合戶外教育體系。

（四）明確教育目標，注重“知行情合一”

歐美青少年戶外教育具有很強的實踐性、情感性與可操作性。國內高校德育必須重視理論與實踐相結合、理論與情感相統一。應進一步明確德育的具體目標，即培養什么樣的人、為誰培養人、怎樣培養人；拓展德育相關實踐，結合教學案例，通過創設情境、角色體驗讓大學生探究、思考、論證、調查研究、比較甄別，將知識傳授、身體教育、意志磨煉、意識引領與戶外課程設計相融合，融入心理、思想、情感，讓大學生在自然環境中陶冶情操、在體驗中獲得感知、在感知中反思和成長，促進其體質健康與心理健康的融合，實現立德樹人根本任務。

結語

新時代背景下，應高度重視大學生的德行培養。高校德育居于人才培養的核心地位，其目標定位不宜片面，實現路徑不宜單一。我們需要正視問題，找準方向，努力推動德育改革。歐美戶外教育在身、心、知、德等各方面彰顯出較強的實效性，其理念與策略值得我們借鑒。做一些戶外德育課程與教學嘗試，將有助于豐富我國高校德育的內容與手段，提升德育效果，開拓具有中國特色的立德樹人路徑。

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