小學語文情境任務引領下的語言實踐探尋

摘要：新課改背景下，小學語文教學更加注重學生主體地位，為使課堂氛圍更加活躍，教師應創設教學情境，在情境任務引領下，提升學生學習效率。基于此，本文對小學語文情境任務的內涵進行分析，闡述小學語文情境任務引領下的語言實踐策略，以《將相和》為例，分析小學語文情境任務引領下的語言實踐，希望為相關人員提供參考，促進小學語文教學高質量開展，更好地實現小學語文教學目標。

關鍵詞：小學語文" 情境任務" 語言實踐

語文是一門工具性極強的基礎學科，課堂教學環節，教師應將重點放在對學生的引導上，強化語言實踐，有效提升學生語文核心素養。在現階段小學語文教學中，一些教師仍注重知識的口頭講解，并未構建趣味化的教學情境，無法使學生真正理解所學知識，未能獲得較強的語言能力。因此，小學語文教師在教學中，應設置情境任務，實施語言實踐，增強課堂趣味性的同時提升教學成效。

一、小學語文情境任務的內涵

情境任務是一種教學理念，其注重在真實的情境下，進行資源整合，通過任務驅動的方式，組織教學活動，使學生在真實的環境中，參與到語文實踐活動中，提升學生的語文能力及語文素養，實現學習目的。并且情境任務模式下，教學能夠立足交互式模式開展活動，促進師生良好互動，營造出良好的教學氛圍，使學生突破學習重難點。小學語文教學中實施情境任務，具有以下意義：首先，可提升學生的學習興趣。學生的學習興趣直接影響到課堂參與積極性，小學階段的學生不具備較高的認知能力，對事物充滿好奇心。因此，教師可利用小學生的心理特征，布置趣味性較高的情境任務，吸引學生將注意力集中在課堂上，提升其學習語文的興趣。其次，可提高課堂教學效率。以往小學語文教學中，教師處于主導位置，并未發揮出學生的主觀能動性，使得學生學習效率不高。而多樣化情境任務能夠有效調動學生感官，使語文課堂充滿活力，從而有效提升課堂學習效率。最后，可培養學生的語文素養。在情境任務引領下，可利用生動的故事情節，增加學生情感體驗，為學生直觀展示語文知識，使學生感受到語言文字之美，促進學生語文素養有效提升。

二、小學語文情境任務引領下的語言實踐策略

（一）創設媒體情境，改善課堂氣氛

處于小學階段的學生年齡較小，不具備較強的理解能力，對復雜、抽象的內容無法全面理解，更易于接受直觀、形象的內容。而小學教師開展語文教學活動時，較多內容均無法借助真實的物品進行情境創設，無法提升教學效果。因此，教師可以運用多媒體技術，進行教學情境創設，通過有機結合文字與畫面，提升學生學習興趣，使教學內容更加具體，改善課堂氣氛。具體應用時，教師可在課前準備階段，利用互聯網向學生提供與課程相關的課件，提升課件質量，為多媒體教學奠定良好基礎，提升教學效果。課堂教學中，教師應從實際入手，借助多媒體教學設備，為學生播放課件，借助極具趣味性的圖片、視頻，使學生全面掌握學習內容，更好地理解所學知識，感受教材中的優美語言，提升學生的創造能力。

（二）創設角色情境，引導學生參與

對于小學語文部編版教材而言，其中存在較多故事類文章，教師可通過創設角色情境的方式，讓學生扮演故事中的角色，引導學生積極參與到課堂教學活動中，并且使學生深入理解課文內容。小學生天真爛漫、活潑好動，往往具有較強的表現欲。小學語文教師應根據小學生的心理特點，科學開展教學活動，結合課文內容，組織學生參與到表演活動中，引導學生對課文進行學習、理解、掌握，增強學生對語文知識的學習興趣。如《藺相如》教學中，教師可安排學生分別扮演“藺相如”“廉頗”等角色，按照課文內容，進行故事表演。表演過程中，教師可引導學生加入一些動作，進而提升表演效果。學生表演完畢，教師需要做出點評，對學生的表現給予肯定，提升學生自信心。教師可針對課文內容提出相應問題，要求學生通過小組合作探究的方式獲得答案，促進學生思考，提升學生探究能力與團隊協作能力。

（三）創設語言情境，升華學生情感

小學語文教學中，情境創設時，除了媒體情境、角色情境創設，還可通過創設語言情境，引導學生通過語言表達自身看法。借助語言，能夠有效提升學生想象力，教師可通過開放性問題的設置，確保學生能夠對知識內容進行深入探索，激活學生思維，使其靈活應用語言表達觀點。如《藺相如》教學中，教師可提出問題，引發學生思考：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？你覺得本課在表達上有什么特點？在問題驅使下，學生發揮自身思維能力，表述自身想法，一方面能夠有效提升學生語文思維，另一方面可有效提升學生語文素養。此外，教師還應要求學生模仿藺相如、廉頗的語言表達方式，閱讀文章中的人物語言，體會人物心理，加深對人物的理解，這在升華學生情感的同時，也提升了學生語言水平。

（四）創設生活情境，深化課文主題

小學語文教學不可脫離學生生活，教師應創設生活情境，在語文教學中融入生活化教學模式，進一步深化課文主題。第一，教學內容生活化。通常情況下，小學語文課程中存在較多生活化內容，教師可通過結合生活與教學內容的方式，拉近學生與所學知識的距離，高效開展課堂教學活動。實際教學中，教師應與學生實際生活相聯系，促進學生深化理解知識內容，并在學習中感悟生活，使其主體意識不斷增強，提升學生學習自主性，實現其全面發展目標。如《藺相如》教學中，教師可要求學生說出現實生活中遇到的敢于承認錯誤或心胸寬廣的人，使學生在分享中，受到良好品質的熏陶，實現健康發展。第二，教學氛圍生活化。可營造出良好的課堂教學氛圍，同時，還能在實際生活基礎上，使學生獲得多樣化的學習方法，提升學生的實踐能力，自主構建語文知識，加深對文本知識的理解。比如教學中，教師可要求學生結合所學內容，聯系實際說出自身想法，這樣能夠強化知識與生活的聯系，使學生感受到語文學習與生活密切相關，進而能夠發揮出所學知識在學生生活中的指導作用。第三，教學方式生活化。小學語文教師創設生活情境時，應注重教學方式生活化。并且，還應引入合作學習模式，實現兩者的有效連接，通過科學開展合作學習，可進一步提升學生學習的積極性，使學生對語文知識擁有更濃厚的探究興趣，同時在合作學習過程中，還能增強生生間、師生間的情感，使學生學習到其他同學的優點。如《藺相如》教學中，教師可以要求學生想象，如果自己是藺相如或者自己是廉頗的話，會有怎樣的表現。學生聯系實際進行合作探究，從而在生活化教學方式下，實現教學目標。

三、小學語文情境任務引領下的語言實踐案例——以《將相和》為例

（一）教學目標

《將相和》屬于部編版五年級語文上冊第二單元的知識內容，文章背景為秦趙兩國的矛盾，敘述藺相如與廉頗由和到不和再到和好的經過。教學目標為：能夠有感情地朗讀課文；正確讀寫“膽怯、和氏璧、理直氣壯、同心協力”等詞語；通過品讀的方式，體會人物言行與人物情感，并感受人物身上的愛國精神與良好品質。

（二）教學過程

1.課程導入，提升學生學習興趣

教師可以說道：“同學們，我國歷史文化源遠流長，其中不乏著名的歷史人物，其自身帶有的品格與精神值得我們學習，說一說你們知道的歷史人物故事。”隨后，學生拿出課前準備好的資料，進行歷史人物介紹，教師則做出點評。隨后道：“今天老師為同學們講述一篇歷史故事——《將相和》。”并板書課題。提出問題：“將和相分別代表誰？‘和’代表什么含義？談一談你對題目的理解。”引導學生以課題為基礎，對課文進行初步感知，掌握其表達的大概含義，了解文章中心內容，為學生后期學習奠定良好基礎，還能在情境任務引領下，促進學生閱讀，更好地實現教學目標。

2.語言品讀

第一，品讀廉頗的話。教師通過課件，向學生展示廉頗的話：“我廉頗攻無不克……，得給他個下不了臺！”

師：想一想，廉頗是在什么心理驅使下說出這些話的？

生：不滿意，不服氣。

師：你能將這種語氣讀出來嗎？（點名學生進行閱讀）

師：廉頗這樣說的原因是什么呢？讓我們通過閱讀《史記》中的相關內容進行了解。

第二，通過課件向學生出示句子，對廉頗與藺相如進行介紹。教師向學生闡述廉頗說這些話的原因：廉頗是一名大將軍，而藺相如原本只是一名門客，但最后職位卻高于廉頗，使得廉頗很是不滿，進而說出“我廉頗攻無不克……，得給他個下不了臺”這句話。此時由學生讀出廉頗說的話。此環節中，教師應抓住能夠體現人物品質的重點詞語及句子，借助情境創設的方式，使學生深入文本，了解事情的原委，在情境體驗下，體會廉頗的感受，進而使學生以不服氣的語氣讀出句子，更好地走進文本，提升教學成效。

第三，對描寫藺相如的語言進行品讀。師：在你看來，藺相如真是只靠一張嘴，就獲得了比廉頗更高的職位嗎？藺相如都說了哪些話？根據文章內容，闡述你對這些話的理解。此環節中，強調師生共同參與，將學生作為中心，根據學生認知水平，通過設疑引讀法，引導學生閱讀并深入思考，使學生結合人物語言，對其內心進行了解。

第四，引發學生交流。為學生展示藺相如說的話：“我愿意帶著……，就沒有了動兵的理由。”并提出問題：藺相如去秦國的背景是什么？體現出了藺相如怎樣的品質？讀好哪個詞才能突出他的品質？

師：哪位學生能模仿他的神情，并說一遍這句話？你從這句話中感受到了什么？

生：無所畏懼、勇敢。

師：試著將他的無所畏懼讀出來。

該環節中，教師可借助多種引讀方式，通過情境再現的方式，引導學生品讀，并利用引讀法，借助不同的提示語，使學生反復閱讀，對藺相如的品質進行理解，使學生體會藺相如無所畏懼的精神，使學生的語感得到培養，促進學生對內容的理解，增強學生閱讀興趣的同時，使學生擁有較高的語文素養。

3.體會藺相如以和為貴、廉頗勇于認錯的品質

教師向學生展示藺相如說的話：“秦王我都不怕……，為的是我們趙國啊！”要求學生談談對這句話的理解，體會藺相如以和為貴、顧大局的品質，引導學生將這句話讀出來，使學生認識到，藺相如并不只是靠著一張嘴就得到了比廉頗更高的職位，并受到其精神的良好熏陶。隨后，教師引入廉頗聽到這些話的表現，提出問題：廉頗是如何做的？你認為他有怎樣的品質？該環節中，教師帶領學生用心閱讀，使學生體會其勇于認錯的品質，形成正確的價值觀。

4.總結全文，歸納中心。

（三）教學反思

首先，教師應注重語言實踐。語文課程更加重視語言文字的學習與應用，教師應引導學生深入閱讀課文，結合學習任務，注重語言文字的運用，體會其中蘊含的情感內涵。其次，注重過程指導。教學環節中，教師在學生自主閱讀下，應做好引導與指導，發揮指導者的作用，及時組織學生開展交流討論活動。比如《將相和》教學中，教師可以布置課本劇表演任務，指導學生根據課本內容編創課本劇，此環節為學生提供一般格式及編寫要點，通過有效的過程指導，保證任務順利完成。最后，注重學習方法變革。情境任務引領下，若想取得良好的語言實踐效果，應不斷更新學習方式，構建學習共同體，確保學習任務高效完成，如交流討論、觀看視頻、共同探究等，更好地實現教學目標。并且還應結合教學要求與寫作特點，借助不同情境任務，使學生深入文本，在師生、生生良好互動下，使學生掌握文章主旨，并在教師有效引讀下，情感上受到熏陶。

結語

新課程改革下，小學語文教師應將情境任務作為基礎，在情境任務引領下，實現教學內容的持續創新，營造出良好的課堂氛圍，提升教學效率。具體實施中，應創設媒體情境，改善課堂氣氛；創設角色情境，引導學生參與；創設語言情境，升華學生情感；創設生活情境，深化課文主題，全面提升小學語文教學成效，真正在小學語文教學中，發揮出情境任務的應用價值。

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