以任務群為切入點的道德與法治大單元教學探究

摘要：學習任務群視域下的大單元教學，需把握單元主題，緊扣學習內容，制訂學習目標，整合學習任務，創設情境，設計相互關聯的學習活動，在任務群的推動下，引導學生學習。本文圍繞“環保”這一單元主題，以及“綠色家園的不速之客”“綠色家園的危機”“綠色家園的小衛士”三個學習內容，制訂“了解環境污染的現狀”“探究環境污染的原因及結果”“實踐探究，環境保護”三個學習任務，設計10個相互關聯的學習活動。在真實情境中，對學生進行環保教育、道德法治教育，有效推動學生的價值判斷和思維發展，實現課程育人價值。

關鍵詞：學習任務群" 道德與法治" 大單元教學

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》頒布實施后，課程的育人價值集中體現為學生核心素養的培養。為更好地實現課程的整體育人目標，統編版小學道德與法治教材以“大單元”為體系，進行內容編排。每冊編有四個單元，每個單元都圍繞一個獨立的主題，編排3～5個相關聯的學習內容。每個主題在不同的學段都有不同形式的呈現，表現出循序漸進、螺旋上升的課程體系特征。在這一體系下，設計“學習任務群”，開展大單元教學，促進學生核心素養的發展，逐漸成為各地同仁教學探索的努力方向。在教學實踐的基礎上，筆者以統編教材四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”為例，探究如何有效實施道德與法治的大單元教學。

一、圍繞核心素養，確定學習目標

四年級上冊第四單元的主題是：了解環境污染，增強保護環境意識，形成人與自然生命共同體的意識，提倡低碳生活、綠色生活。在這個主題下，教材編排了“綠色家園的不速之客”“綠色家園的危機”“綠色家園的小衛士”三個學習內容。本單元要培養的學生核心素養是：熱愛自然，了解自然是我們生活的共同家園，懂得保護環境，愛護學校、社區和公共環境，學習節約資源。

實施大單元教學之前，教學是根據教材的先后內容，依次進行三個內容的學習。這種單元學習活動，雖然也有一定的內在邏輯關系，但各個學習活動相對獨立，不利于學生環保素養的整體提高。

以任務群為切入點的大單元教學，是聚焦核心素養的單元整體教學，需要摒棄每一課程單獨教學的傳統方式，圍繞單元主題——環保，對單元整體內容、學習目標進行重組與構建，以“大單元”形式組織和呈現教學內容，以“大單元”學習目標規劃設計學習活動。引導學生認識生活中的各種資源，理解為什么要節約資源、保護環境，讓學生學會創意生活，樹立環保意識，落實環保行動，讓單元教學最大限度地發揮育人價值。

根據課程標準中對學生環保素養的要求，結合本單元的三個學習內容“我們所了解的環境污染”“變廢為寶有妙招”“低碳生活每一天”，確定本單元的三個目標任務群是：認識“綠色家園的不速之客”，理解“綠色家園的危機”，爭做“綠色家園的小衛士”。以此對學生進行“法治教育”“道德教育”“國情教育”，培養學生的觀察能力、探究發現問題能力、主動實踐能力，使學生了解身邊環境的污染以及環境污染對我們生活的影響，關注垃圾再利用，倡導低碳綠色生活。通過力所能及的實際行動，改善我們的生活環境，共同保護綠色家園。具體目標如下。

（1）認識、體會環境污染的現狀及其危害，在日常生活中增強環保意識。主動發現生活中存在的環境問題，提高自身環境保護的行動能力。

（2）了解垃圾暴增的現狀和危害，認識垃圾分類、回收與循環再利用的意義。

（3）學會有創意地節約資源和再利用資源，并逐步養成節約和合理使用的良好習慣，樹立環保意識，轉變浪費資源、破壞環境的生活方式。

（4）了解和體會為什么要減少碳排放，過綠色生活。反思自己的生活，減少碳排放，積極參與環?；顒?。

本單元目標的確定參考以下課標要求（見表1）。

二、依據學習目標，整合學習任務

學習目標確定后，教師要綜合考慮教材內容和學生情況，科學處理單元這個整體和三個學習內容之間的關系，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，設計不同類型的學習任務，安排連貫的學習活動，推進大單元教學有效進行。其目的是立足學生的實際情況，調整和優化教學目標及教材內容，這樣可以保證教學目標和教材內容與學生的實際需要相適應，提高教學效果。

教材中白色污染、垃圾暴增、地球發燒了等內容，可以納入“綠色家園的不速之客”學習任務群；塑料垃圾困擾、垃圾暴增的危害、全球變暖的災難，可納入“綠色家園的危機”學習任務群；環境污染調查與改進、垃圾分類、變廢為寶創意展、我的低碳經、爭當環保宣傳員，可納入“綠色家園的小衛士”任務群（見表2）。

三、創設學習情境，完成學習任務

學習任務群整合后，教師需要創設有層次的學習情境，讓學生通過參與同學習任務相匹配的實踐活動，發現問題、分析問題，達到培養、提升核心素養的目的。

以本單元環境保護為例，教師可以根據三個學習任務，利用課堂學習、班隊會、課外活動，設計相應的學習活動。這些活動前后關聯，開展結構化、進階化實踐活動。

（一）學習任務一：綠色家園的不速之客

“綠色家園的不速之客”這個任務情境中，筆者巧妙地對單元文本中的白色污染、垃圾暴增、地球發燒了等內容進行整合，設計了如下學習活動。

一是“找一找”“摸一摸”“聞一聞”等實踐活動?！罢乙徽摇杯h節，學生找到家中垃圾桶、油桶、米桶等塑料制品，從教室里的課桌、裝水的瓶子、翻頁筆、鼠標甚至我們穿的衣服配件中，發現塑料的影子。通過“摸一摸”“聞一聞”實踐，對塑料家族進行大揭秘，了解塑料性能，感受塑料制品與我們生活息息相關，是人類生活不可或缺的一部分，有的學生甚至喊出了“小白、小白，我愛你”。筆者趁熱打鐵出示故事片段——《塑料袋旅行記》，通過一個塑料袋的故事，學生真切感受人類面臨的“白色污染”：一個個塑料袋影響幼苗吸收養分，以至于枯死；魚兒誤食聚沙成塔的塑料，丟了性命；甚至在我們人體內都能檢查到塑料主要成分聚乙烯。通過一個個真實事例，學生了解塑料制品一生時間長、溶解慢的特性，明白了人類離不開塑料，塑料又給我們帶來白色污染的兩難問題，由此發出了“小白小白我愛你，想說愛你不容易”的感嘆。

二是數據收集分析活動。學生通過報紙雜志、網絡、電視等媒體，搜集相關報道信息，了解目前一個家庭一天大約制造3千克垃圾，一周就是21千克垃圾，一個小區800戶一周就有16800千克的垃圾。教師順勢引導學生想象，一個縣、一個地級市、一個省的人口，將會制造多少垃圾。以此說明垃圾暴增的事實，讓學生理解，我們賴以生存的地球家園面臨十分嚴峻的垃圾污染。理論與實踐相結合，促使學生認清事實，對環境污染有了更深刻的認識。

三是情境表演活動。教師創設真實情境，讓學生表演地球爺爺誦讀求救信，聽著地球爺爺不堪重負的求救，許多同學都被帶進情境，有的同學甚至都哭了。通過引導同學在真實情境中感受到環境污染十分嚴重，地球健康正受到嚴重威脅，讓他們內心里發出“地球太可愛”但是“太容易被破壞”的感嘆，激發其保護環境的決心。

上述活動，就是以任務群為推手，創設具體情境，引導學生動手做一做、用心想一想、用情演一演，學生在動手、動腦中認識問題，通過問題體驗式學習、多媒體輔助學習等方式，理解問題，分析問題，提升學生解決問題的能力，初步激發學生保護環境的思想意識。

（二）學習任務二：綠色家園的危機

一是搜集資料——讓學生發現危機。教師以“人類面臨的環境危機有哪些”這一問題為抓手，引導學生搜集、展示環境污染的數據和資料，播放紀錄片，補充說明地球面臨的環境污染現狀。學生直觀看到垃圾暴增的場面：那一堆堆似乎在發出熏天臭氣的垃圾，那一個個冒著黑煙的煙囪，那滿地農藥瓶的殘骸，那遍地雜亂的電子垃圾，仿佛都是面露猙獰的惡魔。大面積的土地被這些垃圾占領，同時水資源、大氣資源、土地資源都在發出痛苦的呻吟。這些真實的畫面給學生以視覺沖擊，撞擊學生內心，引發學生的危機感，激發學生的責任感。

二是交流探究——環境危機從哪里來。完成前一個環節后，教師自然提出問題：這些垃圾從哪里來的？這一問題引起學生深入思考與探究。學生結合自己的調查觀察，交流家庭中的垃圾有：外賣盒、快遞盒、化妝棉、紙巾、面膜、零食袋、水果皮、飲料瓶、玩具包裝紙……這些是生活垃圾；輪胎、彩筆、玩具等都是工業垃圾；建房子、修房子會產生建筑垃圾；人們生病了，打針的針管，打點滴的針頭、皮管，受傷使用的繃帶等都是醫療垃圾。我們在學校食堂吃飯，你剩一點，我剩一點，每天食堂要運走五六百斤的廚余垃圾。人們正常的生活、必要的生產都會產生大量的垃圾。難怪我們泗城鎮每天都要處理生活垃圾12000多噸，用一個可載貨10多噸的大型集裝箱裝運這些垃圾，需要120多輛這樣的車才能裝完。通過上述交流探究，引導學生理解：人類要生存、社會要發展，必然產生垃圾。而且隨著社會的發展，垃圾會越來越多。這些垃圾會污染水源、污染土壤、污染空氣、危害生物，對人、動物、植物都產生危害。

此時，學生就不難理解自己通過實踐、調查得到的現實情況：奶奶每天買菜為何要把蔬菜放在水里浸泡，有機蔬菜、有機牛奶為何價格這樣高，為何地球的氣溫越來越高，為何有些村莊集體得了一些怪病，為何鳥兒無家可歸……在一個個任務的帶動下，學生認識了環境污染帶來的許多嚴峻問題，思考著自己應該承擔的責任，不知不覺中進行深入思考、深入學習，漸漸形成正確的環境觀。

（三）學習任務三：綠色家園的小衛士

對于這個學習任務，筆者突出“創新”，設計了系列跨學科學習活動，制訂“減塑方案”。要求父母參與，全家共協商、齊動手，擬訂家庭“減塑方案”，如果執行效果好，還可以在親朋好友中推廣，最終通過網絡投票方式評選出最佳“減塑方案”在當地推廣。開展“創意節約資源展”。鼓勵學生收集、利用各種廢品，制作日常用具、手工藝品，并在一定范圍內展出。他們有的利用玻璃瓶子制作了打擊樂器，有的利用廢紙盒做成筆筒、花燈……通過觀看展出，帶動影響更多的學生認識到：垃圾就是放錯位置的資源，在生活中要學會把垃圾分類，循環利用，變廢為寶。舉辦“低碳綠色生活”演講比賽。學生調查了解地球溫室效應造成的危害，同時從自身找原因，人類自身活動也制造了大量溫室氣體。有了事實依據，對癥下藥，提出低碳減排的具體方法。演講內容具體，提出方法有效，爭做“環保宣講員”。學生學習環保方面的法律法規，再動手制作環保宣傳冊，到社區、街頭等公共場合宣傳環境保護法律法規。通過這一系列的跨學科學習活動，學生動手動腦動口，培養綠色生活、低碳生活的意識，了解法律、遵守法律、宣傳法律的同時提高責任意識，核心素養得到真實有效的提高。

在本單元“讓生活多一些綠色”這一統整主題下，聚焦體會“環境保護”這一中心目標，通過“綠色家園的不速之客”（了解環境污染的現狀）、“綠色家園的危機”（探究環境污染的原因及結果）、“綠色家園的小衛士”（實踐探究，環境保護）三個學習任務，設計10個相互關聯的學習活動，層層推進，讓學生在真實的情境中接受環保教育、道德與法治教育。這將有效提升學生價值判斷能力，促進思維發展，培養了學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，推動大單元教學有效進行。

四、轉變評價方式，實現素養進階

借助任務群驅動大單元教學，必須立足單元整體，依據單元學習目標制訂評價的內容、標準和方法，采用多樣化的評價方式，使“教、學、評”一致，以提升大單元教學的有效性，實現學生綜合素養的提升與進階。

1.明確評價標準。教師不僅要關注學習任務的設計，還要關注學生的學習興趣、學習習慣等，設計出與學習目標、學習內容相匹配的評價量表，以促進學生核心素養的提升。四年級第四單元教學，在

完成“創意方案”子任務時，教師要重點評價學生積極創新、樂于分享的態度；在“我做環保代言人”的“爭當環保宣傳員”的演講評選中，教師要重點評價學生篩選法律條款的綜合力、積極性，以及自我修改的達成度、同伴建議的合理性等。要將評價融入學習過程，讓學生始終學有目標、評有依據。

在實施學習評價的過程中，教師需要根據學習目標、學習任務等設計評價量表（見表3和表4）。學生可以在實施學習任務前，對照評價內容和評價標準自主學習，并不斷調整自己的學習狀態，發現自己的進步與不足；也能依據評價標準，對學習伙伴的學習作出客觀評價或給出合理的建議，以達到以評促教、以評促學，有效地推進學習任務的實施。

2.嵌入表現性評價。采用表現性評價旨在通過給予學生公開的評價標準，有效實施自我評價、同伴評價、教師評價，讓學生在評價與被評價的過程中體驗成功的樂趣，成為主動的學習者，促進學生個性發展和素養提升。

參考文獻：

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