淺談小學語文核心素養視域下“文學少年”的培養策略

摘要：本文旨在探討“文學少年”培養策略，以促進青少年對文學的興趣和熱愛，并提高他們的寫作能力和閱讀理解能力。“文學少年”培養策略包括加強課程建設、開展多樣化的活動、建立多元化的評價體系等，構建出特色鮮明的“培優、助優、評優、展優”立體培養模式。這些策略將有助于激發學生的創造力和表達能力，培養他們的審美情趣和文化素養。

關鍵詞：小學語文" 核心素養" “文學少年”培養

文學是人類精神的瑰寶，是人類文明的重要組成部分，文學教育是培養學生綜合素質的重要途徑之一。在當今社會，文學教育在中小學教育中的地位日益凸顯。文學教育可以培養學生的審美情趣，提高學生的人文素養，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，研究有效的中小學“文學少年”培養策略具有重要的理論和實踐意義。

一、“文學少年”培養現狀

1.學生層面：文學素養偏低。缺乏課外閱讀興趣，閱讀量小，閱讀面窄；寫作文難，作文素材缺乏，作文水平不高。普遍存在對文學知識的興趣不高，文學素養整體偏低的情況。

2.教師層面：教學手段單一。對于學生的課外閱讀沒有系統的指導方法，閱讀指導形式單一，缺乏閱讀評價手段；寫作教學手段形式化，寫作指導模式僵化，寫作教學脫離具體生活情境。

3.學校層面：缺乏活動載體，評價體系單一。閱讀和寫作活動形式單一，關于閱讀和寫作方面的培養活動體系缺乏系統性，也沒有具體的文學素養培養課程體系和文學教育評價體系。對于學生文學素養提升缺乏活動載體。只重視考試成績，而忽視了學生的平時閱讀習慣和文學作品創作等方面的表現。

二、解決的方法

（一）加強課程建設

1.開發校本課程。精選適合學生閱讀的文學作品，推薦學生閱讀。適當增加文學作品的閱讀、欣賞、分析和創作等方面的教學內容，使學生全面接觸文學作品。編寫文學常識讀本和寫作小竅門，有計劃、有步驟地提升學生文學素養，構建“文學少年”培養校本課程體系。

2.提高教師素質。教師不斷提高自己的閱讀和寫作能力，以便更好地指導學生，可以通過閱讀專業書籍、參加寫作工作坊等方式進行自我提升。加強對教師閱讀和寫作方面教學的培訓和指導，通過開展課堂教學研討和主題教研、課題研究、雙周論壇等活動，加強教師之間的交流和分享，不斷提高教師的文學素養和教學能力。

3.創新教學方法。采用多種教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的文學素養和創新能力。通過項目式學習、翻轉課堂、跨學科教學、創意寫作、角色扮演、個性化教學、合作學習、教師示范等，讓學生參與實際的項目；利用視頻、音頻和其他多媒體資源，將閱讀和寫作與其他學科相結合，鼓勵學生發揮想象力，創作自己的故事、詩歌或劇本；根據學生的興趣和需求，制訂個性化的閱讀和寫作計劃，讓學生多渠道學習閱讀和寫作技巧；教師還可以分享自己的閱讀和寫作經驗，幫助學生找到適合自己的學習方法，這將有助于激發學生的學習興趣和動力。

（二）豐富活動形式

通過形式多樣的閱讀活動、寫作活動、“文學少年”培養活動來點燃學生的文學激情，激發其文學興趣，使其積累文學常識，提高文學素養。

1.閱讀活動

（1）讀書會：組織讀書小組，讓學生定期聚在一起討論書籍內容，分享閱讀心得。這樣可以提高學生的閱讀興趣，加深其對書籍的理解。

（2）朗讀比賽：組織朗讀比賽，讓參與者朗讀自己喜歡的文章或詩歌。這樣可以提高學生的口語表達能力，同時鍛煉學生的閱讀速度和語調。

（3）好書推薦：學生推薦自己喜歡的書籍給其他人，讓大家互相了解不同的閱讀品位。這樣可以拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀興趣。

（4）主題閱讀：學生圍繞一個特定主題進行閱讀，如傳統文化、科技、歷史等。這樣可以提高學生閱讀的針對性和深度，有助于學生構建系統的知識體系。

（5）閱讀挑戰：設定閱讀目標，如一個月內完成一本書、一年內讀完100本書等。這樣可以激發學生的閱讀動力，提高其閱讀效率。

（6）親子閱讀：鼓勵家長和孩子一起閱讀，共同分享閱讀的樂趣。這樣可以培養孩子的閱讀興趣，提高閱讀能力。

（7）閱讀馬拉松：組織一場持續數小時的閱讀活動，讓參與者在規定時間內盡可能多地閱讀。這樣可以鍛煉學生的閱讀速度和耐力，提高其閱讀效果。

（8）書評征集：鼓勵大家撰寫書評，分享自己的閱讀體驗和感悟。這樣可以提高學生的寫作能力，同時也有助于其發現更多優秀的書籍。

（9）作家進校園：邀請作家來學校分享他們的創作經歷和心得，與學生互動交流。這樣可以加深學生對作家作品的理解，激發學生的創作靈感。

2.寫作活動

（1）寫作工作坊：組織學生參加寫作工作坊，讓學生在教師的指導下進行寫作練習。工作坊可以組織寫作技巧講座、寫作實踐、作品分享和點評等活動。

（2）創意寫作比賽：舉辦創意寫作比賽，鼓勵學生發揮想象力，創作出獨特的作品。比賽可以分為不同主題和類型，如故事、詩歌、散文等。

（3）寫作討論小組：將學生分成若干小組，讓他們針對某個話題或作品進行討論。討論可以幫助學生拓寬思路，提高其表達能力。

（4）寫作挑戰：設定一個寫作目標，如每天寫500字、每周完成一篇文章等。挑戰可以激發學生的寫作興趣和動力，提高其寫作效率。

（5）個人成長日記：鼓勵學生記錄自己的成長過程，反思日常學習和生活。日記可以幫助學生培養自我觀察和表達的能力。

（6）課堂即興寫作：在課堂上進行即興寫作練習，如寫一篇關于當天課程內容的短文、一首描繪課堂氛圍的詩歌等。這樣可以鍛煉學生的寫作速度和應變能力。

（7）創辦校報校刊：將學生的優秀習作刊登在校報校刊上，通過榜樣的力量讓學生獲得成就感，激發其寫作熱情，同時學生可以學習校報校刊上的優秀作品，發現自己習作的不足。

（8）書信交流：組織學生與其他學校或省份的學生進行書信交流，分享彼此的文化和生活。這樣可以提高學生的寫作能力和跨區域文化溝通能力。

3.“文學少年”培養活動

（1）文學沙龍：組織文學沙龍活動，邀請作家、詩人、評論家等文學界人士與學生進行交流，分享他們的創作經歷和心得。這樣可以激發學生的文學興趣，提高他們的寫作技巧。

（2）讀書分享會：定期舉辦讀書分享會，讓學生分享自己喜歡的文學作品，進行深入的討論和分析。這樣可以拓寬學生的閱讀視野，提高他們的文學素養。

（3）文學作品朗誦：組織文學作品朗誦活動，讓學生學習和欣賞優秀的文學作品。朗誦可以鍛煉學生的語言表達能力，培養他們的審美情趣。

（4）文學常識競賽：定期開展文學常識競賽，讓學生以賽促練、以賽促記，不斷豐富自己的文學常識積累。

（5）文學社團：成立文學社團，為學生提供展示自己才華的平臺。社團可以組織各種文學活動，如講座、工作坊、展覽等。

（6）文學采風：組織文學采風活動，帶領學生參觀文學名勝古跡，了解文學歷史和文化背景。這樣可以拓寬學生的文化視野，提高他們的文學修養。

（7）教師示范：教師可以通過展示自己的文學作品，為學生提供學習的榜樣。同時，教師還可以分享自己的寫作經驗和技巧，幫助學生找到適合自己的寫作方法。

（8）作品發表：鼓勵學生將自己的習作向報刊等投稿，讓學生在活動中不斷提升寫作熱情。

（9）小文學家評選：通過評選活動來選拔一部分平時熱愛閱讀和寫作的學生成為領頭雁，努力形成雁陣效應，讓頭雁引領、輻射，帶領更多的學生愛上寫作、愛上文學。

（三）建立多元評價體系

新課標指出，評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的學習成果為依據。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思，不斷提高學生的文學素養。

1.建立多元化的評價體系。豐富評價形式，以自評為主，兼顧同伴互評、教師家長評價。并根據不同的評價目標和內容選擇合適的評價方式和工具，如評價量表、觀察記錄、自我評價、同伴評價、展示評價等。

2.以過程性評價為主，注重形成性評價。“文學少年”培養，要重視對學生學習過程的觀察和記錄，關注學生活動參與度、合作度、創新度等。全面評價學生的文學素養和發展，及時給予反饋指導。幫助學生調整和改進學習策略，提高學習效率。

3.以能力為核心，注重綜合性評價。“文學少年”培養，要重視對學生閱讀和寫作能力的考查和評估，如閱讀能力、表達能力、創作能力、審美鑒賞能力等，了解教學效果，為改進文學教育提供依據。對學生文學學習和創作的過程進行綜合性評價，鼓勵學生積極參與文學活動，提高學生的文學素養和創新能力。

三、培養策略

（一）搭建展示平臺

1.搭建線上展示平臺：利用微信公眾號，搭建一個線上的“文學少年”展示平臺。這個平臺包括作品展示、互動交流、在線學習等功能，讓“文學少年”可以在這里學習、展示、互動，取長補短，共同提高。

2.舉辦線下活動：除了線上平臺，還定期舉辦線下文學活動，如讀書會、寫作競賽、文學講座、文學采風等。這些活動可以讓“文學少年”有機會與作家、編輯等專業人士面對面交流，拓寬學生視野，提高學生的文學素養。

3.合作與資源整合：與縣圖書館、出版社、雜志社等相關機構建立合作關系，共同為“文學少年”提供更多的資源和支持。這不僅可以豐富他們的學習內容，還可以為他們提供更多的實踐機會，提高他們的綜合素質。

（二）創設培養模式

通過加強課程建設、豐富活動形式、建立多元評價體系激發學生的文學創作熱情，提高其創新意識和實踐能力，構建出特色鮮明的“培優、助優、評優、展優”立體培養模式。

（1）培優：

圍繞“文學少年”培養目標，進行閱讀指導、寫作培訓，加強學習方法指導；開發校本課程，提高教師素質；創新教學方法，開展形式多樣的閱讀和寫作，以及小文學家系列培養活動，加強“文學少年”對閱讀及寫作的興趣。

（2）助優：

通過舉辦文學沙龍、讀書分享會，成立文學社團，創辦校報校刊，走進大自然文學采風，開展作家講座、文學常識競賽等多種形式，幫助“文學少年”快速成長；為“文學少年”提供一對一的導師指導，設立獎勵機制，如優秀作品獎、進步獎等，以激發文學少年們的積極性和創作熱情。

（3）評優：

開展“小文學家”評選和各類主題寫作競賽活動。通過文學作品發表和文學常識測試以及現場寫作等多種形式檢驗“文學少年”培優、助優成果，同時以當選“小文學家”和競賽獲獎為契機，來激發這部分學生的文學激情，讓這部分學生成為領頭雁，形成雁陣效應，讓頭雁引領、輻射，帶領更多的學生愛上寫作、愛上文學。

（4）展優：

獲得“文學少年”或主題寫作競賽獲獎的學生，學校提供展示平臺。與縣圖書館、出版社、雜志社等相關機構建立合作關系，為他們提供更多的展示渠道和支持。讓他們看到自己努力的成果和價值。

（三）形成實踐路徑

在“文學少年”培養過程中，打造出以“三活動、兩平臺、四模式”為核心的“文學少年”培養實踐路徑，助推“文學少年”核心素養的形成。

“三活動”即閱讀活動、寫作活動、“文學少年”培養活動，可以提高他們的寫作技巧和表達能力；“兩平臺”即線上平臺和線下的文學活動，為他們提供更多的展示渠道；“四模式”即培優、助優、評優、展優四種培養模式，激發了學生的表達欲望和創造能力，培養他們的審美情趣和文學素養。“文學少年”的培養通過多種方式和途徑開展，既注重基礎知識的學習和技能的培養，也強調實踐和創新，培養出具有獨立思考能力和創新精神的文學人才。

核心素養視域下“文學少年”的培養，通過加強課程建設，豐富活動形式，建立多元評價體系，培養了學生的文學創作熱情，提高了學生的創新意識和實踐能力。通過增強文學體驗、提升閱讀能力、培養審美意識、拓展寫作能力、強化交流合作等方式，培養了一大批具有發展潛力的小文學家，從而構建出了特色鮮明的“培優、助優、評優、展優”立體培養模式。不僅提升了我校語文教師的專業素養，實現了閱讀與寫作教學新的飛躍和質的提升，還對我校營造良好的人才培養氛圍、推進素質教育具有積極作用。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.