問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研討

摘" 要：明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有云“學(xué)起于思，思源于疑”，在產(chǎn)生疑問的過程中才能實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。因此在高中物理課堂教學(xué)中，教師也需要通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究，要將問題作為主線并貫穿于物理課堂教學(xué)的整個過程，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識。文章以“力的合成和分解”為例，從問題教學(xué)法用于高中物理教學(xué)的意義入手，討論問題教學(xué)法用于高中物理教學(xué)的問題，最后分析問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中物理;生活問題;教學(xué)情境

新課改背景下要求教師創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法，確立學(xué)生的課堂主體地位，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。問題教學(xué)法具有啟發(fā)性和探索性特征，重視交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考。從教師的角度而言要緊密結(jié)合知識點(diǎn)，重視問題的開放性，做好教學(xué)導(dǎo)入的提問設(shè)計，在教學(xué)評價中也需要引導(dǎo)學(xué)生反思，由此打造高效課堂。

一、問題教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)的意義

問題教學(xué)法基于構(gòu)建主義理論，核心是問題，途徑為合作交流。在高中物理教學(xué)中是圍繞教材知識并以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探索和解決問題，在這一過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，教師需要打造生活化的情境，并在情境中提出問題。教師需要為學(xué)生提供理論知識，讓學(xué)生內(nèi)化知識和應(yīng)用知識，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）順應(yīng)全新的教育理念

新時期社會對應(yīng)用型人才的需求不斷提升，而新課改背景下需要創(chuàng)新物理教學(xué)策略，以此適應(yīng)時代發(fā)展需求。應(yīng)用問題教學(xué)法轉(zhuǎn)變了教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，將課堂主體地位還給學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，并對知識靈活應(yīng)用，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）迎合高考改革趨勢

新高考背景下高中物理教學(xué)也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，而這一目標(biāo)也在高考內(nèi)容中得到了充分體現(xiàn)。現(xiàn)階段高中物理主要考查學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究能力和實(shí)踐能力，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法才能達(dá)到這一目標(biāo)。應(yīng)用問題教學(xué)法轉(zhuǎn)變了“照本宣科”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為完整的教學(xué)情境，讓學(xué)生思維能力得到發(fā)展，在高考中更好地發(fā)揮。

（三）提升課堂教學(xué)效率

問題教學(xué)法用于高中物理課堂不僅提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，還提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。高中物理知識較為抽象，而學(xué)生的思維能力還有待提升，為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師要通過問題教學(xué)法掌握學(xué)情，然后針對性地制訂教學(xué)策略，進(jìn)一步促進(jìn)師生互動，打造生動、高效的物理課堂。

二、問題教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)的問題

整體而言，在現(xiàn)階段的高中物理問題教學(xué)法應(yīng)用中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生合作，并且關(guān)注問題的開放性。然而也有教師在應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中缺乏科學(xué)性，比如受應(yīng)試教育思想影響，設(shè)計的問題以提升學(xué)生考試成績?yōu)槟繕?biāo)，未能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力。而提問過程中也未能由淺入深，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，主要問題如下：

其一，問題教學(xué)目標(biāo)不明確。所謂的教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)要達(dá)到的效果，并且用教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)課堂教學(xué)。不過現(xiàn)階段的高中物理問題教學(xué)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，造成教師所提的問題不夠連貫，教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。部分教師未能基于核心素養(yǎng)目標(biāo)以及結(jié)合普通課程教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

其二，問題教學(xué)內(nèi)涵不豐富。高中物理課堂教學(xué)中教師要確保教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、解題能力。然而一些教師在教學(xué)中只圍繞物理教材教學(xué)，提出的問題缺乏拓展性，導(dǎo)致學(xué)生思維受限，自主思考能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其三，問題教學(xué)形式單一化。在高中物理課堂中，打造多樣風(fēng)格的課堂對學(xué)生深入探究有積極意義，不過一些教師未能正確看待問題教學(xué)法，大量應(yīng)用多媒體技術(shù)或者組織學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)冊，未能創(chuàng)新問題形式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去興趣，需要教師應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中融入其他教學(xué)策略。

其四，問題教學(xué)評價不及時。在高中物理教學(xué)中，教學(xué)評價能夠引導(dǎo)學(xué)生反思教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)精神，然而一些教師在應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中未能對學(xué)生的表現(xiàn)及時評價，或者只采取終結(jié)性評價方法，不利于學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)中的問題。

三、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確問題教學(xué)目標(biāo)

為發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。為此，教師要基于核心素養(yǎng)要求，比如從物理視角分析問題，其中包括物質(zhì)觀念、能量觀念;從科學(xué)思維素養(yǎng)角度看，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、推理論證能力。而科學(xué)素養(yǎng)角度側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的問題提出能力、解釋問題的能力。教師要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)揮問題教學(xué)法的應(yīng)有作用。

（二）利用問題資源豐富素養(yǎng)內(nèi)涵

教學(xué)資源就是教師在教學(xué)中應(yīng)用并且開闊學(xué)生視野、增加學(xué)生知識儲備的教學(xué)要素，其中包括教材、教學(xué)視頻、教學(xué)圖片以及教學(xué)案例，將這些教學(xué)資源用于問題教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。在實(shí)際教學(xué)中需要教師篩選多種渠道和教學(xué)手段，要點(diǎn)如下：其一，需要合理利用教材挖掘其中的物理概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識;其二，只應(yīng)用教材教學(xué)難以滿足學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展需求，還可以通過教學(xué)平臺以及圖書館中的教學(xué)資料補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

（三）豐富提問教學(xué)形式

其一，運(yùn)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)問題。物理知識較為抽象，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在效率偏低的問題，主要在于未能明確預(yù)期方向，為此，教師要在預(yù)習(xí)教學(xué)前期明確目標(biāo)和重點(diǎn)，并且綜合分析新課以及所學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)，之后設(shè)計引導(dǎo)性問題、復(fù)習(xí)性問題，讓學(xué)生在已有知識水平下推理未知內(nèi)容，比如教師可以應(yīng)用超星學(xué)習(xí)教學(xué)軟件，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中具有獨(dú)立思考能力;其二，運(yùn)用情境導(dǎo)入問題。問題教學(xué)法具有一定抽象性，教師可以通過情境教學(xué)法與問題教學(xué)法的結(jié)合提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這一過程中教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握問題難易程度，由此幫助學(xué)生形成基本的物理觀念;其三，組織學(xué)生探究問題。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計一些有難度的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，為避免學(xué)生渾水摸魚，要明確討論時間，劃分探究任務(wù)，組織學(xué)生分享討論心得。

（四）關(guān)注教學(xué)評價環(huán)節(jié)

將問題教學(xué)法和教學(xué)評價融合能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)階段的問題教學(xué)法中存在評價方式單一化的問題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為此，教師要把教學(xué)評價融入教學(xué)的整個過程，讓學(xué)生參與師生評價、重視自我評價，由此查漏補(bǔ)缺。要點(diǎn)如下：其一，教師需要在提問課堂互動等環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生更有針對性地思考物理問題，提升學(xué)習(xí)效率;其二，教師要在學(xué)生問題合作的過程中融入學(xué)生相互評價的方法，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，由此更加客觀地看待事物本質(zhì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。此外，教師要在問題教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生自我點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。需要說明的是，每個學(xué)生的物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，所制訂的教學(xué)評價方法也要具有針對性。

四、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

教師應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中需要全面了解該方法的特征，降低學(xué)生的理解難度。下文結(jié)合“力的合成和分解”進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)問

首先要分析課堂導(dǎo)入形式以及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容以及學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在教學(xué)前期，教師在班級找兩名男生上臺進(jìn)行拔河比賽，再請一位個子小的女生上臺拉動兩名男生，結(jié)果用力一拉，兩位男生都被拉動了，教師提問：“同學(xué)們想知道為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？”接下來教師準(zhǔn)備三個相同的拉力計，之后安排兩名學(xué)生在相對位置拉動，確保兩名學(xué)生施力在同一水平，使拉力計相對靜止，之后結(jié)合學(xué)生知識掌握情況以及實(shí)驗現(xiàn)象提問：“大家發(fā)現(xiàn)兩個拉力計數(shù)值是否相同？”之后教師繼續(xù)提出以下問題：“假如三個同學(xué)控制三個拉力計并形成特定角度，在拉力計相對靜止的情況下所顯示的數(shù)值是否相同？”之后教師為學(xué)生提供足夠的拉力計，讓每個實(shí)驗小組驗證自身的假設(shè)，通過這種課堂導(dǎo)入方式能讓學(xué)生初步理解力的分解。

（二）通過實(shí)驗了解力的分解定義

講解力的分解這部分內(nèi)容時，教師要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，尤其是帶領(lǐng)學(xué)生梳理力的合成這一部分內(nèi)容，然后逐步延伸到力的分解，教師可以通過實(shí)驗的方法帶領(lǐng)學(xué)生掌握力的分解這一概念，比如利用兩個相同的拉力計將物理教材提起，假如改變兩個拉力計和課本的夾角，拉力計的數(shù)值也會出現(xiàn)變化，由于被提起的課本受豎直向下作用影響，為了確保課本受力均勻以及狀態(tài)平衡，需要拉力計對課本施加一定的力，并且豎直向上，使學(xué)生初步了解力的分解。最后師生共同總結(jié)：如果一個力產(chǎn)生的效果和其他幾個力產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫那幾個力的合力，那幾個力就叫這個力的分力。

（三）對力的分解深入學(xué)習(xí)

經(jīng)過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及簡單的物理實(shí)驗，學(xué)生初步了解了力的分解，接下來教師可以繼續(xù)引出如下話題：“不同方向?qū)δ骋晃矬w施加力，這個力如何分解？”教師提問后，學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的力的合成內(nèi)容，然后利用平行四邊形定則進(jìn)行力的合成，通過逆向思維讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握相關(guān)內(nèi)容，而力的分解過程中也可以利用平行四邊形定則。基于這一思想引導(dǎo)學(xué)生對某個方向的力嘗試分解，不過在實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對角線可以分成若干條相鄰的兩條線，由此產(chǎn)生疑問，比如不知在實(shí)際問題解決中如何分解力，教師可以讓學(xué)生回憶兩個拉力計提起課本的情境，不管拉力計和課本夾角怎樣變化，課本重力始終豎直向下，之后用多媒體展示力的分析過程，由此讓學(xué)生得出兩個拉力計豎直方向的分力相加和課本重力數(shù)值相等的結(jié)論。

（四）結(jié)合生活問題設(shè)問

為了讓學(xué)生利用力的合成和分解這一知識解決生活問題，教師完成課本中力的分解概念講解后可以向?qū)W生展示典型的案例，比如日常生活中斧頭劈柴是常見的現(xiàn)象，教師可以圍繞這一現(xiàn)象讓學(xué)生思考斧頭劈柴作用于斧頭上的力效果如何，讓學(xué)生針對斧頭上的受力畫出分解圖，由此讓學(xué)生理解力的分解內(nèi)容，知道力的作用效果體現(xiàn)在對木材的擠壓上。

再如，課堂中也能接觸到力的合成和分解，由于物體的重力，產(chǎn)生了兩種力的效果，比如橡皮筋被拉伸，教師可以讓學(xué)生利用鉛筆、橡皮筋，讓學(xué)生思考如何用手代替墻面體會鉛筆重力的兩個分效果。接下來讓學(xué)生思考籃球進(jìn)入籃筐期間受到哪些力影響使得運(yùn)動軌跡發(fā)生改變，比如確定學(xué)生投籃位置和籃筐位置后提問：“大家能測算籃球運(yùn)動軌跡嗎？如何用箭頭標(biāo)出籃球運(yùn)行時的受力情況？”通過這種生活化的教學(xué)策略幫助學(xué)生理解知識。

（五）提出具有啟發(fā)性的問題

在力的分解講解過程中，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對不同學(xué)生提出相關(guān)問題。要保證問題難度合理，讓每個學(xué)生都有成功回答的機(jī)會，使學(xué)生更有參與積極性，教師所提出的問題也要具有啟發(fā)性。比如什么是分力？什么是力的合成？力的合成遵循什么定則？讓學(xué)生分別進(jìn)行作答。在課堂末尾，教師繼續(xù)提問：“如果物體受到作用于一條直線上兩個力的影響，如何求解兩個力的合力？”經(jīng)過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)課堂實(shí)驗展示，學(xué)生知道當(dāng)兩個分力方向相同，合力大小就是兩個分力大小的和，合力方向以及分力方向相同。如果兩個分力的方向相反，合力大小就是兩個分力大小的差。之后教師可以提升問題難度：“假如兩個力不處于同一直線并形成一定角度，如何求解合力？”這些啟發(fā)性的問題實(shí)現(xiàn)了“問”代“教”，并且起到了溫故知新的效果。

綜上所述，問題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到了重要作用，不過問題教學(xué)法并非只是提出問題，關(guān)鍵在于鍛煉學(xué)生的思維能力。現(xiàn)階段，針對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不足的問題，教師要明確問題教學(xué)法的價值，通過合理應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要掌握提問的時機(jī)，重視情境創(chuàng)設(shè)，并且圍繞物理實(shí)驗引導(dǎo)學(xué)生深入分析，最終通過這一方法有效提升課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）